微課在解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊顯國，尹金鵬

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南南陽473003）

微課在解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊顯國，尹金鵬

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南南陽473003）

微課；解剖學(xué)；實驗教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育逐漸走向信息化、現(xiàn)代化，微課作為技術(shù)發(fā)展與教學(xué)改革相結(jié)合的產(chǎn)物應(yīng)運而生。微課以短小精悍、趣味化、視頻化的特點深受學(xué)生的喜愛和教師的重視，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域得以快速發(fā)展[1]。在整合傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點基礎(chǔ)上，筆者嘗試將微課應(yīng)用于解剖學(xué)實驗教學(xué)，現(xiàn)將結(jié)果分享如下。

1 實驗研究

1.1 研究對象

隨機(jī)選取我校2016級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1個班為實驗組，1個班為對照組。每組各50名學(xué)生，均為2016年全國高考招生錄取的新生，并隨機(jī)分班，學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)條件經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理無明顯差異，具有可比性。

1.2 研究方法

實驗組和對照組均執(zhí)行相同的授課計劃及教學(xué)目標(biāo)，由同一實驗教師帶教，均配備《人體解剖學(xué)實驗指導(dǎo)》教材，均按大班理論小班實驗方式進(jìn)行授課。

實驗組：建立以實驗教師為群主的解剖學(xué)實驗課微信群，課前教師上傳與本次實驗相關(guān)的微課視頻，一般為3～5個，供學(xué)生預(yù)習(xí)，視頻中設(shè)計2～3個問題，鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)時在群里討論；課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題，對學(xué)生不清楚的內(nèi)容重點演示講解；課后教師及時登錄微信群與學(xué)生互動交流并輔導(dǎo)答疑，有針對性地完善微課實驗教學(xué)。對照組課前自行預(yù)習(xí)。兩組實驗教學(xué)均按照教師示教—學(xué)生觀察操作—總結(jié)考核的順序進(jìn)行。

1.3 評價方法

包括客觀評價和主觀評價?？陀^評價主要是學(xué)生實驗考核成績，具體為：總成績＝平時成績（占30%，每次實驗課考核）+期末成績（占70%，期末實驗考核）；主觀評價采用問卷調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度，以及教學(xué)方法對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的影響。

1.4 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)均以SPSS 18.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用t檢驗和χ2檢驗進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩組對教學(xué)方法的滿意度比較

從表1可以看出，實驗組對教學(xué)方法的滿意度高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）。

表1 兩組對教學(xué)方法的滿意度比較

2.2 教學(xué)方法對兩組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的影響

從表2可以看出，采用微課進(jìn)行解剖學(xué)實驗教學(xué)，能很好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，深化對理論知識的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實驗興趣，有助于師生互動，有利于碎片時間的利用，與對照組比較有顯著性差異（P＜0.05）

表2 教學(xué)方法對兩組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的影響[n（%）]

2.3 兩組實驗成績比較

從表3可以看出，實驗組總評成績和優(yōu)秀率均高于對照組，差異具有顯著性（P＜0.05）。

表3 兩組實驗成績比較

3 討論

本研究結(jié)果顯示，微課應(yīng)用于解剖學(xué)實驗教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生滿意度更高，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，深化對理論知識的理解，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實驗興趣，有利于師生互動及碎片化時間的應(yīng)用，還可以明顯提高學(xué)生成績。在實驗教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胛⒄n，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并具有獨特的優(yōu)勢。

3.1 有利于實驗教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新

（1）有利于學(xué)生理解和掌握重點、難點。微課著重于單個知識點的剖析，所有的教學(xué)設(shè)計都是圍繞單個知識點展開的，教師制作微課時一般選取重點或難點內(nèi)容，直觀生動，可以有效強(qiáng)化、突出重點內(nèi)容，加深學(xué)生對重點、難點知識的理解[2]。

（2）有助于解決實驗示教存在的問題。教師示教微小結(jié)構(gòu)和位置較深的結(jié)構(gòu)時，由于視野受限，只有少數(shù)學(xué)生能夠觀察清楚。比如顱底內(nèi)面的孔、溝、裂、管，心臟的瓣膜等。教師制作微課時對這些部位采用近距離拍攝方式，學(xué)生可以放大觀看，也可反復(fù)觀看，非常清楚，以微見大[3]。因此，將微課應(yīng)用于實驗教學(xué)，能夠有效解決教師示教受限問題，提高學(xué)生的實驗興趣。

（3）有助于實驗教學(xué)的完善和改進(jìn)[4]。微課交流平臺可以打破時空限制，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生平等、自由地進(jìn)行雙向交流，有利于教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求，了解其對所學(xué)專業(yè)知識的理解程度，并在實驗教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，因材施教，有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.2 符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

微課具有以下優(yōu)勢：（1）趣味性強(qiáng)。微課使用的語言幽默生動，以歡快悅耳的音樂為背景，適時插入圖片或動畫，力爭在有限的時間內(nèi)用最精彩的演示、最吸引人的方法講述知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在舒適、輕松的氛圍中主動學(xué)習(xí)。（2）效率高。微課視頻時間短，其認(rèn)知策略和認(rèn)知習(xí)慣都符合當(dāng)下學(xué)習(xí)者的心理[5]，有利于學(xué)生集中注意力，有效開展學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。（3）實用性強(qiáng)。微課借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行傳播，學(xué)生可以根據(jù)個人喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活選擇學(xué)習(xí)工具，如手機(jī)、電腦或其他移動終端，對于不懂的地方可反復(fù)觀看，也可以自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，以提升對知識點的掌握、理解和應(yīng)用能力?？傊?，微課更適合現(xiàn)代信息社會中自主化、個性化、碎片化學(xué)習(xí)[6]。

3.3 有利于提升教師綜合能力

因為微課內(nèi)容不能過多，只要求將某一知識點講解清楚，所以教師在制作微課時廣泛查閱資料，精煉內(nèi)容，從而不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)研究能力，改進(jìn)了以講授為主的單一課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效果。同時在微課制作過程中教師加強(qiáng)了對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，是培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的重要途徑。

總之，在解剖學(xué)實驗教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生能力培養(yǎng)和教師專業(yè)研究都是有益的。微課教學(xué)的缺點是單一的知識點講授，不利于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，缺乏連貫性。因此微課難以成為主流的學(xué)習(xí)模式，但可以作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。如何合理利用微課實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，是教育工作者在教學(xué)過程中需要思考的問題，也是今后的研究方向。

[1]宋永剛.中國高校微課調(diào)研報告[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/report/news/pdf_0002.htm l，2014-01-10.

[2]楊帆，梁文杰，張園園.微課在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中醫(yī)教育，2016，35（3）：37-39.

[3]李娟，劉明朝，郭海濤.微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2015，33（15）：6572-6574.

[4]陶俊良，張東獻(xiàn)，胡慶甫.微課在解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2016，39（4）：493.

[5]梁裕芬，韋俊彬，陳海英.微課應(yīng)用于人體寄生蟲學(xué)教學(xué)的初步探討[J].中國病原生物學(xué)雜志，2014，9（9）：862-864.

[6]宋厚盼，黃惠勇，凌智.微課在中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)中的運用和評價[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2016，36（7）：95-97.

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1671-1246（2017）11-0096-02