高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方法的探索與實(shí)踐

張建英

（大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院，云南大理671000）

高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方法的探索與實(shí)踐

張建英

（大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院，云南大理671000）

目前，我國高職院校畢業(yè)生面臨著極為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高水平、高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)是提高畢業(yè)生就業(yè)率的關(guān)鍵所在。然而，當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在諸多問題，必須不斷探索有效的方法和策略，以實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)生個(gè)人可持續(xù)發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的和諧統(tǒng)一。

高職高專；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)方法

1 開展高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的迫切性和現(xiàn)實(shí)意義

1.1 高校畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢

目前，我國高校畢業(yè)生面臨著極為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，不僅因?yàn)樯鐣蜆I(yè)人數(shù)處于高峰期，就業(yè)崗位的種類和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)生需要，還存在人才供給與就業(yè)市場需求之間的錯(cuò)位造成的突出的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾[1]。高水平、高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)是幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，學(xué)會科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，做到未雨綢繆，迅速適應(yīng)畢業(yè)后所面臨的復(fù)雜的就業(yè)市場，突破個(gè)體就業(yè)瓶頸，提高就業(yè)率的關(guān)鍵所在。

1.2 高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀堪憂

當(dāng)前，許多學(xué)生缺乏專業(yè)和職業(yè)意識，沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有職業(yè)理想和目標(biāo)，對未來職業(yè)發(fā)展路徑和趨勢不清楚；學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，部分學(xué)生在校期間虛度時(shí)光、荒廢學(xué)業(yè)。由于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)及學(xué)校人才培養(yǎng)模式與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)過程和工作要求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)不符合崗位要求，崗位適應(yīng)期長，甚至影響到畢業(yè)生職位普升和職業(yè)生涯發(fā)展。

1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃助推高職高專學(xué)生成為高級技能人才

職業(yè)生涯規(guī)劃可以有效幫助學(xué)生在“校企雙制、工學(xué)一體”的技能人才培養(yǎng)模式中，實(shí)現(xiàn)自身能力與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接，更好地培育在技術(shù)和質(zhì)量上精益求精，在工作、服務(wù)、產(chǎn)品上一絲不茍，追求極致和完美，勇于創(chuàng)新的工匠精神與職業(yè)品質(zhì)，為將來的職業(yè)做好知識、技能、道德、態(tài)度等方面的準(zhǔn)備，為推動(dòng)我國由制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國提供高級技能人才支撐。

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能夠有力地促進(jìn)學(xué)生全面、客觀、深入地進(jìn)行自我認(rèn)知和客觀環(huán)境評估，清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和機(jī)會、劣勢和威脅；讓學(xué)生充分了解、發(fā)掘自身潛能，增強(qiáng)自信，科學(xué)定位發(fā)展方向；明確自己的職業(yè)生涯發(fā)展所需的各種素質(zhì)和條件，并有針對性地加強(qiáng)訓(xùn)練；增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，增加成功機(jī)會，成就出彩人生。

2 當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)存在的問題

當(dāng)前高職高專職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要以專題講座與選修課形式開展，有的院校將課程掛靠在就業(yè)指導(dǎo)部或其他部門，普遍缺乏專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，難以開展有針對性的指導(dǎo)服務(wù)；職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、職業(yè)性、針對性和實(shí)效性，嚴(yán)重滯后于社會實(shí)踐和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要；僅僅注重理論講解，內(nèi)容單調(diào)，指導(dǎo)形式單一，缺乏實(shí)踐性教學(xué)，與行業(yè)和職業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)；我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育與發(fā)達(dá)國家相比起步較晚，雖注重借鑒西方的理論與實(shí)踐，但尚未形成成熟完善、適合本國實(shí)際、特色鮮明的理論體系。以上諸多因素導(dǎo)致高職高專職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)收效甚微，不能在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方面產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)意義和深遠(yuǎn)影響。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)束后，筆者對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。統(tǒng)一發(fā)放問卷并當(dāng)場收回，共發(fā)放問卷600份，收回600份，有效回收率為100%。結(jié)果見表1。

表1 大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院2016級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷結(jié)果

問卷調(diào)查中頗具典型性和代表性的問題既證實(shí)了高職高專職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，也暴露出目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)流于形式、存在許多必須革除的弊端問題。

