以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升

◇柏春慶

以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升

◇柏春慶

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（教基二［2014］4號(hào)）中將“加強(qiáng)考試招生和評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向”作為深入推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)之一。文件指出，各地要組織實(shí)施中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革，完善科學(xué)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)。

為此，北京市海淀區(qū)于近兩年在教育部項(xiàng)目的支撐下，分別組織實(shí)施了對(duì)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平調(diào)研，以幫助各小學(xué)反思小學(xué)學(xué)科教育的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，促進(jìn)其持續(xù)性改進(jìn)。其中，語(yǔ)文學(xué)科從“積累·運(yùn)用”“理解·感悟”“表達(dá)·交流”三個(gè)方面界定學(xué)業(yè)發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)。

本文僅以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀領(lǐng)域?yàn)槔?，針?duì)六年級(jí)學(xué)生閱讀能力的表現(xiàn)具體說(shuō)明基于評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展的一些思考。

一閱讀能力測(cè)試的基本框架

在閱讀能力的調(diào)研框架中，我們根據(jù)不同的閱讀目的設(shè)置了兩種閱讀測(cè)試情境——為了獲得文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀以及為了完成任務(wù)而進(jìn)行的閱讀，重點(diǎn)考查學(xué)生四種基本的閱讀能力：從文本中獲取信息的能力；形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知或初步概括的能力；利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出合理解釋和推論的能力；對(duì)文本的內(nèi)容或表達(dá)作出合理評(píng)價(jià)或利用文本的相關(guān)信息解決問(wèn)題的能力。其中，深層的整體感知和作出評(píng)價(jià)能力屬于閱讀能力中的更高層次能力。

二學(xué)生閱讀能力的具體表現(xiàn)

閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，從兩年來(lái)六年級(jí)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果看，他們?cè)陂喿x部分的能力表現(xiàn)如下圖。

圖1 2014年六年級(jí)測(cè)試學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

圖2 2015年六年級(jí)測(cè)試學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

由以上兩圖可知，學(xué)生在閱讀能力方面的發(fā)展是不平衡的。其中，獲取信息、形成解釋兩方面能力較高，說(shuō)明學(xué)生閱讀文本后根據(jù)要求準(zhǔn)確地提取相關(guān)信息，聯(lián)系上下文、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出解釋的能力比較強(qiáng)。整體感知、作出評(píng)價(jià)這兩項(xiàng)閱讀核心能力，因其達(dá)成的思維路徑較為復(fù)雜，還存在提升空間。

回到具體題目看，第一年調(diào)研中閱讀短文的內(nèi)容是：一位年邁多病、生活貧困的孤寡老人，在準(zhǔn)備接受記者采訪(fǎng)以獲得社會(huì)的救助時(shí)，一個(gè)小姑娘給她買(mǎi)了新外衣并幫助老人收拾了房間。正在人們疑惑時(shí)，小姑娘一句“捐助是件美好的事，為什么不能為美好的事穿件美的衣裳呢”，一語(yǔ)雙關(guān)，解開(kāi)了人們的疑問(wèn)。第二年閱讀短文的內(nèi)容為：只上過(guò)小學(xué)二年級(jí)的田金珍，作為一個(gè)普通人非常關(guān)注留守兒童，她克服重重困難，把這些孩子的生活寫(xiě)成劇本，并想盡辦法拍成電影，放映時(shí)觸動(dòng)了很多人的心靈并引發(fā)了人們的行動(dòng)。

兩年調(diào)研中均針對(duì)作出評(píng)價(jià)和整體感知能力進(jìn)行了題目的命制，比如，“文中的×××是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明理由”，要求學(xué)生對(duì)文章中的主人公作出評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。這道題需要學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行精細(xì)閱讀，要把人物的相關(guān)信息整合起來(lái)，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀，在事件的關(guān)聯(lián)性、整體性閱讀中把握人物的核心品質(zhì)。從學(xué)生的作答情況看，74.24%的學(xué)生對(duì)人物的核心特點(diǎn)把握不全面，比如他們形容兩個(gè)人都是“有愛(ài)心、愛(ài)幫助別人、關(guān)心別人”，但兩個(gè)人物最核心的品質(zhì)——小姑娘對(duì)他人尊嚴(yán)的保護(hù)與尊重及田金珍的社會(huì)責(zé)任感，極少有學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

再比如，在考查學(xué)生整體感知能力時(shí)，兩次的調(diào)研采用了不同方式。一年采用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，根據(jù)層次選擇主要內(nèi)容，得分率為87%，題目為：

下面四個(gè)選項(xiàng)中，概括全文主要內(nèi)容最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）。

