高職高專基礎(chǔ)化學(xué)課程碎片化模式構(gòu)建研究

俞晨秀，吳晟，張葉，楊茜

（安徽中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，安徽蕪湖241000）

高職高?；A(chǔ)化學(xué)課程碎片化模式構(gòu)建研究

俞晨秀，吳晟，張葉，楊茜

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽蕪湖241000）

依據(jù)碎片化時長和構(gòu)成要求，結(jié)合碎片化和系統(tǒng)化在課程構(gòu)建中的關(guān)系與作用，對基礎(chǔ)化學(xué)課程碎片化模式進行探索，為新媒體時代課程碎片化模式的有效構(gòu)建提供參考。

碎片化；基礎(chǔ)化學(xué)；高職高專

眾所周知，手機是當下廣泛使用的個人產(chǎn)品，其強大的功能已經(jīng)完全滿足了交互式學(xué)習(xí)要求，而信息化的飛速發(fā)展也使網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富，從而催生出移動式、泛在式等多樣態(tài)的學(xué)習(xí)方式。但是，目前網(wǎng)站上呈現(xiàn)的課程都是以課為基本粒子，每粒子時長40分鐘左右，顯然不適應(yīng)移動式和泛在式學(xué)習(xí)要求。在當今網(wǎng)絡(luò)普及的新媒體時代，學(xué)生課后或課上利用手機等設(shè)備學(xué)習(xí)逐漸常態(tài)化，如微課和慕課就是借助視頻的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，課程碎片化是未來發(fā)展的必然趨勢。本文針對基礎(chǔ)化學(xué)課程碎片化模式構(gòu)建進行相關(guān)研究。

1 課程模塊分析

基礎(chǔ)化學(xué)課程是一門整合課程，是醫(yī)藥衛(wèi)生院校諸多專業(yè)的必修課，包括無機化學(xué)與分析化學(xué)、無機化學(xué)與有機化學(xué)、無機化學(xué)與化學(xué)分析、無機化學(xué)與有機化學(xué)及分析化學(xué)4種整合形式。其中，最突出、最有效的整合體現(xiàn)在無機化學(xué)與化學(xué)分析整合方面[1]，其他則是內(nèi)容壓縮再拼接式的整合。無機化學(xué)與化學(xué)分析整合主要包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、藥用元素化學(xué)、溶液、化學(xué)分析基礎(chǔ)、四大平衡與四大滴定、速率與平衡6個模塊，除速率與平衡模塊外，其他模塊都是重新構(gòu)建的整合模塊。因此，在進行課程碎片化時，既要化整為零，又不能盲目拆分；既要保持6個模塊的內(nèi)容劃分及整合特性完整[2]，又要滿足移動式和泛在式學(xué)習(xí)。

2 課程碎片化粒子的時長分析

毫無疑問，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果有關(guān)。但對一個知識點，并非學(xué)習(xí)時間越長效果越好，注意力、記憶力和學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)效率的主要因素，環(huán)境、年齡、情緒等也會對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響[3，4]。那么，課程碎片化粒子的時長多少為宜呢？我們對我校學(xué)生進行了相關(guān)實驗，具體如下。

將藥學(xué)類專業(yè)同年級240名學(xué)生，按照男女均等、成績均等分成6組，每組對應(yīng)一個課程時長；選非藥學(xué)類專業(yè)的同類新知識（3種化妝品介紹）并將其分成30個知識點，以每5分鐘10個知識點方式介紹。整個介紹均由同一教師在同一地點完成，將不同時長下各組學(xué)生知識點學(xué)習(xí)效率繪制成圖，具體見圖1。

圖1 學(xué)習(xí)時長對高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響曲線

由圖1可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是隨著學(xué)習(xí)時間的延長而下降的。單純介紹性知識以記憶為主，在5分鐘之內(nèi)學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)效率，之后大大下降，在10分鐘之后雖然下降減慢，但學(xué)習(xí)效率已經(jīng)很低。因此，單純介紹性知識碎片化時長最好控制在5分鐘之內(nèi)[5]。對于理解性知識，為保證知識點完整，時長相對較長，結(jié)合全國微課大賽時長[6]與葉克斯—多得森注意力曲線發(fā)現(xiàn)[7]，以不超過15分鐘為宜。

3 課程碎片化粒子的設(shè)計要點

3.1 碎片化粒子的講解程度

眾所周知，知識點講解程度不同學(xué)生接受程度也不同。在單純講述基礎(chǔ)上，增加分析、歸納、練習(xí)等環(huán)節(jié)是提升講解效果的手段。以“雜化要點”和“周期表結(jié)構(gòu)”兩個知識點為例，對比不同講解程度下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)果見表1。

表1 不同講解程度下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較

由表1看出，適度增加分析、歸納和練習(xí)等環(huán)節(jié)能提高教學(xué)效果，但并非時間越長越好。碎片化粒子的時長與知識的屬性有關(guān)，“雜化要點”是以理解、分析、比較為主的知識，屬于布盧姆的教育目標分類法中的“領(lǐng)會和應(yīng)用”一類[8]，增加分析和歸納環(huán)節(jié)，學(xué)生成績提升明顯。而“周期表結(jié)構(gòu)”是以陳述、介紹為主的知識，屬于教育目標分類法中的“知道”類[8]，增加歸納環(huán)節(jié)，學(xué)生成績提升明顯。因此，碎片化粒子的講解要結(jié)合知識屬性和時長，設(shè)計不同的講解程度，總體而言，多手段運用有利于教學(xué)。

