分解教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)中的應(yīng)用

劉萍，劉莉敏

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅天水741000）

分解教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)中的應(yīng)用

劉萍，劉莉敏

（天水市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅天水741000）

在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)中采用分解教學(xué)法能有效調(diào)動學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

分解教學(xué)法；護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)；動作分解

分解教學(xué)法在體育教學(xué)中運用較廣，運用此教學(xué)法，可以降低動作難度，由易到難、由簡到繁，使學(xué)生易于掌握。護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)是護(hù)生實習(xí)前向臨床過渡的實踐課程，包含了各種臨床護(hù)理基本技能。學(xué)生只有掌握了這些護(hù)理技能操作才能順利走向護(hù)理工作崗位。在該課程教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)教學(xué)法（教師示教—學(xué)生模仿—教師指導(dǎo)）效果不理想，主要表現(xiàn)為學(xué)生在操作過程中遺忘某個步驟或自己添加步驟；操作連貫性差，先后順序顛倒。針對以上護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)中學(xué)生存在的問題，筆者在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中嘗試采用分解教學(xué)法，教學(xué)效果得到明顯改善。

1 分解教學(xué)法

分解教學(xué)法是指將某個完整的操作技術(shù)合理、有效地分解成幾部分，逐步進(jìn)行教學(xué)，最后把幾部分合并，使之成為完整的技術(shù)，使所學(xué)的復(fù)雜技術(shù)變得簡單易于掌握[1]。

2 分解教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)中的應(yīng)用

2.1 學(xué)情分析

中職生入學(xué)時年齡偏小，文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)上缺乏自覺性和主動性。而護(hù)理學(xué)專業(yè)信息量大，內(nèi)容較抽象，其中護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)是一門注重實踐能力培養(yǎng)，操作步驟多而復(fù)雜、細(xì)節(jié)要求嚴(yán)格的重要基礎(chǔ)課，學(xué)生更難掌握。

2.2 教材準(zhǔn)備

教師要正確理解實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)教材內(nèi)容，并根據(jù)實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)計劃要求，確定實訓(xùn)內(nèi)容；反復(fù)閱讀教材，吃透教材，從教材中提煉出論點、論據(jù)、概念、觀點、層次邏輯，同時，閱讀一些參考資料以補充教材內(nèi)容；熟練掌握動手操作內(nèi)容，歸納出方法、步驟、動作要領(lǐng)和技巧及注意事項。備課時，護(hù)理教研組教師共同研討，結(jié)合學(xué)生情況，將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照由易到難的順序重新排列；探討教學(xué)大綱中對于實訓(xùn)操作的要求及學(xué)時安排，了解臨床中此操作和目前教材中要求的異同點，參照甘肅省衛(wèi)生廳下發(fā)的《護(hù)理技能操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)》，對每項實訓(xùn)操作安排教師進(jìn)行演示，然后集體討論，最終確定操作流程和要點。在實訓(xùn)教學(xué)中教師需按集體備課后統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行示教和指導(dǎo)。

2.3 動作分解

結(jié)合教材中的要求和學(xué)情，將要教授的操作進(jìn)行分解。分解動作時應(yīng)考慮各動作之間的有機聯(lián)系，使各部分的劃分不至于改變整個動作的結(jié)構(gòu)[2]。例如“鋪備用床”這項操作可分為以下幾個練習(xí)階段：床單與被套的疊法，床褥和床單的鋪法，床角的包法，被套的打開和棉胎的套法，枕套的套法。

2.4 教學(xué)過程

2.4.1 準(zhǔn)備拋出問題給學(xué)生，平常學(xué)生自己在宿舍是怎么鋪床的？然后請一名學(xué)生上來演示，不做評價。接著教師按照將來要教的方法重復(fù)一遍。學(xué)生自然會在心里對剛才兩種結(jié)果進(jìn)行比較，從而引起學(xué)生的好奇心和探究心，增加后期學(xué)習(xí)的信心。在分解教學(xué)法實施前，教師先向?qū)W生完整地演示一遍操作流程，讓學(xué)生了解分解的每部分在完整操作中的位置順序，為以后的完整組合打下基礎(chǔ)。在示范分解部分時，讓學(xué)生站在視野開闊的地方，從任何角度都能看清楚教師的示范動作，同時教師要將掌握的要點闡述清楚。

