錯題管理
——打開有效教學的另一扇窗

丁竹芳

(蘇州吳江汾湖高級中學，江蘇 吳江 215211)

錯題管理
——打開有效教學的另一扇窗

丁竹芳

(蘇州吳江汾湖高級中學，江蘇 吳江 215211)

有效教學是教學的永恒追求，在教學的各個環(huán)節(jié)中，試題批閱和試卷講評都是重要環(huán)節(jié)。在平時教學中發(fā)現學生不善于對錯題進行管理，結合教學實踐，指導學生對錯題進行管理，從而提高課堂教學效率，實現有效教學。

錯題；高中地理；有效教學；策略

一、問題提出

對高三部分學生作抽樣調查，如表1—表3所示。

表1 學生訂正錯題情況的調查統(tǒng)計表

表2 學生不訂正錯題原因的調查統(tǒng)計表

表3 學生出現錯了再錯情況的統(tǒng)計表

從表1—表3可以得出結論：學生訂正錯誤的主動性不強，沒養(yǎng)成及時訂正錯誤的習慣,不明確訂正錯誤的目的,只是為了應付教師的檢查而做；訂正錯題的能力也相對較差，不會對錯題進行分析反思，錯誤會反復出現。因此，增強學生對錯題的管理能力十分重要。

二、錯題管理策略

(一)以“錯題”為起點——撥“亂”反“正”

1.全班集中糾錯

錯題講解時要分類，不要一題一題地分析。第一種是根據錯誤原因分類，來講解題目。如針對因審題不清而錯的題目，講解時應突出如何審題，教會學生在審題時應注意哪些方面，從而提高學生的審題、解題能力。第二種是根據知識點歸納進行分類。如在試卷中找出考查等值線知識的所有題目，放在一起講解，找出題目的共性，使學生形成歸納總結和舉一反三的能力，學會問題的遷移和變式訓練，達到掌握知識的效果。

2.個體自我糾錯

學生拿到試卷后，從批改情況可以發(fā)現自己的錯誤，有些題目是由于學生自己粗心，這些學生可以自己發(fā)現錯誤的原因，進行自我糾錯。關于基礎知識的題目可以讓學生自己翻閱書本或參考書目得出結論和正確答案，審題粗心而造成的錯誤可讓學生進行自我糾錯。

3.小組研討糾錯

根據學生的特點，可以把學生分成若干小組，每個小組里要有個別成績突出的學生，這樣才能帶動基礎薄弱的學生學習。各個小組主要討論教師講過但還沒有弄懂的題目，以及學生通過個體自我糾錯后仍沒弄明白的題目，通過相互之間的討論來解決疑惑。

4.錯題再做

對那些考查學生主干知識和基本解題能力的題目，教師會歸納記錄在易錯題集上，為每周一次的糾錯訓練卷的編制提供素材。糾錯練習卷編制時盡量不要出現原題，因為有很多學生會根據題目記住答案，要突出重要知識點的歸納和總結、相關題目的變式訓練，以達到真正掌握知識的目的。糾錯訓練卷上的錯題主要由學生個體的自我糾錯和小組研討糾錯來解決，突出學生的主體能動性。

(二)以“錯題”為契機——變“廢”為“寶”

1.錯題收集與記載

本文講的錯題，不僅來自于各類考試卷，也包括平時的同步練習以及學案上的配套鞏固練習，只要是學生平時容易出現的錯誤、有價值的題目都可以收集起來。將這些錯題收集在糾錯本上，找出自己做錯的原因，并寫在旁邊，再用紅筆在題干中圈畫出讓你出錯的關鍵詞，然后在下面寫出正確答案。把這些錯題都集中在糾錯本上，日積月累、經常翻閱，這將是學生一本很有價值的參考書。復習時也要使學生能抓住重點，有針對性，起到查漏補缺的作用。另外，隨著學生的不斷進步，有些錯題情況在后來的學習中不再出現，這時可以將糾錯本上的此類錯題劃去，這樣到最后，你要翻看的內容會越來越少，直到原有的錯逐漸被掌握。