A.田金珍和“有爹媽的孤兒”一起想辦法寫(xiě)成了劇本，并拍成了一部名為《遠(yuǎn)山的呼喚》的電影。

B.田金珍把“有爹媽的孤兒”的生活寫(xiě)成劇本，想盡辦法拍成電影，放映時(shí)觸動(dòng)了人們的心靈。

C.田金珍把那些“有爹媽的孤兒”的生活寫(xiě)成了劇本，不會(huì)的字用圖畫(huà)代替，“寫(xiě)”滿(mǎn)了五個(gè)本子。

D.田金珍把“有爹媽的孤兒”的生活寫(xiě)成劇本，這部《千里尋母記》放映時(shí)觸動(dòng)了人們的心靈。

另一年為請(qǐng)學(xué)生自己概括結(jié)構(gòu)段的主要內(nèi)容（題目為：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括短文第⑤⑥自然段的主要內(nèi)容），得分率僅為68%，兩者相差19%?？梢?jiàn)，學(xué)生自主概括的能力還有較大的提升空間。

三對(duì)教學(xué)的影響與干預(yù)

可以說(shuō)，學(xué)生的具體表現(xiàn)就是常態(tài)教學(xué)的直接呈現(xiàn)。因此，面對(duì)這樣的調(diào)研結(jié)果，我們需要對(duì)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行反思，將評(píng)價(jià)與教學(xué)建立對(duì)接，重新審視六年級(jí)閱讀教學(xué)中關(guān)于閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)容、體系、模式和方法。

首先，回到常態(tài)教學(xué)中，作為高段教學(xué)，很多教師都有培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力的意識(shí)，比如讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，通常的情境是這樣的“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？”一名學(xué)生說(shuō)完，教師會(huì)說(shuō)“說(shuō)得不錯(cuò)，要是再簡(jiǎn)潔一些就好了”，或者“要是再加上××方面就更完整了”。但是至于哪里需要簡(jiǎn)潔、如何篩選和提煉關(guān)鍵信息，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真正的難點(diǎn)卻缺乏指導(dǎo)的過(guò)程，因此學(xué)生總是在得到答案后依然不明白哪里該簡(jiǎn)潔、怎么簡(jiǎn)潔，哪個(gè)信息該保留、為什么保留，閱讀能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提升。

對(duì)于作出評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)依然存在這樣的問(wèn)題：課堂中，老師們會(huì)讓學(xué)生評(píng)價(jià)文中的主要人物或主要事件，但往往是“沾邊即對(duì)”，即說(shuō)的只要與文中的某一個(gè)信息相關(guān)即可，至于哪個(gè)是人物的核心品質(zhì)、哪個(gè)是事件的核心要義卻很少借助學(xué)生答案組織他們進(jìn)行分析、比較、甄別、篩選。因此，出現(xiàn)了上面調(diào)研結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)，他們很難作出核心而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在表述評(píng)價(jià)理由時(shí)，學(xué)生也多是說(shuō)出一處信息教師即贊揚(yáng)“說(shuō)得不錯(cuò)”，卻很少鼓勵(lì)他們從文中尋找多處相關(guān)信息，甄別出關(guān)鍵信息和次要信息，對(duì)信息進(jìn)行整合、加工、處理，概括成一段通順的話(huà)語(yǔ)清晰而全面地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，因此學(xué)生提取的支撐信息多是零碎的、單一的，評(píng)價(jià)自然也就不深入、不全面、不準(zhǔn)確。由此可見(jiàn)，作為高段學(xué)生，他們整體關(guān)聯(lián)的思維方式以及整體觀(guān)照的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有很好地形成，教學(xué)的常態(tài)與學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)際表現(xiàn)形成相關(guān)。

為提升六年級(jí)學(xué)生這兩項(xiàng)核心閱讀能力水平，就要進(jìn)一步在能力目標(biāo)確定、文本選擇運(yùn)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定、閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)等各教學(xué)環(huán)節(jié)尋找教學(xué)的著力點(diǎn)。

針對(duì)此，借助評(píng)價(jià)，我們需要在初小銜接研究的背景下做好學(xué)段統(tǒng)籌，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)段閱讀能力目標(biāo)的落實(shí)，根據(jù)能力的進(jìn)階特點(diǎn)進(jìn)行漸進(jìn)式的培養(yǎng)。小學(xué)的三個(gè)學(xué)段，每一個(gè)階段都有其學(xué)習(xí)、實(shí)踐的重點(diǎn)，教師應(yīng)抓住學(xué)段特點(diǎn)，有針對(duì)性、富有實(shí)效地加強(qiáng)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生高層能力的提升。就整體感知能力而言，不同學(xué)段能力培養(yǎng)的策略方法不盡相同。低年級(jí)教學(xué)以句子為主，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句群之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，理解句群所要表達(dá)的主要意思。如數(shù)一數(shù)自然段中有幾句話(huà)，想想這幾句話(huà)合起來(lái)寫(xiě)了誰(shuí)，做了什么。

