新常態(tài)下的“常態(tài)”有哪些
——2016年小學畢業(yè)測試語文試卷簡析

◇特級教師黃興安

新常態(tài)下的“常態(tài)”有哪些
——2016年小學畢業(yè)測試語文試卷簡析

◇特級教師黃興安

課程改革進行了這么多年，總有一些理念經(jīng)過大浪淘沙之后，成為我們的共識，變成了我們的價值追求。從畢業(yè)測試這項工作來看，各地的試卷基本上擯棄了偏題、怪題和難題，注重從積累、理解和運用方面檢測學生聽、說、讀、寫的語文能力。這一現(xiàn)象昭示著，畢業(yè)測試工作眼下已經(jīng)進入了一個相對平穩(wěn)的“新常態(tài)”。而其中所謂的常態(tài)，就是事物呈現(xiàn)的正常狀態(tài)。這種常態(tài)，是長期理性反思之后的淡定，是對新課程深刻理解之后的從容，它有利于小學語文教學的深入改革，有利于學生語文能力的真正形成。那么，新常態(tài)教育背景下的2016年的小學畢業(yè)測試語文試卷，哪些理念變成了我們普遍的價值追求，成為了“常態(tài)”呢？

一、任務(wù)驅(qū)動，語用添動力

我還積累了描寫梅花的詩句，如：“______，______?！?/p>

當然，我們學習語文不能拘泥于書本，還應(yīng)該做到關(guān)注生活，正如東林書院中顧憲成的一副對聯(lián)“______；______”。

江蘇無錫市濱湖區(qū)的命題者巧妙地把詩句、楹聯(lián)的識記考查置于特定的情境中，把“要我背”“要我默”變成了“我要用”的真實表達需要。對參加測試的無錫小朋友來講，梅園和東林書院是再熟悉不過的景點了。當他們發(fā)現(xiàn)自己積累的贊頌梅花的詩句、表達讀書情懷的對聯(lián)，一下子和熟悉的地方、值得驕傲的本土文化名人建立了緊密聯(lián)系時，那份運用的快感是不言而喻的。

例：畢業(yè)前夕，一位同學在畢業(yè)紀念冊上用成語給自己“畫像”：突出的優(yōu)點——知過必改；明顯的缺點——膽小如鼠；待人接物——與人為善；理想——品學兼優(yōu)。請你也用成語給自己“畫像”，給大家留下一個深刻的印象。（請任選三項作答，不得照搬上面那位同學使用過的成語）

突出的優(yōu)點——______

明顯的缺點——______

待人接物——______

理想——______

以往考查學生的成語積累，命題者常常想當然地要求學生寫出幾個表達同一主題的成語來，無形中增加了學生的識記負擔。因為我們無法記住所有的成語，更無從知曉出題者會考查哪個主題的成語，更何況那只是一種僵化的機械的識記考查，意義不大。南師大附小的這道題目就出得比較新穎和有趣。首先，它尊重了學生作為個體的差

新課改以來，無論是課堂教學還是畢業(yè)測試，建構(gòu)主義的某些教學理論都得到了大家的推崇，比如說任務(wù)驅(qū)動法就得到了廣泛的運用。任務(wù)驅(qū)動下的測試，改變了以往單純的知識搬家和被動參與的弊端，通過具體的問題探究和真實任務(wù)完成，極大地調(diào)動了學生的參與欲望，使學生獲得一種測試的成就感。仔細翻閱各地試卷，我們發(fā)現(xiàn)，較之以往，不少地方試卷上的題目與日常生活、地方文化貼得更緊密了。當熟悉的日常生活事件和地方特色文化營造出一種親切而真實的語用情境時，學生就會感受到自己積累的語言材料不是僵化的，而是鮮活的、有價值的、富有生命力的。

例：學語文還要會運用。走進無錫梅園，我自然會吟誦王冕的《墨梅》后兩句，______“，______”，其中“流”的意思是。這兩句寫出了作者______的精神情操。另外，異，滿足了每個人不同的選擇和表達。其次，它把冷冰冰的語言材料置放于“畢業(yè)前夕”這個特殊節(jié)點，詞語立刻就擁有了情感的溫度。更為重要的是，學生書寫出來的這些成語，與自己建立了一種特征匹配，往深處說，就是這種運用融入到學生的生命和血液中去了。

