“以學(xué)定教 自主合作”的探索和體會

童旭紅 楊新宇

(1.湖南省湘鄉(xiāng)市第二中學(xué)，湖南 湘潭 411400;2.湖南省湘鄉(xiāng)市教科院，湖南 湘潭 411400)

“以學(xué)定教 自主合作”的探索和體會

童旭紅1楊新宇2

(1.湖南省湘鄉(xiāng)市第二中學(xué)，湖南 湘潭 411400;2.湖南省湘鄉(xiāng)市教科院，湖南 湘潭 411400)

筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，初步探索“以教定學(xué)，自主合作”的教學(xué)模式，努力以“教的課堂”走向“學(xué)的課堂”，“學(xué)的課堂”包括學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)、方式以及評價.本文借助“力臂”和“安全用電”兩個具體教學(xué)案例，予以說明.

以學(xué)定教；自主合作；力臂；安全用電

新課程理念把原來目標(biāo)單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維的課堂教學(xué)，這就要求對教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識.應(yīng)怎樣認(rèn)識課程改革背景下的教學(xué)？首先，教學(xué)是幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；其次，教學(xué)是師生創(chuàng)造共享環(huán)境，生與師分享種種發(fā)現(xiàn)，師生互動、共同發(fā)展的過程.又應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)方式？首先，從以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心；其次，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“引導(dǎo)”上.

在近幾年的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，初步探索了“以教定學(xué)，自主合作”的教學(xué)模式，努力從“教的課堂”走向“學(xué)的課堂”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，其中需解決三個問題是：學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)、方式和對學(xué)生“學(xué)”的評價，而解決問題的方式就是利用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“學(xué)法導(dǎo)引”“評價導(dǎo)控”來實(shí)現(xiàn).一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是：學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)方式+預(yù)期達(dá)到的水平，即通過閱讀、觀察、交流、實(shí)驗(yàn)(某種學(xué)習(xí)方式)+了解、探究、知道(學(xué)習(xí)內(nèi)容)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論(預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)水平).

“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)的需要，教師作為引導(dǎo)者設(shè)計(jì)一系列的學(xué)生活動，生動的課堂以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)學(xué)生活動兼具可操作性、實(shí)效性和科學(xué)性.在“自主合作”的課堂教學(xué)中，由學(xué)生自主合作完成各項(xiàng)課堂活動，并且以學(xué)生展示或檢驗(yàn)的形式進(jìn)行自主評價，下面以兩個案例來說明.

1 “力臂”的教學(xué)

力臂是杠桿的重要因素，認(rèn)識力臂是學(xué)習(xí)杠桿平衡條件的基礎(chǔ).教材中直接介紹了力臂的概念，這對八年級的學(xué)生來說是很難接受的，為什么杠桿的平衡會跟支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離有關(guān)？根據(jù)學(xué)生的知識現(xiàn)狀，為了突破這個難點(diǎn)，筆者在本節(jié)的課堂教學(xué)做了如下安排.

1.1 學(xué)生通過體驗(yàn)活動，初步認(rèn)識什么是杠桿

(1) 組織一場剪繩子比賽，學(xué)生利用幾種不同的剪刀來完成，從而認(rèn)識使用工具的必要性，同時又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

(2) 學(xué)生使用三種杠桿進(jìn)行體驗(yàn)：剪刀剪電線、起子撬瓶蓋、鑷子夾螺釘.從做中學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)使用杠桿比只是觀察一幅幅杠桿的圖畫更有效，更能進(jìn)一步認(rèn)識杠桿.

1.2 學(xué)生通過觀察具體的實(shí)例，認(rèn)識杠桿的三個要素

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課件中展示的撬棒工作過程的動畫，建立了具體的物理模型后，學(xué)生再在紙上畫出撬棒，并在圖中畫出支點(diǎn)、動力、阻力.

1.3 學(xué)生初步理解力臂的概念

教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要對學(xué)生已有的知識現(xiàn)狀有清楚的了解.此時的學(xué)生已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)幾何中有關(guān)點(diǎn)到線的距離知識，但杠桿的平衡為什么會和力臂有關(guān)，怎樣才能從根本上認(rèn)識力臂的概念，從而進(jìn)一步進(jìn)行力臂的作圖、解決杠桿平衡的問題，這是本節(jié)課需要突破的難點(diǎn).