3.2 碎片化粒子設(shè)計時需要注意的方面

碎片化粒子是小的，但又是完整的，因此，講解過程中應(yīng)該注意以下幾點：（1）美國教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆認為教學(xué)主要有3個階段：準備階段，實施階段，小結(jié)階段。在碎片化粒子設(shè)計中，準備階段尤為重要，既要快速引起學(xué)生興趣，又要迅速入題，建議用特別吸引人的事、物、圖及視頻來導(dǎo)入。而在小結(jié)階段要高度概括，既要歸納實質(zhì)，也要易于接受和記憶。（2）整個教學(xué)中語言要淺顯易懂、簡潔精煉，表格和圖不易過多，盡量用一張圖或一張表表達出來，嵌入的視頻時長最好不超過2分鐘。（3）碎片化粒子一定是獨立、完整的知識點，相當于儀器的一個部件，而不能將部件剪碎。如“雜化要點”就包括雜化的對象、特點兩部分，不能分開，建議用雜化對象分析導(dǎo)入，既加深理解，又快速點題。（4）雖然碎片化粒子是獨立的，但又是課程的一部分，所以，每一個粒子資源的設(shè)計風(fēng)格要與課程資源的整體風(fēng)格一致，以提升課程整體水平。

4 課程碎片化與系統(tǒng)化的對應(yīng)關(guān)系

基礎(chǔ)化學(xué)課程包括6個模塊10章內(nèi)容，如果在章目錄下就碎片化，勢必支離破碎。那么，既保持課程的知識脈絡(luò)和系統(tǒng)性，又能實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，應(yīng)該在課程的哪一級目錄下開始碎片化更合適呢？一般保持課程的章和節(jié)，課程的屬性就能保持了，且每一節(jié)的一級標題內(nèi)容講解時長多在15分鐘以上，完全滿足碎片化要求。因此，在章節(jié)之下的一級標題內(nèi)進行碎片化，既可獲得獨立的碎片粒子，也保留了課程的完整性。如《基礎(chǔ)化學(xué)》教材第六章“沉淀溶解平衡與沉淀滴定法”第一節(jié)一級標題下碎片化設(shè)計見圖2。

如果一級標題內(nèi)容太多，可在次一級標題下碎片化。因此，課程碎片化的構(gòu)建是：課程→章→節(jié)→一級標題→碎片化，或課程→章→節(jié)→一級標題→次級標題→碎片化?？傊槠缺３终n程的屬性，也要具有完整的粒子，這樣才能滿足課堂教學(xué)和移動式、泛在式學(xué)習(xí)要求。

圖2 理論模塊的碎片化設(shè)計舉例

對于實驗課，由于內(nèi)容相對獨立，可以按照能力模塊或?qū)W習(xí)任務(wù)模塊等進行碎片化?；A(chǔ)化學(xué)課程的實驗一般分為基礎(chǔ)知識概述和應(yīng)用實例兩大模塊。為突出能力培養(yǎng)，我校設(shè)計了基本知識、基本能力、應(yīng)用實例三大模塊?；局R模塊包括實驗室要求、試劑存放原則、安全防護、事故處理等項目，基本能力模塊包括玻璃儀器洗滌、常用玻璃儀器使用、稱量物質(zhì)、取液體、溶液配制等項目，應(yīng)用實例模塊包括分離提取類、性質(zhì)類、滴定類和設(shè)計及綜合實驗等項目。碎片化可以根據(jù)項目的大小，在項目級或者項目下一級展開。如基本能力模塊中的取液體項目碎片化設(shè)計見圖3。

圖3 實驗?zāi)K碎片化設(shè)計舉例

5 總結(jié)

微時代碎片化學(xué)習(xí)是大勢所趨。只有遵循碎片化粒子屬性和保留原課程屬性，滿足移動式、泛在式學(xué)習(xí)樣態(tài)的碎片化模式，才是一種科學(xué)的課程構(gòu)建模式。

[1]俞晨秀，陶文娟，吳劍，等.高職高專藥學(xué)專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)類課程模塊化整合初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（8）：134-135.

[2]俞晨秀，王文，石羨.藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程整合的模式構(gòu)建及特質(zhì)分析[J].職業(yè)教育研究，2012（2）：76-78.

[3]白益民.學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系模型研究述評[J].外國教育研究，1999（6）：1-7.

[4]黃梅.在課堂教學(xué)中如何延長學(xué)生注意力集中時間[J].科學(xué)咨詢：科技管理，2015（10）：103-104.

[5]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，高等職業(yè)技術(shù)教育研究會.第二屆全國高校（高職高專）教師微課教學(xué)比賽評審規(guī)則[Z].2014.

[6]陳站勝.碎片化時代高等職業(yè)教育微課程內(nèi)容設(shè)計與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2015（5）：218-219.

[7]露西·喬·帕拉迪諾.注意力曲線[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.

[8]安德森.布盧姆教育目標分類學(xué)（完整版）分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2 00 9.

G420

A

1671-1246（2017）11-0131-02

注：本文系安徽省教育廳精品資源共享課程（2013gxk110）；安徽省教育廳教研項目（2014jyxm455）