培養(yǎng)“高階能力”考出閱讀素養(yǎng)
——小學閱讀能力測試工具研制過程和題旨

◇特級教師黃國才

培養(yǎng)“高階能力”考出閱讀素養(yǎng)
——小學閱讀能力測試工具研制過程和題旨

◇特級教師黃國才

毫無疑問，閱讀能力測試題是一套完整測試工具的核心，對閱讀教學乃至整個學習生態(tài)的影響最大。它與閱讀教學一樣，上關語文基礎的習得，下聯(lián)習作表達的成長，還是文化傳承、審美教育的載體。當然，對命題技術的要求也最高，程序最復雜。

如果說閱讀教學是通過教材內(nèi)容以及各種閱讀材料和閱讀活動來培養(yǎng)核心素養(yǎng)，那么，閱讀能力測試則是通過情境材料和設題來評量核心素養(yǎng)培養(yǎng)得如何、是否達到預期目標以及如何改進的手段。閱讀教學與閱讀測試正好是一個完整的“回合”，即便閱讀教學的意義遠遠廣于、深于閱讀測試，而閱讀測試也遠不止于紙筆測試，但是，閱讀測試對教、學乃至學生的整個學習成長都是至關重要的“牛鼻子”。

那么，什么是素養(yǎng)？什么是閱讀素養(yǎng)？

素養(yǎng)是“能力”，國際學生評估項目PISA2006報告指出：素養(yǎng)是“有關學生從學到的知識中進行推斷的能力，把知識用于新情境的能力，以及他們在各種情境中提出、解決和解釋問題時，有效地分析、推理和交流的能力”。在這個定義中，關鍵詞是“推斷”“用于”“分析、推理和交流”的能力。一言以蔽之，素養(yǎng)是用學到的知識解決實際問題的能力，是“為我所用”的才干。一個人縱然學富五車，如果不能在生活中恰如其分地運用，充其量是個“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的書呆子。歷史上韓信化用孫子兵法“示形于東，而擊于西”，創(chuàng)造出“明修棧道，暗度陳倉”的決勝之策。這就是“素養(yǎng)”。

閱讀素養(yǎng)就是“閱讀能力”，PISA2006報告也認為是“學生為了達到個人目標、增長知識、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)的關鍵是學生主動參與到閱讀中；主動與閱讀材料“碰撞”——不僅接受更是選擇性“用于”新情境、“用于”生活實際；主動“挑戰(zhàn)”閱讀材料——“反思”——懷疑、批判、質(zhì)疑、修正、完善等，就像健康的消化系統(tǒng)，在此過程中“獲得樂趣”。

閱讀教學要想方設法培養(yǎng)這些能力，閱讀測試則要想方設法考出這些能力。那么，“理解”“運用”“反思”包含哪些具體的看得見、考得出、用得上的指標呢？如果不能轉化為具體的可測量的指標，模模糊糊、形而上，不可操作，也就無法落地。

自從我主持全國教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點課題“國際閱讀素養(yǎng)框架下的我國小學閱讀教學和測試改革的實踐研究”（編號DHA140324）以來，課題組同人通過大量文獻研究和實踐研磨，提出“閱讀能力”模型（如圖）。

這五級能力層次：檢索、理解、運用、評鑒和質(zhì)疑·創(chuàng)新以及由此析出的17項能力（用更具體的行為動詞表達，以便教、學、評）的內(nèi)涵和示例，詳見《指向核心素養(yǎng)的小學語文測試工具研制框架》（《福建教育》2016年第3期）一文。圖中橫線以上部分為“高階能力”，或高層次思維水平，圈畫部分為當下薄弱的、需要特別加強訓練的思維能力。

