翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)寫作課堂

羅燕子

（天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅天水741001）

翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)寫作課堂

羅燕子

（天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅天水741001）

翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)寫作；教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法為學(xué)生提供有限的參與、探索和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂為此提供了解決方案，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究隨之激增。本文就英語(yǔ)寫作教學(xué)方面提出了翻轉(zhuǎn)課堂方案，提供了一個(gè)關(guān)于翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的三步法：包括課前設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制作微課；課中進(jìn)行討論和互動(dòng)式寫作以及課后進(jìn)行評(píng)估反饋的教學(xué)模式。

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步加深的背景下，英語(yǔ)寫作在個(gè)人和職業(yè)生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，寫作在我們的個(gè)人和職業(yè)生活中起著重要作用，它已成為大學(xué)英語(yǔ)一般目的和英語(yǔ)學(xué)術(shù)目的課程的基本組成部分之一。寫作教學(xué)中，通常在早期教學(xué)階段，主要是強(qiáng)化、訓(xùn)練和模仿；在中高級(jí)階段主要是交流、學(xué)習(xí)和熟練掌握。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作已經(jīng)有了一些基本的模仿和訓(xùn)練，他們需要的是交流互動(dòng)與熟練掌握。寫作是比較復(fù)雜的綜合技能，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)從不同層面進(jìn)行研究具有重要意義。信息化時(shí)代的教育技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)插上了騰飛的翅膀，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立為成功進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，混合學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)＋面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)）模式獲得了教學(xué)研究人員以及師生的認(rèn)可。

翻轉(zhuǎn)課堂就是一種基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路與途徑，正如馬武林、張曉鵬［1］提出的"開展基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)才是確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑"。翻轉(zhuǎn)課堂指教師按照教學(xué)大綱的要求安排教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在上課之前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，包括觀看視頻、閱讀文本及在線討論等，而把那些歷來被認(rèn)為是課外作業(yè)的內(nèi)容放在課堂中進(jìn)行。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，老師通常是一節(jié)課的中心和信息的主要傳播者。老師講解問題，學(xué)生直接聽從老師的指導(dǎo)和反饋。傳統(tǒng)的課堂是一種說教模式，即以內(nèi)容為中心（content－oriented），學(xué)生參與僅局限于由老師設(shè)計(jì)的獨(dú)立或小組的活動(dòng)，因此，課堂討論通常集中在控制課堂活動(dòng)的老師手中。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，說教模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心（learner－centered）的模式，課堂時(shí)間被用來探索更深層次的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)寫作課堂，使寫作互動(dòng)起來

許多研究如盧海燕［2］，胡杰輝、伍忠杰［3］等等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)為學(xué)生提供音頻、視頻、或打印材料，使學(xué)生在課堂中更專注于積極的學(xué)習(xí)過程，通過解決問題或基于任務(wù)的活動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師可以花費(fèi)更多時(shí)間面對(duì)面支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)寫作課堂指把原來在課堂講解的寫作理論、寫作方法及寫作過程等等放在課外時(shí)間，學(xué)生先觀看微視頻掌握寫作理論及方法，然后按照老師的要求完成寫作作業(yè)，在寫作課堂中進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從聽老師對(duì)知識(shí)的講解中解放出來，可以在課堂中擴(kuò)大學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；老師可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。通過互動(dòng)式英語(yǔ)寫作，學(xué)生會(huì)獲得自信，提高寫作的流暢性和學(xué)習(xí)的自主性，并且能激發(fā)他們?cè)谖谋井a(chǎn)生過程中表達(dá)自己真實(shí)的聲音。

互動(dòng)式是可以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷懽鞅举|(zhì)上是一個(gè)互動(dòng)的過程，它使作者、文本和讀者之間象征性地相互作用。Hamp Lyons L and B Heasley［4］認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、課內(nèi)合作寫作及同伴編輯等做法都能夠促進(jìn)互動(dòng)式寫作，互動(dòng)式寫作加載了價(jià)值，具有交際性和目的性，同時(shí)，它使學(xué)生能夠積極投身于當(dāng)前的寫作實(shí)踐，并從實(shí)踐中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。雖然進(jìn)行互動(dòng)式寫作需要教師的想象力，對(duì)教師素質(zhì)有了更高的要求，但是這種方法能得到大多數(shù)學(xué)生的積極響應(yīng)，他們的寫作熱情和創(chuàng)造性就是教師的回報(bào)。在互動(dòng)式寫作中，教師的角色是協(xié)作者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及觀察者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。在此過程中，學(xué)生既要按照教師的要求積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，與同伴交流找到答案，又要單獨(dú)回答老師的問題，必須準(zhǔn)確無(wú)誤地使用某些特定詞匯。這樣，學(xué)生受到鼓勵(lì)，更有動(dòng)力學(xué)習(xí)寫作，整個(gè)教學(xué)過程充滿活力。