到了中段，教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)在于自然段、邏輯段的教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解段落內(nèi)容之間的關(guān)系，練習(xí)概括自然段、邏輯段的主要內(nèi)容，讀懂段落。以北師大版教材三年級(jí)上冊(cè)《馬拉松》一課為例，第2自然段寫(xiě)了菲利比斯為了向同胞傳遞喜訊而不惜犧牲自己的英雄事跡。這段描寫(xiě)層次清晰、言之有序，教師可以這樣設(shè)計(jì)：

教的活動(dòng)學(xué)的活動(dòng)（預(yù)設(shè)）活動(dòng)一：默讀，數(shù)數(shù)有幾句話(huà)。說(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思學(xué)生讀、數(shù)句子，說(shuō)意思。梳理句間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)了菲利比斯身體變化、路途狀況、跑時(shí)狀態(tài)，感悟構(gòu)段方式活動(dòng)二：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫(xiě)菲利比斯跑的過(guò)程的語(yǔ)句學(xué)生讀語(yǔ)句活動(dòng)三：發(fā)現(xiàn)菲利比斯跑的過(guò)程中狀態(tài)變化的詞語(yǔ)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、標(biāo)畫(huà)詞語(yǔ)活動(dòng)四：補(bǔ)白“跑啊，跑啊”過(guò)程中，菲利比斯的身體狀態(tài)以及想法學(xué)生根據(jù)這段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)練習(xí)說(shuō)話(huà)，力求做到言之有序、言之有情活動(dòng)五：對(duì)菲利比斯作出評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)六：指示再次朗讀全段學(xué)生朗讀

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)指向?qū)W段特點(diǎn)，聚焦重點(diǎn)段落，悟情、悟人、悟法，想象、遷移、運(yùn)用，很好地體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的全過(guò)程。

高年級(jí)進(jìn)入篇章教學(xué)，教師要遵循閱讀規(guī)律，把握從整體到部分再到整體的閱讀順序，在初讀文章、了解大意后，理解每部分的內(nèi)容，最后回到文章整體，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，體會(huì)篇章寫(xiě)作特點(diǎn)。

而到了初一年級(jí)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章學(xué)相關(guān)知識(shí)，從文章語(yǔ)段或文章結(jié)構(gòu)入手，建立語(yǔ)段與語(yǔ)段之間的關(guān)系，從而整體把握文章的內(nèi)容。

由此，每個(gè)學(xué)段的教師都要明確學(xué)段要求，了解階段性發(fā)展特征和能力進(jìn)階，建立貫通全學(xué)段的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，形成學(xué)生能力與思維的漸進(jìn)攀升，最終形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)能力。

其次，學(xué)生到了六年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)很多文章，教師要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮教材的例文功能，利用教材中的典型內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練，注重提煉規(guī)律和方法。如在整體感知能力的培養(yǎng)中，教材中出現(xiàn)較多的總分、并列、因果、承接、轉(zhuǎn)折的段式，事情的發(fā)展順序、時(shí)間順序、不同方面等結(jié)構(gòu)，教師要利用這些典型例子，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)有重點(diǎn)的訓(xùn)練，給足學(xué)生靜思默想的時(shí)間，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握概括內(nèi)容的一些基本方法。如：用文中的重點(diǎn)句來(lái)概括（摘句法）；串聯(lián)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)概括（串聯(lián)法）；將要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，刪掉重復(fù)、次要的，提取重要的（抓主舍次）；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同體裁文章的行文思路特點(diǎn)，有針對(duì)性地加以概括，助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與規(guī)律。