(1) 演示用桿秤稱蘋果的過程：① 蘋果放入秤盤后，什么時候才能讀數(shù)？(撥動秤砣使秤桿水平靜止時).② 對杠桿進(jìn)行受力分析，為簡化問題，先不考慮桿、鉤、盤的重力，得出當(dāng)杠桿在動力和阻力作用下保持靜止時，我們就說杠桿平衡了.學(xué)生通過觀察體會，初步認(rèn)識什么是杠桿的平衡.

(2) 演示再加一個蘋果：① 桿秤不在水平位置平衡，說明力的哪個要素影響杠桿的平衡？(力的大小).② 怎樣讓它恢復(fù)平衡？(撥動秤砣)說明還有什么因素影響杠桿的平衡？(力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離)學(xué)生通過簡單的實(shí)驗(yàn)過程認(rèn)識力的大小、力的作用線到支點(diǎn)的距離這兩個因素影響杠桿的平衡.

(3) 利用自制教具，如圖1所示，在杠桿的后面安裝了一塊圓形硬紙板，紙板上穿過圓心的軸安裝了一組可旋轉(zhuǎn)的直角邊，短的直角邊的長度剛好等于圓的半徑.先在杠桿兩邊相同距離的位置(等于圓的半徑)掛相同的鉤碼，杠桿平衡后提出問題：如果改變力的方向，這個距離還能保證讓杠桿平衡嗎？改變其中一邊吊鉤碼細(xì)繩的方向，杠桿不再平衡.提問：還有什么因素影響杠桿的平衡？這樣學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到杠桿的平衡還與力的方向有關(guān).

圖1

(4) 繼續(xù)利用自制教具，保持左側(cè)的鉤碼不變，取下右側(cè)的鉤碼，改用彈簧測力計(jì)拉.多次小幅度的旋轉(zhuǎn)圓盤，在杠桿的右側(cè)用彈簧測力計(jì)總是沿著長的直角邊向下用力使杠桿恢復(fù)平衡，這樣就保證了每次拉力的力臂大小都等于圓的半徑，力臂總是相等的，因此讀出每次拉力的大小也是相等的.

引導(dǎo)分析：利用圖2，分析每次力的方向和支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，并提出問題：在上面幾次實(shí)驗(yàn)中什么是不變的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次支點(diǎn)到拉力的作用線的距離是相同的，認(rèn)識到這個距離會影響杠桿的平衡，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡實(shí)際上還與支點(diǎn)到力的作用線的距離有關(guān)，從而順利引入力臂概念，完成杠桿五要素的學(xué)習(xí).

圖2

1.4 評價導(dǎo)控

以小組為單位完成一組力臂的作圖題，互相批改、評價，教師根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況及時給予幫助.

2 安全用電

“安全用電”這一節(jié)是物理九年級下冊電學(xué)內(nèi)容的一個延伸，盡管這是一節(jié)“非典型課”，但在樹立學(xué)生安全用電意識、規(guī)范用電行為上有重大實(shí)際意義.通過收集、查閱、瀏覽有關(guān)用電事故信息，體驗(yàn)安全用電意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課首要解決的問題.在課前要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，并且把資料在小組內(nèi)共享.

2.1 情境導(dǎo)入，引發(fā)思考

先出示一張燈火輝煌的城市夜景，學(xué)生感受到電給我們帶來的美好.然后出示幾則新聞，都是由于用電不當(dāng)所引發(fā)的悲劇，觸目驚心的畫面，給學(xué)生帶來極大震撼，從而順利引入課題“安全用電”.

2.2 通過一系列活動逐個解決本節(jié)的問題

根據(jù)這節(jié)教材的內(nèi)容要解決四個方面的問題，整個活動的安排和開展就圍繞這些問題展開.學(xué)生在上課前已經(jīng)查閱、收集了相關(guān)資料.所以采取先出示要解決的問題，再有的放矢地開展活動.

(1) 人觸電是怎么回事？人觸電就會死亡嗎？觸電的原因是什么？

活動1：播放視頻：一個人私自亂接電線造成了觸電事故.學(xué)生觀察思考，初步得出：人觸電是電流通過人體造成的.