這些思維能力是如何通過閱讀測試工具評量出來，或者說閱讀測試工具是如何評量這些思維能力的？我們一起來經(jīng)歷一次閱讀測試工具研制過程就明白了。

一般地說，閱讀測試工具的研制必須經(jīng)歷以下程序：①研制測試雙向細目表→②搜集情境材料→③讀懂情境材料→④提出問題→⑤“過濾”問題，確定題目→⑥寫備選項或參考答案→⑦確定評分標準等。本文以文學類敘事作品《一碗水》（作者賈賽賽，選自《青年文摘》2013年第22期）為例重點闡述③～⑦程序。對文中的生詞“綰”“壑”“惻隱”“洞悉”等注音并注釋，解決由于考生無法帶字典或詞典“掃除閱讀障礙”的問題。

一讀懂情境材料

正如教師讀不懂、讀不透課文就無法進行閱讀教學一樣，命題者讀不懂、讀不透情境材料就無法進行命題。也正如有什么樣的語文教師就有什么樣的語文教學一樣，有什么樣的閱讀測試命題者就有什么樣的閱讀測試工具。

文學類敘事性作品，必須讀懂人物及人物關系、主要事件或主要情節(jié)、表達方式或表現(xiàn)手法、細節(jié)及其含義、主旨，并且對內(nèi)容和形式（遣詞造句、布局謀篇等。用課程標準的話說，是體會“關鍵詞句表達情意的作用”“體會其表達效果”）有自己的看法。如，啞巴婦女可能做出先洗外婆家的飯碗再盛水喝的舉動嗎？她真這樣做是不是對“我”和外婆的不尊重？如果在現(xiàn)實中不可能發(fā)生，作者為什么要這樣構思呢？

如果是信息類情境材料，還要認真思考怎樣用它來解決現(xiàn)實生活中的問題?？梢栽O計一個生活情境，考查學生運用情境材料來解決生活問題的能力。如情境材料《味道是怎么來的？》（作者九一，摘自《科技日報》2015年8月21日），介紹了嗅覺、噪音、顏色、年齡等都會影響人們對味道的感覺，進而影響人的口味。我們設計了一個情境問題：“小明、爸爸、爺爺和奶奶常常抱怨媽媽做的菜不合口味。一家人都很苦惱。你給媽媽提幾條做菜的建議。（至少利用文本中的兩條信息）”這是典型的考查“把知識用于新情境”以及“解決生活中的實際問題并進行交流”的能力的題目。

二提出問題

如果說恰當?shù)膯栴}是有效教學的核心，能顯著改善學生的學習，那么，恰當?shù)膯栴}也是有效測試的核心，不僅能提高測試的效度，而且能顯著改善教師的教學和學生的學習。所謂“恰當?shù)摹本褪歉麟A思維水平上都有“問點”，尤其是在高階思維水平上。因為，閱讀教學總是教師提出“恰當?shù)摹眴栴}，啟動學生的思維，學生進而走進文本思考、琢磨，與同伴（包括教師）討論、交流，同時，產(chǎn)生自己的問題，懷疑甚至質(zhì)疑，并想方設法解決或與同伴（包括教師）討論、交流。自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是“造”思維工具，是主動學習的標志，是創(chuàng)新創(chuàng)造的源泉。

所謂閱讀能力測試，就是命題人員根據(jù)情境材料提出問題，考生閱讀情境材料并聯(lián)結生活經(jīng)驗思考后回答問題，閱卷人員根據(jù)考生留在卷面上的痕跡（符號或文字）評判其閱讀能力的高下。

命題者提問的基本步驟：“盲問”→歸類→“過濾”。

1．“盲問”。所謂“盲問”就是有疑就問，不放過任何一個問題?！懊枴本拖駥懽魉夭?，寫作素材越豐富、越多樣、品質(zhì)越高，寫作時選材、提煉就越從容，寫出來的文章品質(zhì)就越高。