三、翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)寫作課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂可以分為兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境：外部和內(nèi)部課堂。外部課堂活動(dòng)主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)自主性的分析了解，微課的設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布及學(xué)生觀看微課視頻的途徑等等；內(nèi)部課堂主要指面對(duì)面課堂活動(dòng)。兩方面必須完全整合才能使這一模式有效。第一步，教師要詳細(xì)計(jì)劃在每個(gè)環(huán)境中會(huì)發(fā)生什么，第二步是選擇各種適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，以滿足所有學(xué)習(xí)者的需求，為具有不同需要的學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)方法。第三步是確定如何整合發(fā)生在兩種環(huán)境中任務(wù)和活動(dòng)。這一步特別重要，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是一種混合學(xué)習(xí)方法。第四步是正確的組織和管理，有組織地呈現(xiàn)所有活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)組成部分，因?yàn)樗鐦蛄喊氵B接外部和內(nèi)部課堂。下圖是翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成：

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成

（一）寫作微課的制作——寫作前活動(dòng)設(shè)計(jì)

微課是對(duì)于一個(gè)單一的嚴(yán)格限定的主題的簡(jiǎn)短記錄音頻或視頻演示，或伴有旁白的幻燈片，是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵因素。在翻轉(zhuǎn)課堂中成功有效地使用微課需要精心規(guī)劃，這種教學(xué)設(shè)計(jì)必須在直接學(xué)習(xí)和建構(gòu)性學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，而且必須要有老師的適當(dāng)支持。對(duì)于英語(yǔ)寫作來說，微課設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧寫作理論與寫作策略兩方面的內(nèi)容。寫作理論用于指導(dǎo)教師進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平。針對(duì)不同的體裁，分別對(duì)記敘文、說明文、議論文及實(shí)用寫作，從主題句、支撐句及擴(kuò)展句的寫作、到段落寫作及篇章結(jié)構(gòu)等方面分別進(jìn)行講解。

制作微課所必需的設(shè)備包括音頻或視頻記錄器如照相機(jī)、平板電腦設(shè)備，或帶有內(nèi)置相機(jī)和麥克風(fēng)的手機(jī)、筆記本電腦等，視頻編輯應(yīng)用工具如Windows MovieMaker，QuickTime Pro等，發(fā)布時(shí)可以通過校園的局域網(wǎng)或通過土豆、優(yōu)酷，QQ空間、微信、微博等共享空間等，以便學(xué)生能便捷得到。英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握視頻或音頻記錄，屏幕錄制和視頻編輯等等基本技能。開始微課的制作時(shí)用腳本會(huì)使得記錄和編輯過程更容易，腳本也使編輯視頻文本更為容易。編寫腳本后，下一步是錄制音頻、視頻或屏幕錄像。完成錄制后，通常需要一個(gè)更專業(yè)編輯的最終產(chǎn)品。最后，完成的文件將被保存和共享到學(xué)生接入點(diǎn)。

（二）語(yǔ)意重建——寫作中活動(dòng)設(shè)計(jì)

語(yǔ)意重建是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要手段，一般從口頭表達(dá)開始，逐漸上升到書面表達(dá)形式。在此過程中，學(xué)生通過閱讀與聽力等輸入活動(dòng)，積累足夠的語(yǔ)言素材，然后結(jié)合要表達(dá)的語(yǔ)言內(nèi)容與正確的語(yǔ)法形式輸出自己的思想，達(dá)到語(yǔ)言形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，這是一個(gè)漸進(jìn)的量變到質(zhì)變的過程。翻轉(zhuǎn)寫作課堂，寫作教學(xué)中學(xué)生才能有更多的時(shí)間進(jìn)行有效的交流，語(yǔ)法聽寫就是促進(jìn)學(xué)生有效交流互動(dòng)的方法之一，也是語(yǔ)意重建的主要方法。

