微課在中職內(nèi)科護理學中的應(yīng)用研究

張曉萍

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校，重慶408100）

微課在中職內(nèi)科護理學中的應(yīng)用研究

張曉萍

（重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校，重慶408100）

目的探討微課在中職內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用效果。方法隨機抽取護理專業(yè)一個班為實驗組，一個班為對照組。實驗組采用微課結(jié)合傳統(tǒng)教學方法，對照組采用傳統(tǒng)教學方法。比較兩組學生考試成績，問卷調(diào)查實驗組學生對微課結(jié)合傳統(tǒng)教學方法的滿意度。結(jié)果10次測試中，實驗組9次的測試成績顯著高于對照組（P＜0.05），實驗組學生對微課結(jié)合傳統(tǒng)教學方法的滿意度更高。結(jié)論在中職內(nèi)科護理學教學中應(yīng)用微課，可以有效提高教學效果，對學生學習興趣的激發(fā)等有促進作用。

中職；微課；內(nèi)科護理學

微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。微課自出現(xiàn)，迅速成為教育界的關(guān)注熱點，教育部也通過開展各種層次的微課比賽來傳播和推廣微課。盡管如此，在我國，微課的研究熱點還有待開發(fā)，對微課的實際應(yīng)用研究很少。即使有，范圍也有限，特別是在醫(yī)學教育中的應(yīng)用研究更少。因此，研究微課在醫(yī)學教育中的應(yīng)用非常有必要。為探索微課在中職內(nèi)科護理學中的應(yīng)用，我們在2015級護理專業(yè)內(nèi)科護理學教學中嘗試了微課教學，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2015級護理專業(yè)兩個班為研究對象。

1.2 教材選用

采用2015年人民軍醫(yī)出版社、董燕婓主編的全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)劃教材《內(nèi)科護理學》。

1.3 方法

1.3.1 微課制作根據(jù)護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，選擇2015年人民軍醫(yī)出版社出版、董燕婓主編的《內(nèi)科護理學》教材中的呼吸和循環(huán)兩大系統(tǒng)疾病的20個難點及重點制作微課視頻。

1.3.2 實驗分組我校2015級護理專業(yè)共有18個班，隨機抽取兩個班，一班為實驗組，一班為對照組。其中實驗組71人，對照組63人。兩組學生摸底考試成績比較，差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.3.3 實驗方法采用比較法和問卷調(diào)查法。兩組任課教師、選用的教材、學時數(shù)均相同。對照組采用傳統(tǒng)教學方法授課。實驗組采用微課結(jié)合傳統(tǒng)教學方法授課，即課前將微課視頻發(fā)送到每個學生手機上，同時也將微課視頻拷貝到班級電腦上，讓學生課前利用自由時間進行學習；課上，教師對微課所涉及的內(nèi)容進行答疑、提問，對微課沒有涉及的疾病知識點用傳統(tǒng)教學方法進行講授。上兩節(jié)課后進行一次測試，20節(jié)微課共測試10次，然后將兩組測試成績進行對比。問卷調(diào)查實驗組學生對微課結(jié)合傳統(tǒng)教學方法的滿意度。

2 結(jié)果

2.1 測試成績比較

表1 兩組學生測試成績比較（s，分）

表1 兩組學生測試成績比較（s，分）

t值P值第一次測試第二次測試第三次測試第四次測試第五次測試第六次測試第七次測試第八次測試第九次測試第十次測試對照組63.44±14.58 65.24±14.80 69.29±14.70 73.65±17.16 64.05±14.99 59.52±10.54 54.28±18.11 53.65±13.00 64.92±14.01 62.38±12.92實驗組71.27±13.83 74.23±16.47 80.21±10.84 78.31±16.98 73.10±15.45 69.01±13.54 64.36±20.26 61.12±13.79 72.39±11.77 71.27±16.03 3.186 3.306 4.933 1.577 3.431 4.486 3.020 3.219 3.355 3.505 0.002 0.001 0.000 0.117 0.001 0.000 0.003 0.002 0.001 0.001

由表1可知，10次測試中，實驗組9次的測試成績顯著高于對照組（P＜0.05），說明實驗組的成績總體高于對照組。

2.2 問卷調(diào)查

對實驗組學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷71份，收回71份，有效回收率100.00%，結(jié)果見表2。

從表2可以看出，實驗組學生對微課結(jié)合傳統(tǒng)教學方法的滿意度達70%以上，其中對知識的鞏固、考試復習的幫助、教學效果的滿意度達90%以上。

表2 實驗組學生對微課結(jié)合傳統(tǒng)教學方法的滿意度[n（%）]

3 討論

3.1 微課的特點

3.1.1 優(yōu)點主題明確、短小精悍、占用空間小，能實現(xiàn)個性化的學習[2]。主體明確：指教師以學生感興趣的動畫、視頻、圖片等方式，將教學重點、難點、疑點與考點等精彩片段錄制下來提供給學生，以激發(fā)學生學習興趣。短小精悍：指視頻的時間在10分鐘內(nèi)，因為有研究顯示，一個人持續(xù)注意的最佳時間為5～8分鐘，特別是青年學生，若時間太長，學生注意力易分散，很難達到較理想的教學效果。占用空間?。菏侵敢粋€微課一般占用內(nèi)存空間大約50 M，方便學生利用手機、平板電腦等在網(wǎng)上下載或點播學習。個性化學習：指學習時間自由，學生可以根據(jù)自己的需求在課前預習、課中學習、課后復習、考前復習等，并能重復使用，很好地滿足了學生個性化學習需求。微課改變了學生的學習理念，使其從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，并且主動探究、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動構(gòu)建知識，學習效果更佳[3]。因為這些優(yōu)點，微課受到各學校管理者和教師的高度重視。

