人體組織學與解剖學課程探析

劉娟

（德州學院生命科學學院，山東德州253023）

人體組織學與解剖學課程探析

劉娟

（德州學院生命科學學院，山東德州253023）

人體組織學與解剖學是高等師范院校生物科學專業(yè)的一門專業(yè)必修課，本文從教學目標與課程性質(zhì)、教學設計與實施以及教學評價與反饋等方面進行探討分析，以期與同行切磋，不斷提高教學質(zhì)量。

人體組織學與解剖學；教學設計；教學目標

高等教育的目標在于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)人才，課程則是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的主要載體。目前，課堂仍然是師生交流的主要平臺，是專業(yè)教學體系的基本組成構件，是學生獲取知識的基本來源[1]。人體組織學與解剖學是針對全國師范院校、綜合性院校生物科學專業(yè)開設的重要專業(yè)基礎課程，是研究人體正常形態(tài)結構及其功能的學科，涵蓋感覺器官及九大系統(tǒng)從宏觀到微觀的內(nèi)容，涉及面廣，知識點多，綜合性強，教學難度大。良好的課程分析有助于提高教學效果，促進高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學實際，從教學目標與課程性質(zhì)、教學設計與實施以及教學評價與反饋等方面對該課程進行探討分析，以期與同行切磋，不斷提高教學質(zhì)量。

1 教學目標與課程性質(zhì)

1.1 課程定位與性質(zhì)

高等師范院?；蚱胀ǜ叩仍盒Ｉ锟茖W專業(yè)的培養(yǎng)目標主要有兩個：一是培養(yǎng)具有較高生物科學綜合素質(zhì)的學生，為中小學輸送合格的師資；二是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，為其走上科學研究道路奠定堅實基礎?；谝陨蟽牲c，人體組織學與解剖學課程定位于3個方面：（1）專業(yè)基礎：該課程在我院生物科學四年制本科專業(yè)第三學期開設，之前學生僅僅學習了植物學和動物學兩門專業(yè)課程。（2）承前啟后：該課程在動物學—人體組織學與解剖學—人體及動物生理學—發(fā)育生物學—神經(jīng)生物學這一課程鏈中起到承前啟后的關鍵作用。（3）聯(lián)系廣泛：該課程與生物科學專業(yè)的多個學科聯(lián)系密切，如相當一部分細胞生物學、分子生物學、生物化學、遺傳學等學科的研究材料和研究課題基于動物或者人體，并且這些學科的研究成果最終將服務于人類。

人體組織學與解剖學的發(fā)展趨勢：一方面，現(xiàn)代組織學的研究已經(jīng)從單一光鏡和電鏡水平深入到分子水平，并與生物化學、細胞生物學、分子生物學、免疫學等相關學科不斷交叉滲透。人體組織學的研究密切聯(lián)系細胞增殖、細胞凋亡、細胞識別與細胞通訊、細胞分化和衰老調(diào)控、細胞與免疫、神經(jīng)調(diào)節(jié)等重大研究課題。另一方面，解剖學的分科門類正在不斷增多，如系統(tǒng)解剖學、局部解剖學、斷面解剖學、運動解剖學、藝術解剖學等。運動解剖學是從解剖學和力學的發(fā)展中建立起來的，是在正常人體解剖學基礎上研究體育運動對人體形態(tài)結構產(chǎn)生的影響及其規(guī)律的一門新興學科。藝術解剖學是從造型藝術角度研究生物結構，最終揭示人體的外形變化規(guī)律的學科。它們基于解剖學又發(fā)展了解剖學，在一定程度上表明解剖學是較傳統(tǒng)的學科，但并不是一成不變的、枯燥的，仍然在不斷發(fā)展創(chuàng)新?？傊?，人體組織學與解剖學仍然在蓬勃發(fā)展，正在走向交叉、走向綜合，正追蹤高新技術前沿。

1.2 教學目標

以學生為中心的教學出發(fā)點不是教師想要教什么，而是要達成高峰成果需要什么，學生學到了什么、是否成功遠比怎樣學習、什么時候學習更重要[2]。因此，人體組織學與解剖學教學內(nèi)容首先要有一定的廣度，考慮到高等師范院校培養(yǎng)中小學師資的目標，結合中學生物學教學，確保學生在知識層面上夠用；要注意科學與人文精神的培養(yǎng)，有助于學生開展中學生物學素質(zhì)教育。其次，教學內(nèi)容應具有一定深度，注重培養(yǎng)學生初步科學研究能力，為學生深造提供可持續(xù)發(fā)展空間，最終使學生達到一定的知識、能力、素質(zhì)以及智慧目標。

知識目標：通過本課程的學習，使學生系統(tǒng)掌握人體組織學與解剖學的基本理論和基礎知識，對主要器官系統(tǒng)的位置、形態(tài)和結構有全面了解；能辯證理解機體各部分之間的系統(tǒng)性與邏輯性，合理運用人體科學知識理論和技術指導生產(chǎn)生活實踐。

能力目標：培養(yǎng)學生生物學觀察能力、操作能力、生物繪圖能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生主動探究、自主學習和獨立思考能力。

情感目標：通過該課程的學習，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、辯證的思維方式、強烈的創(chuàng)新意識，并且能夠理論聯(lián)系實際解決問題，使學生形成保健意識和可持續(xù)發(fā)展的理念。

智慧目標：通過該課程的學習，培養(yǎng)學生對科學精神的認同和反思、嚴謹求學的態(tài)度與刻苦鉆研的品質(zhì)，使學生具有較強的社會責任感和良好的職業(yè)道德、團隊合作精神、奉獻精神。