二、思維參與，教學明方向

不論我們承認與否，一些知識和技能，一定會隨著時代的飛速發(fā)展而不斷落后，甚至慘遭淘汰。這就告訴我們，日常教學不能局限于知識的告訴和識記，而要把目光投向未來，想一想哪些是學生可以終身受益的，哪些是可以為學生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的。

課標在“課程目標”中指出，語文課程要注重發(fā)展學生的思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。因此，畢業(yè)測試就要著眼于學生的長遠發(fā)展，注重提升思維的含量。

例：下列語句表達得體的一句是（）。

A.小學就要畢業(yè)了，我在同窗好友的贈言本上寫道：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

B.我正在做作業(yè)，爸爸喊我吃飯，我忙回答：“我在寫作業(yè)，你難道沒看見？”

C.明明學習很優(yōu)秀，但他從不愿意幫助別人，我真想告訴他：“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園?！?/p>

D.怎樣才能寫好文章，福樓拜通過生動的事例夸夸其談，莫泊桑深受啟發(fā)。

很明顯，這一題主要測試學生思維的正確性。學生要想順利地完成這一題，必須準確把握每一句話考查的重點在哪里，迅速明確考查重點的部分與具體語境之間的內(nèi)在聯(lián)系，判斷這種聯(lián)系是否合理，從而做出正確的選擇。

例：用“______”選擇合適的詞語。

①為了更（精確精密）地測量數(shù)據(jù)，研究所最近購買了一臺（精確精密）的儀器。

②幾個人趁著夜色（悄悄地偷偷地）地潛入商場實施盜竊，這一切全被商場旁的監(jiān)控探頭（悄悄地偷偷地）拍了下來。

③只要學習方法得當，學習效率就會（事半功倍事倍功半），否則就會（事半功倍事倍功半）。

這一題考查的是學生思維的靈活性。每一組詞語到底該如何選擇，學生必須在頭腦中確定詞語之間的差異點和共同點，擺脫認知片面性的糾纏和已知邏輯的誘惑，在比較中優(yōu)化思維過程，從而得出正確結(jié)論。

例：將下列錯亂的句子排列正確的一組是（）。

①它臥在湖的北岸，活像一條剛剛?cè)胨凝垺?/p>

②樹干斜著，彎彎曲曲伸到湖中。

③說起垂柳，引人注目的當然是那株姿態(tài)奇異的臥龍柳了。

④龜裂的樹皮，一塊塊的，像是龍鱗披在身上。

⑤樹上還有一些枯枝斷杈，仿佛龍爪。

⑥再往前看，樹干卻不見了，是龍頭鉆進湖水里去了吧？

A.③④⑤②⑥①B.③①②⑤④⑥

C.③①④⑤②⑥D(zhuǎn).④②⑤⑥①③

這道題考查的是學生思維的條理性。學生必須根據(jù)文字描寫的對象，建立起事物整體與局部的關(guān)系，經(jīng)過正確的邏輯推理才能完成。另外，重慶渝中區(qū)畢業(yè)試卷上要求學生用上排比的修辭方法編輯一條50字左右的短信，送給曾經(jīng)給予自己關(guān)心和幫助的人，以表達真誠的感激之情。表面上看，命題者給定了表達的內(nèi)容和范圍，指定了表達的句式和修辭方法，實際上同樣也考查了學生思維的條理性。

在閱讀短文和習作測試中，命題者也常常考查學生思維的深刻性和思維的創(chuàng)造性。這方面比較典型的是北京市大興區(qū)的畢業(yè)試卷，習作第二題要求學生“根據(jù)圖意展開想象，可以結(jié)合生活實際寫記敘文，也可以寫童話，還可以寫寓言等”，為學生展現(xiàn)思維的創(chuàng)造性和深刻性提供了非常有力的支持。

這一切都啟示我們，日常教學中必須注重思維方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這是因為，學生能力的形成、個性的發(fā)展、素養(yǎng)的提高，均離不開思維的參與。正如孔子所說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！碑斎?，在實際工作中，我們不能也無法把思維能力的培養(yǎng)從具體的言語實踐活動中剝離出來，它與學習活動的整個過程是融為一體的。只要我們選擇一定的學習方式，沿著一定的學習方向，運用一定的學習方法，經(jīng)歷一定的學習過程，那么思維的同步訓(xùn)練也自然蘊含其中了。我們教師要做的就是及時點撥學生的思維方式，引領(lǐng)學生的思維方向，鼓勵其運用某種思維方法去經(jīng)歷學習活動中思維的整個過程。