“盲問”可以采用“逐段+整篇”提問的方式。如《一碗水》第1自然段，可以問：（1）“我”什么時間在哪里看見“她”？（2）作者為什么要把“看見她”放在句首？或“看見她”放在句首好不好？第2自然段，可以問：（3）“一雙不合腳的山地鞋上……只剩下溝壑縱橫”屬于什么描寫？（4）作者為什么要如此詳細地描寫“她”的外貌衣著？（5）為什么要提到“秋刀割過的麥地”（“嬰兒拳頭”）？或在表達情意上有什么作用？（6）“我”打量她的衣著外貌，其實她也在打量“我”。如果她會寫，她會怎么寫“我”？第3自然段，可以問：（7）“我”為什么要“往后站”了站？（8）“我”“往后站了站”表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)心情感（情緒）？……讀完之后，可以問：（9）從哪些地方看出外婆對“她”很熟悉？（10）啞巴婦女可能做出先洗外婆家的飯碗再盛水喝的舉動嗎？（11）你認為作者以“一碗水”做這個故事的標題，好不好？

2．歸類。即按照“閱讀能力”模型圖的五級思維模式給所提問題歸納分類，看看各層次思維水平的問題是否都有。如以上列舉的問題，（1）屬于“檢索”，（2）（3）（4）（7）（8）（9）屬于“理解”，（6）屬于“運用”，（5）（11）屬于“評鑒”。如果（2）問“‘看見她’放在句首好不好”，則屬于“評鑒”，（10）屬于“質(zhì)疑·創(chuàng)新”?！百|(zhì)疑·創(chuàng)新”的問題，閱讀測試時，命題者若以讀者的口氣質(zhì)疑，即能引發(fā)考生思考，這樣就可以達到評量學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維水平的目的。閱讀教學時，教師應啟發(fā)學生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維能力。正如英國哲學家培根所言：“讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可只為尋章摘句，而應推敲細思?！?/p>

3．“過濾”。即把歸類后的問題放到“雙向細目表”中去篩選、去粗取精，確定能夠進入測試工具的問題（題目）。

題型，一般分為客觀題和主觀題。客觀題，如填空題、匹配題、選擇題等；主觀題，如簡答題（封閉式和開放式）?？陀^題和主觀題各有利弊，客觀題無法考查學生思考的多樣性和個性，但答題容易、信度高，因此，有唯一答案的或只要照搬情境材料就能回答的，一般采用客觀題（本文只討論單項選擇題）；主觀題則能夠考查學生思考的多樣性和個性，但信度低（尤其是閱卷信度），因此，開放性的沒有標準答案的問題，一般采用主觀題。

三寫備選項或參考答案

1．選擇題。選擇題命題一般規(guī)則。（1）題干：①題干和答案構成一個邏輯句；②題干意思明確或提問清晰；③題干中不能包含答案或對答案有提醒。（2）備選答案。寫備選答案最具挑戰(zhàn)性，最折磨人。因為備選答案必須符合以下要求：①正確選項準確無誤，干擾選項似真性高（挑戰(zhàn)性），如表達方式一致、字數(shù)相當（如果字數(shù)不同，從少到多排列；數(shù)字從小到大排列，或反之）；②各備選答案中如果有相同的詞句，一般都放到題干中；③正確答案唯一，但其他選項應該由考生選；④盡可能避免照搬文本詞句（一般都要轉換），絕對避免“以上答案都對”或“以上答案都不對”的選項。

2．簡答題。一旦確定為簡答題，則要寫參考答案。（1）開放式簡答題，由于無法預知學生的回答，沒有“標準答案”，因此，只能給出“示例”；（2）封閉式問答題，有比較明確的范圍，有比較一致的答案，因此，可以給出“標準答案”。

每道題目所考查的內(nèi)容維度、認知維度、測試點、預估難度和區(qū)分度等信息，一般都寫在“題簽”中。題簽相當于題目的“條形碼”，放在題目后面。

四確定評分標準

參考答案和評分標準都是給閱卷人員評判答卷參考的，但是，參考答案和評分標準的功用不同。參考答案回答的是“正確的”是什么；評分標準回答的是用這個“正確的”答案評判學生實際的回答，其“正確”程度是多少。評分標準一般采用按點賦分（封閉式）和分檔賦分（開放式）的形式。