2 教學設計與實施

2.1 內(nèi)容設計

我院選用的教材是由段相林、郭炳冉、辜清主編的《人體組織學與解剖學》（5版），由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。根據(jù)學生現(xiàn)有學科知識基礎和后續(xù)課程教學需要以及可持續(xù)發(fā)展需要，教研組精選整合教學內(nèi)容，使得課程內(nèi)容模塊化、理論知識和實驗技能一體化。將人體組織學與解剖學分為基礎知識模塊（常用術語和基本組織）、主要知識模塊（十大感官系統(tǒng)知識）、整體知識模塊（胚胎發(fā)育概論知識）。在教學過程中強調(diào)知識的系統(tǒng)性與邏輯性，并在內(nèi)容廣度和深度上進行適當拓展；不僅注意理論聯(lián)系生活實際，使教學內(nèi)容生活化，激發(fā)學生學習興趣，還注意聯(lián)系科技前沿，增加學習的深度，以提高學生科研素質(zhì)。

2.2 重點和難點把握

人體組織學與解剖學是生物科學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是一門形態(tài)學課程，可以分為顯微解剖學和巨視解剖學兩部分。其教學重點是主要器官系統(tǒng)的顯微結構和神經(jīng)系統(tǒng)的大體解剖結構；教學難點一方面是知識點多而細，另一方面是器官系統(tǒng)平面結構與立體結構的聯(lián)系和統(tǒng)一。

2.3 學情分析和學法指導

該課程授課對象是四年制生物科學專業(yè)二年級學生，他們已經(jīng)完成了兩門專業(yè)課程的學習，初步掌握了一定的形態(tài)學學習方法；通過中學階段生物課程的學習，對人體科學的基礎知識已有初步了解，學習興趣濃厚，課堂參與欲望強。但在多年教學中發(fā)現(xiàn)學生空間想象力一般，抽象思維能力有待提高，缺少創(chuàng)新意識，甚至有部分學生認為解剖學知識刻板陳舊。

關于學習方法，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結為以下3點：（1）局部與整體：學習一般是從組織或器官局部開始，在學習過程中應注意器官間、系統(tǒng)與整體間的聯(lián)系，應將局部和整體有機結合起來，做到完整學習，全面理解。（2）理論聯(lián)系實際：理論知識與實驗室學習、裝片和模型觀察結合起來，聯(lián)系衛(wèi)生保健常識，達到理論指導實踐、實踐驗證理論的目的。（3）開展第二課堂：合理應用網(wǎng)絡資源建立QQ群和公共郵箱，進行師生課外交流，真正實現(xiàn)教學時空的“三位一體”，以提高課堂綜合產(chǎn)出與成效[3]。

2.4 教學方法和教學手段

在人體組織學與解剖學課程教學過程中，根據(jù)課程內(nèi)容、學科特點以及專業(yè)技能培養(yǎng)要求，堅持以學生的學為主導、以激發(fā)學生興趣為指引。教學方法多樣化，使用簡單諺語激發(fā)學生興趣，導入新課，結合實例延伸教學內(nèi)容，實施參與式教學，激發(fā)學生學習熱情[4]。講授教學法、啟發(fā)引導法、合作學習法等多種方法有機結合，努力營造一個有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的教學環(huán)境。

隨著現(xiàn)代教育教學技術和理念的不斷更新，教師應當綜合利用先進的信息化技術優(yōu)化教學體系，開展更加高效的課堂教學。教學手段應多樣化，多種方式相結合。一是多媒體技術與板書相結合，在理論授課時充分利用多媒體教學課件、解剖圖庫、模型、實物標本等教學素材融于一體的“立體化教材”，使難以理解的人體復雜結構盡量形象化、實體化，增強學生的感性認識，便于學生理解和記憶。板書簡明有條理，使課堂教學內(nèi)容系統(tǒng)化、深入化。二是理論教學與實驗教學相結合，實驗教學以人體模型和裝片為基礎，增設動物器官實驗以及綜合設計實驗，激發(fā)學生學習興趣。

3 教學評價與反饋

3.1 教學評價

在教學過程中，我們注重教學信息的反饋和評價，努力提高教學質(zhì)量。一方面是同行評價，督導組通過聽課、評課，對課程提出寶貴意見，我們在認真反思的基礎上不斷改進；另一方面是學生填寫調(diào)查反饋表對教師的課堂教學進行評價，教師對評價結果進行合理分析，以提高教學質(zhì)量。

3.2 考核方式

考核是引導學生學習、檢查教學效果、保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。形成性評價是適合當前教育模式的一種評價方式，是在教學過程中即時、動態(tài)、多次對學生實施評價[5]。我們結合實際情況，建立了全方位、多元化考核方法，將理論考試與實驗考核相結合、平時表現(xiàn)與期未考試相結合（見表1），對學生實際學習產(chǎn)出進行形成性評價與終結性評價。

表1 形成性評價與終結性評價相結合的評價方式

綜上所述，我們在教學內(nèi)容上注意加強與學科前沿的聯(lián)系，適時介紹科學家的研究歷程，注重學生思維方法培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提高。教學方法上提倡啟發(fā)教學、參與教學，讓學生由被動接受知識向主動探求知識轉變。教學考核中強調(diào)過程性考核，對學生學習進行全方位評價。此外，教學過程中不斷進行反思和提升，以促進教學質(zhì)量的提高。

[1]許艷，劉學錄，程文仕.土地行政與政策學課程教學改革探析[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2016，14（3）：102-105.

[2]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[3]施曉秋，劉軍.“三位一體”課堂教學模式改革實踐[J].中國大學教學，2015（8）：34-39.

[4]劉娟.人體組織學與解剖學緒論教學體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（19）：45-46.

[5]霍春月，吳常偉.形成性評價考核在醫(yī)學細胞生物學中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（21）：44-45.

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