3 高職高專學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的有效方法

3.1 突出職業(yè)性，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

高職高專院校人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，盡力滿足社會需求、市場需求、企業(yè)需求，為社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前高職高專院校雖然已經(jīng)普遍認(rèn)識到高素質(zhì)技術(shù)技能人才對職業(yè)素養(yǎng)的要求很高，但其職業(yè)素養(yǎng)教育目的性、指向性仍不強(qiáng)，普遍缺乏一個(gè)從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、途徑到評價(jià)的完善的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。職業(yè)生涯規(guī)劃作為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的導(dǎo)航儀和方向標(biāo)，必須注重指導(dǎo)的職業(yè)性、針對性，把學(xué)生顯性和隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不同階段。眾所周知，學(xué)生形象、資質(zhì)、知識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)[2]，對于其中任何一方面都不能偏廢。在開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，首先應(yīng)該對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行全面、科學(xué)、系統(tǒng)的調(diào)查與分析，找出與相應(yīng)的行業(yè)、崗位職業(yè)素養(yǎng)要求的差距及原因，研究適應(yīng)社會發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步、工作崗位需要的包括專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)精神、職業(yè)行為等的職業(yè)素養(yǎng)要求和標(biāo)準(zhǔn)，探求提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的途徑和方法，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的措施和行動(dòng)計(jì)劃，著力提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 注重實(shí)踐性，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃管理，提升學(xué)生核心職業(yè)能力

空泛抽象的職業(yè)生涯規(guī)劃理論說教對于解決學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的實(shí)際困難毫無幫助。作為高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，一方面要幫助學(xué)生進(jìn)行工作崗位分析，將崗位的工作內(nèi)容和職責(zé)、任務(wù)細(xì)分為詳盡的條目，作為核心職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以增強(qiáng)未來職業(yè)發(fā)展的方向性[3]；另一方面要加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施管理和反饋監(jiān)督，尤其是相關(guān)能力、素養(yǎng)的教育培訓(xùn)以及能力提升方案的落實(shí)。此外，高職高專院校還要深入研究推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與各行業(yè)對從業(yè)者職業(yè)精神和職業(yè)技能等要求銜接的教育機(jī)制，轉(zhuǎn)變教育方式，以提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“供需對路”。

3.3 凸顯個(gè)性，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)

目前，學(xué)生受自身知識和能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷等條件限制，沒有深厚的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識和相應(yīng)的規(guī)劃能力作為支撐，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃或千篇一律、缺乏個(gè)性特征和個(gè)體差異；或形同流水賬甚至殘缺不全，缺乏可操作性和可實(shí)現(xiàn)性，對學(xué)業(yè)進(jìn)步和將來的就業(yè)、發(fā)展無現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。其根本原因在于許多學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)僅僅局限于課堂上的大班集中輔導(dǎo)。改變現(xiàn)狀的有效方法是指導(dǎo)教師必須研究和熟悉學(xué)生，針對不同類別、不同專業(yè)、不同條件學(xué)生特點(diǎn)，通過構(gòu)建心理輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢、職業(yè)測評等個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃模型，進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導(dǎo)。這種個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式不僅可以幫助學(xué)生形成一份脈絡(luò)清晰、目標(biāo)科學(xué)具體、階梯合理、銜接緊湊、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)生涯規(guī)劃書，還可結(jié)合學(xué)生人格特質(zhì)、家庭環(huán)境等量身定制。

3.4 增強(qiáng)可操作性，指導(dǎo)學(xué)生切合實(shí)際地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展

指導(dǎo)教師不能僅紙上談兵，用同一種理論和方式指導(dǎo)、塑造所有學(xué)生，必須注重學(xué)生主觀條件的差異性，突出學(xué)生的性格、氣質(zhì)、興趣、思維特點(diǎn)、行為習(xí)慣、個(gè)體需要、興趣愛好以及具備的專業(yè)知識和技能，深度剖析客觀環(huán)境，密切結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，使學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)更加明確，職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)合理，實(shí)施方案具有可執(zhí)行性和可實(shí)現(xiàn)性。

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是對高職高專學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和目標(biāo)教育的有效載體，也是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展不可或缺的助推器。高職高專院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師必須不斷實(shí)現(xiàn)自我超越和突破，提升職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的藝術(shù)和技巧，探究職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的有效途徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人可持續(xù)發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的和諧統(tǒng)一。

[1]瞿立新，孫愛武.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]勇治強(qiáng).關(guān)于高職院校加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].教書育人，2010（21）：62-63.

[3]鄭美群.職業(yè)生涯規(guī)劃管理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

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1671-1246（2017）11-0014-02