上述觀點，閱讀下列樣題（每階思維層次各舉一例）便一目了然。

樣題1：她做了件什么事，把“我”給震住了？

A.站到我跟前笑笑B.走不動討碗水喝

C.先洗碗再盛水喝D.嗚呀嗚呀地道謝

內(nèi)容維度認知維度測試點答案預估/測試難度區(qū)分度敘事檢索找到細節(jié)C 0.9

樣題2：“我”萬分不情愿拿飯碗盛水給她喝，表現(xiàn)出“我”怎樣的思想感情？

A．對外婆待她的不理解

B．對飯碗的珍惜與愛護

C．對飯碗盛水的做法不滿

D．對她打心眼里就看不起

內(nèi)容維度認知維度測試點答案預估/測試難度區(qū)分度敘事理解推論人物內(nèi)心情感D 0.7

樣題3：作者寫到“秋刀割過的麥地”在表達情意上有什么作用？

A．割過的麥地只剩下溝與壑

B．作者看到秋刀割過的麥地

C．“我”不忍看她的臉，更愛看秋刀割過的麥地

D．容易讓讀者理解她臉的粗糙、滄桑、沒有生機

內(nèi)容維度認知維度測試點敘事評鑒評價語言技巧答案預估/試測難度區(qū)分度D0.7

樣題4：文章第2自然段寫“我”打量她的衣著外貌，其實她也在打量“我”。請你展開想象，寫一寫她眼中的“我”。要用到文本中有關“我”的信息。

內(nèi)容維度認知維度測試點敘事運用根據(jù)文本情境，展開想象，拓展仿作答案預估/試測難度區(qū)分度示例：好一個白凈的姑娘！我怎么從來沒見過？那大而亮的眼睛直直地盯著我，隱約流露出幾分驚懼，幾分不屑。光潔的額頭頂上夾著一個鑲嵌著珍珠的發(fā)箍，在陽光的照耀下，閃閃發(fā)光。一身連衣裙飄飄若仙女下凡——哦，不對，應該是城里仙姑奶奶“下隊來”。0.7

評分標準：是寫“我”的衣著外貌，語句通順、連貫。依據(jù)文本中的“我”的相關信息，如，年輕、“整潔有型的”、真誠的內(nèi)心等。分檔給分：一檔x+分；二檔x分；三檔x-分。

樣題5：有讀者認為，“她”不可能做出“先洗碗后盛水喝”的舉動。你同不同意這種觀點？請根據(jù)文本內(nèi)容說明理由。

內(nèi)容維度認知維度測試點敘事質(zhì)疑·創(chuàng)新評價形式（確定文本的可信性或邏輯性）答案預估/試測難度區(qū)分度示例：同意。①從“我”對“她”的外貌描寫來看，“她”并不是“愛干凈”的人；②從“生了紅銹”的發(fā)卡來看，“她”家境貧寒，顧不上“干凈”；③從“我”以及“外婆”來看，我們提供的東西——“吃飯的碗”應該是干凈的——至少比“她”家的干凈。不同意。①正如“我”所說，“她也有愛干凈的權利”，也就是說，“愛干凈”是“她”的本能；②外婆說“她是個好女人”，好女人當然愛干凈。0.7

評分標準：只寫“同意”或“不同意”，不給分。聯(lián)系文本情境、聯(lián)結生活體驗和閱讀經(jīng)驗，組織語言來支持自己的觀點，才是得分點。答對一點得x分，答對兩點得x+分。意思對即可。

總而言之，有什么樣的閱讀測試工具，就有什么樣的閱讀教學。改進閱讀測試工具，提高其效度和信度，就是改進教師的閱讀教學、促進學生的閱讀思考，并且立竿見影。

（作者單位：福建省普通教育教學研究室。此文系教育部重點課題DHA140324研究成果）