3.1.2 缺點微課是對個別知識點的講授，知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性[4]，不利于學生系統(tǒng)掌握知識。以內(nèi)科護理學為例，一個疾病涵蓋致病因素、身體狀況、輔助檢查、護理診斷、治療要點、護理措施、健康指導等多個知識點，我們只是將其中的重點和難點制成微課，非重點的沒有涉及，因此單憑微課學習，學生不能完整掌握一種疾病的相關(guān)知識。同時微課以視頻形式呈現(xiàn)，缺乏師生互動和面對面的情感交流，不利于教師及時就重點和難點對學生進行輔導。

3.2 傳統(tǒng)教學方法的特點

3.2.1 優(yōu)點教師能有效控制教學節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛，便于師生之間的直接交流、互動[5]；能根據(jù)學生課堂學習情況，掌握教學進度，及時對重點和難點進行重復講授與輔導；黑板即時重現(xiàn)力強，內(nèi)容方便增刪，同時板書條理性強，能將知識點有條理性地在黑板上展示出來，既突出了重點和難點，也讓學生對課堂知識完整、系統(tǒng)的脈絡(luò)有所了解。

3.2.2 缺點學生被動學習，教學內(nèi)容枯燥；教師板書占據(jù)了大量時間，在有限的課堂時間內(nèi)傳遞給學生的信息相對較少；對圖像的處理能力相對較低，教師通過口述和板書難以講解和透徹剖析一些與圖像有關(guān)的變化過程及細微結(jié)構(gòu)，特別是醫(yī)學方面的一些形態(tài)變化、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)等，在啟發(fā)和提高學生觀察力、想象力等方面存在一定局限性，影響了學生對課堂知識掌握的深刻性和全面性；學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)學習，沒有重復性和再現(xiàn)性，不利于學生個性化學習。

3.3 微課與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合

在知識日益更新的今天，微課作為一種新興的輔助教學工具，如何在教學中體現(xiàn)出它的優(yōu)越性，把它用得恰到好處，從而達到提高課堂教學效率的目的呢？筆者認為應(yīng)采用取長補短原則并結(jié)合學科特點。如筆者教授的內(nèi)科護理學課程，理論性較強、涵蓋內(nèi)容較多、涉及知識面較廣，對于年齡在15～16歲的中職護理專業(yè)學生來說，學習難度較大，難以激發(fā)其學習興趣。因此，可采用微課結(jié)合傳統(tǒng)教學方法，將疾病中的難點和重點采用動畫、視頻、圖片等這些學生喜歡和容易理解的方式制成微課視頻，利用學生喜歡上網(wǎng)、玩手機的特點，將微課視頻通過QQ或微信傳遞到學生手機上，或者拷貝到班級電腦上，方便學生自行學習。同時學生可以反復觀看微課視頻，加深對重、難點的理解。由于微課的知識點明確、時間短，可反復觀看，并且不受地點和時間的限制[6]，故對于中職生來說可以達到很好的學習效果。課上，教師對學生在微課學習過程中的疑惑進行答疑、講解，同時采用傳統(tǒng)教學方法對微課沒有涉及的相關(guān)知識點進行講授，最后教師將疾病相關(guān)知識進行全面歸納總結(jié)，使其完整地呈現(xiàn)在學生面前，彌補微課碎片化、不系統(tǒng)的不足，有效提高學生學習效率，增加師生之間情感互動，發(fā)揮教師的示范作用，調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率。從表1不難看出，在內(nèi)科護理學教學中應(yīng)用微課結(jié)合傳統(tǒng)教學方法，對提高學生學習成績有顯著效果。就學生而言，微課能更好地滿足其對不同知識點的個性化學習需求，既可查漏補缺，又有利于鞏固知識、提高學習興趣、增加對知識的理解、考試復習等，同時還是對傳統(tǒng)教學的重要補充和拓展。因此，這種傳統(tǒng)教學和微課視頻結(jié)合的混合學習模式相對于面對面教學、網(wǎng)絡(luò)在線學習是最高效的[7]。

4 結(jié)語

隨著無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動數(shù)碼產(chǎn)品的普及，基于微課的在線學習、移動學習等“泛在學習”將會越來越普及，微課也必將成為一種新型的教學模式。利用好這一新型的教學模式，則需結(jié)合具體學科特點，探索出一條適合本學科的教學方法。

[1]于淑娟.學校微課建設(shè)的問題與反思[J].教學與管理，2015（7）：32-35.

[2]徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學的有效融合[J].職業(yè)時空，2014（1）：74-75.

[3]邢艷，楊波.微課教學在實地解剖學教學中的初步探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（15）：2379-2381.

[4]劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應(yīng)用[J].中華護理教育2013，11（10）：490.

[5]張曉萍.傳統(tǒng)教學與多媒體教學比較[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（19）：50.

[6]李育嫻，張介平.微課在高等醫(yī)學教育中的應(yīng)用和體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床，2015，10（35）：1443-1446.

[7]龐玉艷，甘彬良.微課在病理學教學中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床，2015，5（17）：431-433.

G424.1

B

1671-1246（2017）11-0066-02

注：本文系國家衛(wèi)計委能力建設(shè)和繼續(xù)教育中心2015—2016年度立項課題（A-02-10）階段成果