2.4.2 過程將我校2012級6個班的學(xué)生按整班分為實驗組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。將實驗組每班學(xué)生分為3組，每組18人，每床兩人，由同一名教師進(jìn)行分解部分的示范，每次只做一個分解內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生熟練掌握后示教下一階段內(nèi)容，以此類推，直到學(xué)生完成全部分解動作，再進(jìn)行整體練習(xí)。學(xué)生練習(xí)時，教師巡視，嚴(yán)格按照備課時統(tǒng)一的操作流程進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂接近尾聲時，教師留出時間對本節(jié)練習(xí)課上學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行總結(jié)。

2.4.3 考核每項操作練習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行一對一的考核。為了避免人為因素的影響，每次考核均由學(xué)生自己抽取出場順序。教師以備課時統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

2.5 教學(xué)評價

2.5.1 問卷調(diào)查3個班實施分解教學(xué)法，共120人，對其發(fā)放自制的問卷調(diào)查表，共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷120份。問卷結(jié)果顯示分解教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生更愿意在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)中采用該方法。

2.5.2 教師的綜合評價考核中，教師按照《護(hù)理技能操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)》記錄扣分原因，待學(xué)生考核結(jié)束后立即向?qū)W生說明其存在的問題并給出成績，讓學(xué)生簽名。完成整班考核后，教師將詳細(xì)記錄考核情況的“護(hù)理技能操作考核評分標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)給每位學(xué)生，共同討論操作中出現(xiàn)的問題，并找出正確的操作方法，以提高學(xué)生分析和思考能力。

2.5.3 學(xué)生技能成績本次參加考核的學(xué)生共240人（其中實驗組120人，對照組120人），兩組得分情況均按4個等級劃分：不合格（60分以下），合格（60～75分），良（76～89分），優(yōu)（90分及以上）。結(jié)果見表1。

表1 兩組學(xué)生操作考核成績比較[n（%）]

3 討論

通過研究操作基本特點發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)中運用分解教學(xué)法可以降低教學(xué)難度，使學(xué)生容易學(xué)會，從而有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。但在運用分解教學(xué)法時需注意以下方面。

（1）做分解練習(xí)動作時間不宜過長，當(dāng)學(xué)生基本掌握分解的動作之后，要及早進(jìn)入組合動作的練習(xí)[4]。

（2）分解教學(xué)法應(yīng)用前，要特別注意技術(shù)動作的完整示范與分解示范的結(jié)合，避免學(xué)生對整個技術(shù)動作表象產(chǎn)生錯誤理解[2]。

（3）分解操作時應(yīng)考慮分解后動作之間的有機聯(lián)系，不能使各部分的劃分改變整個操作流程。

（4）分解教學(xué)法是為了學(xué)生完整地掌握操作流程，并不是排除完整教學(xué)法，分解是在完整操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分解的，而完整的一項操作也不是幾個分解部分的簡單合成，兩者是相互依存的，運用時要恰當(dāng)處理兩者關(guān)系。

4 結(jié)論

分解教學(xué)法在運動表象形成的初級階段應(yīng)用，能有效降低教學(xué)難度，具有良好教學(xué)效果。在分解教學(xué)法實際運用中應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況采取相應(yīng)的分解方法，同時注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

[1]車廣偉.芻議高校中24式簡化太極拳的教學(xué)方法[J].科技信息，2011（1）：64.

[2]陳敏.分解教學(xué)法的心理分析及其在體育教學(xué)中的運用[J].甘肅科技縱橫，2007，36（3）：148.

[3]田紀(jì)云，鄭曉樊.淺談分解教學(xué)法在武術(shù)教學(xué)中的研究[J].武術(shù)教學(xué)研究，2013（7）：65-68.

[4]黃林全.分解教學(xué)法的心理分析及其在體育教學(xué)中的運用[J].體育科技，1999，20（3-4）：119-121.

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1671-1246（2017）11-0077-02