語(yǔ)法聽寫（Dictogloss）是Wajnyrb⑤提出的一個(gè)多功能協(xié)作活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在活動(dòng)中，教師向?qū)W生讀取短文本，學(xué)生則嘗試重建文本的內(nèi)容。語(yǔ)法聽寫類似于傳統(tǒng)的聽寫活動(dòng)，但又在某些重要方面有所不同：兩種活動(dòng)都需要學(xué)習(xí)者再現(xiàn)他們聽過的內(nèi)容，傳統(tǒng)的聽寫要求學(xué)習(xí)者復(fù)制一對(duì)一的文字，而語(yǔ)法聽寫則鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用自己的語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)來產(chǎn)生一個(gè)平行的文本。換句話說，學(xué)習(xí)者可以利用與原始文本不同的語(yǔ)言形式進(jìn)行語(yǔ)意重建，只要再現(xiàn)的文本語(yǔ)法正確，并且具有與原始文本相同的內(nèi)容就可以了。可見，語(yǔ)法聽寫需要學(xué)生與同伴重建原始內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作，這與傳統(tǒng)的聽寫活動(dòng)形成鮮明的對(duì)比。語(yǔ)法聽寫是一個(gè)多功能的協(xié)作互動(dòng)活動(dòng)，在寫作中使用這種教學(xué)活動(dòng)能夠促使學(xué)生傾聽文本并嘗試與伙伴合作重建文本，是寫作中很重要的一種互動(dòng)形式。

一般而言，語(yǔ)法聽寫包括三個(gè)階段即聽寫階段、重建階段和分析校正階段：（1）老師以自然速度向?qū)W習(xí)者三次次讀取短文本（或播放文本的CD錄制的聲音）。在第一次聽時(shí)，要求學(xué)生掌握文本的要點(diǎn)，但不允許做任何筆記。在第二、三次聽時(shí)，可以記下文本中的關(guān)鍵詞或者短語(yǔ)。（2）學(xué)習(xí)小組通過分享和參考他們的筆記來重建原始內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生應(yīng)該用目標(biāo)語(yǔ)言討論及寫作。（3）將每個(gè)組的重建文本與原始文本進(jìn)行比較，關(guān)注語(yǔ)法和語(yǔ)義方面的差異。

語(yǔ)法聽寫活動(dòng)既專注于形式，又專注于內(nèi)容，是一種有效地把語(yǔ)言形式與語(yǔ)言內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方法。專注于形式（Focus on Form）能夠使學(xué)生有意識(shí)地交際使用語(yǔ)言，它不同于專注于意義（Focus on Meaning），其局限在于注重意義，而不注意形式。對(duì)于教學(xué)而言，要將注重語(yǔ)言形式與注重語(yǔ)言意義相結(jié)合，必須意識(shí)到語(yǔ)言特征的意義和使用，然后才能使他們正確使用語(yǔ)言。同時(shí)，專注于形式是指將語(yǔ)法作為交際語(yǔ)言實(shí)踐的一部分引向語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的注意。只為了語(yǔ)法而學(xué)習(xí)語(yǔ)法的教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言交際的正確性貢獻(xiàn)不大，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)作為交際語(yǔ)言實(shí)踐的一部分有助于語(yǔ)言交際向著更高更準(zhǔn)確的水平發(fā)展。專注于形式是由Michael Long⑥在1988年提出的。此種教學(xué)方法旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之寫出語(yǔ)法正確的句子。注重語(yǔ)言形式的語(yǔ)法聽寫活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的正確理解及產(chǎn)出有很大的幫助。

（三）評(píng)估與反饋——寫作后活動(dòng)