也許有人會問，是不是學生做錯的每一道題目都需要記錄到糾錯本上呢?不是的。學生的錯誤各個方面都有，有粗心的、有審題不清的、有看不懂圖的，也有區(qū)域不認識的問題等，而高考主要注重對學生基礎知識的掌握和某些能力的提升。因此，在平時指導學生整理錯題時，重點訂正兩類：一類題目是反映地理基礎知識板塊的內容，另一類是反映學生基本解題能力的題目。只要學生抓好了基礎，思考問題就有了源泉和根基，學會了解題的能力和方法，解題就有了方向。

2.錯題糾正

收集整理錯題完成后，就是改錯環(huán)節(jié)。教師統(tǒng)計整理出來錯誤率較高的題目，在課堂上進行集中評講，重點分析考點、解題思路、審題過程等，因為某些學生即使做對了，也可能是猜對或者是其他思路。學生尤其要注意教師對自己做錯題的分析，重點聽教師分析這些錯題思路的突破點、與自己思維的碰撞之處以及對錯題的總結與拓展延伸。在課堂上可以將自己的思路和教師的思路進行對比，不理解的地方可當堂向教師提問，或者認為自己對的，還可與教師進行辯解，直到自己弄清楚，找到出錯的癥結所在，不留疑問，然后將自己的心得體會、錯因分析寫在糾錯本上。學生將錯題寫在糾錯本上，不是簡單地抄個題目、寫個正確答案，具體操作步驟如下：將題目抄在糾錯本上，有些圖不容易畫出來的，可直接將試卷上的原題復印，然后剪貼在糾錯本上；用紅筆圈出審題過程中應注意的關鍵點，目的是提醒自己審題；在下面寫出正確的解題思路；在右側寫出自己的錯因分析以及心得體會。這些自己整理過的知識會對以后的學習有很好的促進作用。糾錯卷出現類似題目，學生可以鞏固自己的知識，并加深印象。類似的過程經常反復進行，學生的思維就會越來越開闊，思路也會越來越清晰。學生把易錯的知識、沒掌握牢的知識、腦海中模糊的知識進行再加工、再鞏固、再認識，以致提高的過程都離不開學生的主動性，最終實現有效學習和終身學習的目的。

圖1是艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，學習的知識如果不鞏固很快就會遺忘，從艾賓浩斯記憶遺忘曲線中可以清楚地看到，遺忘的進程并不是均勻的，在剛開始的一天內，遺忘的速度很快，以后逐漸減慢。因此，可以得出一個結論：學生對學過的知識必須要經常性地復習鞏固，這樣才會記憶深刻。

圖1 艾賓浩斯記憶遺忘曲線

三、結束語

總之，在平時的教學中，要根據自己的教學實踐，加強對學生的錯題管理。尤其要根據學生的個體差異，有針對性地對不同學生進行錯題管理。經過不斷實踐和積累，總結一套適合自己和本班學生的錯題管理方法，從而提高課堂效率，實現教學效益的最大化。

[1]蔡建.略談地理教師錯題集的設計[J].地理教育，2014，(6).

[2]曹飛躍.地理錯題“病”因診斷及糾正[J].中學地理教學參考，2016，(19).

[3]王剛.高中生改正地理錯題中的“四重四輕”現象及改善措施[J].中學政史地(高中文綜)，2008，(4).

[4]王剛.改正地理錯題中的“四重四輕” [J].新高考(政治歷史地理)，2008,(Z1).

〔責任編輯：李海波〕

Another Window: Error Management of Effective Teaching

DING Zhu-fang

(Suzhou Wujiang Fen Lake High school, Wujiang 215211,China)

Effective teaching is the eternal pursuit of teaching. In every link of teaching, the paper marking and examination paper evaluation is an important step. In the usual teaching, students are found not to be good at managing the error topic. Combined with teaching practice, this paters aims to improve the efficiency of classroom teaching and realize the effective teaching by guiding students to supervise and control the error.

eror; high school geography; effective teaching; strategy

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.037

2017-03-16

丁竹芳(1980—)，女，江蘇吳江人，中學一級，從事高中地理教學研究。

G633.55

A

1008-6714(2017)06-0080-02