三、層級清晰，測評有依據(jù)

“九層之臺，起于壘土?！边@句話告訴我們唯有一步一個腳印地打好基礎(chǔ)，才能取得成功。另外，還隱含了事物發(fā)展必須要遵循一定的順序和層級才是合乎邏輯的道理。一份優(yōu)秀的畢業(yè)試卷，在知識和能力等方面必定要進行層級方面的統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，遵循從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。即使是針對某項能力的考查，也要如此。就拿閱讀短文這項測試來說，按照布魯姆的目標分類理論，比較理想的層級應(yīng)該是從認知能力檢測開始，然后依次檢測學生的理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、綜合能力以及評價能力。這樣就形成了由初級認知到高級認知、由封閉到開放的合理層級，檢測指向更加清晰和明確。

例：真正的財富（短文略）

1.聯(lián)系上下文，解釋下列詞語。

想入非非：______

歇斯底里：______

2.第4自然段中畫線句子中的“道德問題”是指______。

3.選詞填空：在文中第4自然段橫線上的空白處應(yīng)該填（）。

A.氣憤B.委屈C.煩惱

4.第9自然段中“那K字是用大拇指輕輕擦過的”與上文中“______”這句話相照應(yīng)，由此說明父親的內(nèi)心______。

5.作者說“父親打電話的時候是我們家最富有的時候”是因為______。

6.結(jié)合文章談?wù)勀銓Α耙粋€人有骨氣就等于有了一大筆財富”的理解。

上面第1題要求學生聯(lián)系上下文理解詞語，從層級上來講，屬于理解能力。它要求學生能夠利用文本信息和個體經(jīng)驗對“想入非非”和“歇斯底里”兩個詞語作出符合文本語境的解釋。第2題學生要想準確回答什么是“道德問題”，就必須從文中提取關(guān)鍵信息“中獎的那張彩票是幫老板買的因此中獎的汽車也就不屬于我們”，然后順理成章得出結(jié)論。它和第1題一樣，也屬于理解能力這一層級。照這樣一路分析下去，我們會發(fā)現(xiàn)上面閱讀測試的題目層級并不是十分清晰。這就會導(dǎo)致閱讀測試只是局限于直接的、明確的、無歧義的答案，從而失去了開放性，不利于激發(fā)學生從多角度多立場回答問題的創(chuàng)新思維。而課標又特別指出在閱讀評價過程中，要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。

例：丑洋槐（短文略）

1.用文中關(guān)鍵詞語填空。

作者剛搬到新居，丑洋槐的樣子是______第一個春天來了，丑洋槐的樣子先是______然而，一天早晨它______。到了夏天，丑洋______槐的葉子。到了秋天，丑洋槐的葉子______。

2.聯(lián)系上下文，理解下列詞語意思。

①沁人心脾______：。

②駐足：______。

3.在文中用波浪線畫出一個擬人句。

4.由此可見，作者對丑洋槐的情感變化是由______到______，這種寫法叫先貶后褒，其好處是：______。

5．有人說，丑到極致便是美到極致。也有人說，世上本不分什么美與丑，美與丑是我們的眼睛在搞怪。請你結(jié)合短文，選擇上面兩句話中的一句談一談自己的理解。

這篇短文測試的題目基本上是按照“認知性能力（對短文內(nèi)容的提煉和再認）→理解性能力（聯(lián)系上下文解釋詞義）→應(yīng)用性能力（按照擬人句概念去圈畫和運用）→分析性能力（對文章寫作手法的深入分析）→評價性能力（抓住事物本質(zhì)聯(lián)系來闡述觀點）”安排層級的，顯得比較合理。這里需要特別說明的一點就是，閱讀測試所依據(jù)的評價理論不同，所呈現(xiàn)的題目順序也會有所差異。這是正常的。

當然，新常態(tài)教育背景下的小學語文畢業(yè)測試卷還表現(xiàn)出一些諸如“由單一走向綜合”的“常態(tài)”。限于篇幅，就不一一展開了。

江蘇無錫市蠡湖中心小學）