英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要在于改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中所花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間及作文產(chǎn)出的字?jǐn)?shù)是他們努力程度的很重要的指標(biāo)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂來說，評(píng)估是不可或缺的組成部分。評(píng)估學(xué)生課前活動(dòng)是否準(zhǔn)備充分以及是否能在實(shí)際寫作過程中運(yùn)用自己的知識(shí)是必不可少的內(nèi)容，同時(shí)，評(píng)估應(yīng)該有網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)估和紙質(zhì)評(píng)估。在線評(píng)估用來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步信息以及在線課程互動(dòng)式特性的數(shù)據(jù)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成課前在線作業(yè)類任務(wù)的監(jiān)控，應(yīng)要求他們填寫一份簡(jiǎn)短的單元問卷調(diào)查，如：第一，他們是否完成了在線作業(yè)，第二，對(duì)本課內(nèi)容做一個(gè)小結(jié)，第三，對(duì)本課程進(jìn)行評(píng)論或提出問題。這些評(píng)估有助于教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和對(duì)于課程內(nèi)容的理解。紙質(zhì)評(píng)估包括期中期末考試以及平時(shí)測(cè)驗(yàn)。這些評(píng)估是應(yīng)該持續(xù)貫穿整個(gè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)估如下圖所示：

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)估

評(píng)估應(yīng)該聚焦于兩方面即學(xué)生參與度，學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短的評(píng)估及學(xué)生作文字?jǐn)?shù)、作文成績(jī)提高的評(píng)估。學(xué)生的參與度是積極參加課堂活動(dòng)很重要的方面，對(duì)參與度的評(píng)估有以下幾個(gè)方面：在課堂上回答問題的情況、組內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量、在課堂中的貢獻(xiàn)、以及對(duì)教學(xué)、教師和同學(xué)的反饋。課堂成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該包括小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)?？梢噪S機(jī)抽取組內(nèi)某個(gè)學(xué)生的作業(yè)，就內(nèi)容和完成情況進(jìn)行評(píng)分，然后組內(nèi)每個(gè)學(xué)生得到相同的成績(jī)。為了有效地完成寫作過程，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表評(píng)論，創(chuàng)造性的解決問題并分析在寫作過程中的弱點(diǎn)。在討論的過程中，學(xué)生的知識(shí)得到內(nèi)化。每個(gè)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，包括討論、課堂貢獻(xiàn)、參考資料及現(xiàn)場(chǎng)問題等等都應(yīng)該記錄在學(xué)生的檔案袋里面。

四、結(jié)語(yǔ)

作為混合學(xué)習(xí)模式的一種，翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)概念不是新的，但是這個(gè)術(shù)語(yǔ)是最近幾年才出現(xiàn)的。近許多研究結(jié)果顯示，利用現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，這一研究同樣適用于英語(yǔ)寫作教學(xué)。翻轉(zhuǎn)英語(yǔ)寫作課堂可以給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)時(shí)間、個(gè)性化學(xué)習(xí)、更多以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。

［1］馬武林，張曉鵬．大規(guī)模開放課程對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示研究［J］．電化教育研究，2014（1）：57．

［2］盧海燕．基于微課的"翻轉(zhuǎn)課堂"模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（4）．

［3］胡杰輝，伍忠杰．基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（6）．

［4］Hamp Lyons L and B Heasley．Study Writing．Cambridge：Cambridge University Press．1987．

［5］Wajnryb R．Grammar Dictation［M］．Oxford：Oxford University Press，1990．

［6］Long，Michael，Robinson Peter．Focus on form：Theory，research and practice．Cambridge：Cambridge University Press．1998．

English Writing Teaching in Flipped Classroom

LUO Yan－zi
（College of Foreign Languages，Tianshui Normal University，Tianshui Gansu 741001，China）

flipped classroom；English writing；teaching model

Traditional instructor－centered teaching methods provide limited opportunities for students＇engagement，exploration and interaction．Using advances in technology，flipped classrooms offer alternative solutions to these challenges．There has been a proliferation in the research of flipped classroom．This paper provides teaching model for flipped English writing teaching with three steps：Pre－class teaching plan and the making of micro lectures，in－class discussion and interactive writing activities and post－class evaluation and feedback．

G642．421

：A

2095－2708（2017）03－0095－05

2015－2016年甘肅省高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中英語(yǔ)寫作的語(yǔ)意重建”（GSKB2015－4）；中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)研究2014－2017年資助金項(xiàng)目“英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性研究”（NBET14－1701）；甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“混合學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語(yǔ)寫作互動(dòng)策略研究”（GS［2011］GHBGZ01）。

羅燕子（1967－），女，甘肅天水人，天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。