活動2：學(xué)生兩手同時分別接觸一節(jié)干電池，感受觸電.提出問題：這時有電流通過人體嗎？為什么我們沒有觸電的感覺呢？

活動3：出示表格：通過人體的電流到底要多大才會造成觸電事故？

(2) 我國對人體安全的電壓是怎樣設(shè)定的？

活動1：學(xué)生分小組討論交流如下問題：① 根據(jù)歐姆定律知道，導(dǎo)體中的電流大小跟什么因素有關(guān)系？通過人體的觸電電流大小由什么決定？② 人體的電阻有什么特點(diǎn)？怎樣取值？③ 把多少伏定為人體安全電壓？

活動2：出示家庭電路、工廠動力電路、高壓輸電線路的電壓.學(xué)生利用歐姆定律具體計(jì)算220V的電壓加載人身上，通過人體的電流有多大？一般情況下，人體的安全電壓不高于36V，學(xué)生認(rèn)識到家庭電路的電壓遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過安全電壓，是危險(xiǎn)的！

(3) 觸電的形式有哪些?觸電時應(yīng)當(dāng)采取哪些急救措施？

活動1：小組交流討論：① 觸電的情況有哪些？② 了解其它觸電事故的情況.③ 在遇到觸電情況時，應(yīng)當(dāng)采取哪些急救措施？

活動2：各小組推選一個學(xué)生做代表充當(dāng)解說員，逐一解說圖3.這樣的安排激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使課堂更具有吸引力.

活動3：播放避免日常用電事故的視頻.

圖3

活動4：提出問題：萬一發(fā)生了觸電事故，我們應(yīng)該采取怎樣的急救措施呢？繼續(xù)播放視頻：私自亂接電線而觸電的人，周圍的人對他采取了一些不同的急救措施.學(xué)生判斷得出正確的方法是：發(fā)生觸電時，應(yīng)盡快切斷電源，或者用干燥的木棍將電線挑開.

活動5：學(xué)生根據(jù)已有的生物知識，補(bǔ)充人工呼吸等急救的基本方法與技能，這樣也體現(xiàn)了學(xué)科間的滲透.

最后教師總結(jié)安全用電的原則：不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體.

(4) 用電中引發(fā)的火災(zāi)、爆炸事故有哪些？其原因是什么？

活動1：由于這個問題學(xué)生沒有直接感受，可采取先出示原因的方法.① 電流過大，導(dǎo)線發(fā)熱會使絕緣外皮著火.② 電線接頭接觸不良，散熱不暢，局部過熱，可能引燃導(dǎo)線，燒毀家用電器.③ 在氣隙間發(fā)生放電時，會產(chǎn)生電火花或電弧，可能引起易燃物著火.電弧熔化的金屬掉在易燃物上可能引起火災(zāi).④ 電火花和電弧還可能引起爆炸.再讓學(xué)生根據(jù)以上原因，提出預(yù)防建議.這樣做更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有實(shí)際意義.

2.3 拓展知識，提高興趣，增強(qiáng)意識.

活動1：學(xué)生觀看一段動畫：王某洗完衣服后，直接用濕手按開關(guān)，用濕抹布擦燈座等.提出問題：你能為這段動畫配上一句安全用電方面的提示語嗎？

活動2：安全用電提示語收集活動.分小組討論，分別把提示語寫在一張大的白紙上，可以配上簡單的圖，再進(jìn)行全班性的展示.這個活動把整節(jié)課推到了一個高潮，在總結(jié)本節(jié)的主要知識點(diǎn)的同時，學(xué)生相互評價了各組的學(xué)習(xí)效果.

3 小結(jié)

以上兩個案例中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，課堂上充分體現(xiàn)質(zhì)疑、實(shí)證、邏輯三個核心要素，追求實(shí)效，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但重視“雙基”的落實(shí)，同時也使過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)得到有效落實(shí)，真正做到“以學(xué)定教”.同時活動的開展和課堂的評價注重學(xué)生的“自主合作”，教師應(yīng)做到關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過程等.通過觀察學(xué)生在課堂上討論、交流、合作等行為表現(xiàn)，評價課堂教學(xué)有效性的高低.

“以學(xué)定教，自主合作”是要關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣，哪些能力、技能得到了提高，學(xué)生是否獲得多方面的發(fā)展.并以此為著眼點(diǎn)，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂教學(xué)的靈活性與有效性，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，逐步建立一套學(xué)生自主評價機(jī)制，以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).