在作出評(píng)價(jià)能力的提升上同樣如此，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要多方面為學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)。例如，課堂上傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，可以組織學(xué)生從發(fā)言人的態(tài)度、內(nèi)容、語(yǔ)氣、角度等方面評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言質(zhì)量；練習(xí)朗讀時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)彼此讀書(shū)的效果，想一想這樣讀是否符合文本情境，是否合理地表達(dá)了自己的理解；學(xué)習(xí)文章時(shí)，可以就內(nèi)容、人物與寫(xiě)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要教給學(xué)生合理利用文本信息的方法，明確評(píng)價(jià)的途徑。例如，先了解文本的主要內(nèi)容和大致情節(jié)，理解文本反映的思想內(nèi)容及表達(dá)順序、表達(dá)方法上的特點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，針對(duì)要評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行分析判斷，并從文本中找到相關(guān)信息支撐自己的觀(guān)點(diǎn)；最后，以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)。例如，要評(píng)價(jià)上面說(shuō)到的田金珍，學(xué)生首先要讀懂文本內(nèi)容，找到田金珍做的幾件事，然后將幾件事整合起來(lái)評(píng)價(jià)人物，而不是僅僅讀懂她關(guān)心孩子或其中任意一點(diǎn)就給出最終評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生討論，先請(qǐng)他們每人說(shuō)出自己作出的評(píng)價(jià)，寫(xiě)在副板書(shū)位置上。這時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)可能是依據(jù)一兩則信息得出的，也可能是根據(jù)自己粗略的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)獲得的。這些都是學(xué)生的原始認(rèn)知，非常真實(shí)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、組織交流、充分互動(dòng)，讓學(xué)生不同意見(jiàn)之間形成交鋒。這樣，學(xué)生在彼此分享中就會(huì)自然結(jié)合文本多處信息對(duì)之前黑板上的詞語(yǔ)進(jìn)行篩選、辨析，在思辨中尋找到最核心的品質(zhì)、最準(zhǔn)確的評(píng)判，從而用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。其中交流的過(guò)程與空間是能力形成的必要保障。

再次，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，絕不是簡(jiǎn)單的“熟記+練習(xí)”就能解決得了的，因此在培養(yǎng)能力的同時(shí)還要關(guān)注過(guò)程。例如，在概括完段（或篇）的主要內(nèi)容后，教師要將幾個(gè)學(xué)生概括的結(jié)果在實(shí)物投影下進(jìn)行反饋，讓學(xué)生充分討論，哪些話(huà)可以簡(jiǎn)潔，怎么簡(jiǎn)潔；哪些要點(diǎn)需要保留，為什么保留；哪些信息可以去除，原因何在。讓學(xué)生在判斷、篩選、整合并與文本不斷建立關(guān)聯(lián)的思維過(guò)程中，真實(shí)經(jīng)歷由語(yǔ)言的煩瑣到凝練、由信息繁雜到聚焦的整個(gè)過(guò)程，而且這樣的過(guò)程要反復(fù)進(jìn)行。久而久之，學(xué)生整體感知的能力就會(huì)自然得以提升。在作出評(píng)價(jià)能力的養(yǎng)成過(guò)程中，要將評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)滲透到每節(jié)課中。例如，在學(xué)生評(píng)價(jià)完某一個(gè)人后，要引導(dǎo)學(xué)生思考：評(píng)價(jià)得對(duì)嗎？怎么評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確？支撐觀(guān)點(diǎn)的信息可以再多元一些嗎？在自我思考后進(jìn)行充分交流，甚至是爭(zhēng)辯，在不斷甄別、思辨的過(guò)程中切實(shí)提升學(xué)生作出評(píng)價(jià)的能力當(dāng)然，課堂上教師還要注意發(fā)揮語(yǔ)言的示范作用注重自身課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性、實(shí)效性和條理性，為學(xué)生做好示范。

最后，在閱讀能力的培養(yǎng)中，教師要充分利用課內(nèi)外結(jié)合，樹(shù)立“課內(nèi)獲取課外之法、課外促進(jìn)課內(nèi)之得”教學(xué)意識(shí)，在不斷擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地推薦、利用課外閱讀，將課內(nèi)外閱讀建立有效對(duì)接，幫助學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得方法、課外實(shí)踐方法的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化、組織化，從而提升課外閱讀的閱讀功效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀核心能力的提高。

以上重點(diǎn)討論了提升學(xué)生整體感知和作出評(píng)價(jià)能力的策略與方法，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這兩項(xiàng)高階思維能力的提升，都得益于提取信息這個(gè)基礎(chǔ)能力，與形成解釋能力同樣密切相關(guān)。這提示我們，在培養(yǎng)閱讀能力時(shí)，要從閱讀素養(yǎng)的整體性出發(fā)，注重各項(xiàng)閱讀能力的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，建立閱讀能力培養(yǎng)的科學(xué)體系，避免孤立地培養(yǎng)單方面的能力。

高質(zhì)量的評(píng)價(jià)一定是立足于人的發(fā)展，能夠充分發(fā)揮反饋和促進(jìn)作用的。因此，我們要借力評(píng)價(jià)，科學(xué)把握核心能力進(jìn)階的規(guī)律，依據(jù)教材構(gòu)建的核心能力體系，有效選擇與學(xué)生的思維特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法。在此之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，幫助他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)體系，真正成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力形成、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)識(shí)世界的幫助者、協(xié)作者和促進(jìn)者。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）