教育大數(shù)據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的影響

大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 王麗珍 劉佳星

教育大數(shù)據(jù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的影響

大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 王麗珍 劉佳星

網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論對(duì)教師、學(xué)生還是教研員都將催生革命性的變革。如何利用大數(shù)據(jù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教研的不足，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的最優(yōu)化，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，值得我們進(jìn)行深入的實(shí)踐探索。該文詳細(xì)論證了大數(shù)據(jù)背景下開展網(wǎng)絡(luò)教研的必要條件，以中央電教館2015年在鄂爾多斯開展的“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)的一堂課為案例，剖析了大數(shù)據(jù)背景下開展網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)，為現(xiàn)行教育大數(shù)據(jù)背景下開展網(wǎng)絡(luò)教研指明了方向。

教育大數(shù)據(jù) 網(wǎng)絡(luò)教研 課堂觀察網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)

教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略發(fā)展層面，得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和特別青睞[1]。教育大數(shù)據(jù)能夠破解傳統(tǒng)教育面臨的諸多難題，助推教育的全方位變革與創(chuàng)新發(fā)展。教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的一個(gè)子集，特指教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，是指整個(gè)教育活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合。教育大數(shù)據(jù)有四大來源：一是在教學(xué)活動(dòng)過程中直接產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；二是在教育管理活動(dòng)中采集到的數(shù)據(jù)；三是科學(xué)研究活動(dòng)中采集到的數(shù)據(jù)；四是在校園生活中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。該文主要運(yùn)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的影響進(jìn)行分析。

網(wǎng)絡(luò)教研作為提升教師專業(yè)發(fā)展的一種方式，當(dāng)前開展網(wǎng)絡(luò)教研的各種平臺(tái)有教育博客、校本網(wǎng)絡(luò)、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)、國家教研網(wǎng)絡(luò)以及QQ群等。網(wǎng)絡(luò)教研,是在研訓(xùn)過程中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段,搭建數(shù)字化環(huán)境,為該項(xiàng)工作賦予有價(jià)值的資源工具，對(duì)教研的各個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化[2]；網(wǎng)絡(luò)教研是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，是對(duì)一般性教研的補(bǔ)充。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教研可以突破時(shí)空的限制，但分析的結(jié)果比較片面，多是基于教研員的以往經(jīng)驗(yàn)作出定性評(píng)價(jià)，缺乏實(shí)證有力的數(shù)據(jù)支持?；谝陨蠈?duì)教育大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)教研之間聯(lián)系的論述，有必要進(jìn)一步研究教育大數(shù)據(jù)給網(wǎng)絡(luò)教研帶來的優(yōu)勢(shì)，以期用教育大數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)教研提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

一、教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)的收集通常是分階段的，常在被調(diào)查者了解環(huán)境的情況下開展，常用的分析方式是匯總統(tǒng)計(jì)和比較分析,在網(wǎng)絡(luò)教研中評(píng)價(jià)的方式更傾向于定性分析。這種定性分析得出的結(jié)論多是基于評(píng)課教師原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平，具有一定的局限性，缺乏數(shù)據(jù)支持,結(jié)論的可靠性比較低，對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方式、提升專業(yè)水平的作用也是有限的。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨，教育已經(jīng)逐漸與云計(jì)算、移動(dòng)通信等各種新技術(shù)相融合，完全可以在不對(duì)教學(xué)過程造成影響的狀態(tài)下，對(duì)教師上課時(shí)間中的復(fù)雜動(dòng)作、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)候中的行為等進(jìn)行實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、連續(xù)的采集。這些數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研可以挖掘課堂教學(xué)的巨大價(jià)值，將平時(shí)難以觀察、描述的內(nèi)容通過數(shù)據(jù)量化形成直觀的語言描述，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升和個(gè)性化發(fā)展具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

相比傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，大數(shù)據(jù)的發(fā)展使教育評(píng)價(jià)走向客觀性評(píng)價(jià)、伴隨式評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)和智能化評(píng)價(jià)，注重教師的過程性發(fā)展，為教師的教學(xué)反思提供了基于數(shù)據(jù)分析的實(shí)證支持,使得評(píng)價(jià)的結(jié)果更加全面、真實(shí)、可靠。

二、教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的一般流程

教育大數(shù)據(jù)具有發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系、診斷現(xiàn)存問題、預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)等功能，用于網(wǎng)絡(luò)教研可以確定教師的講課風(fēng)格與授課模式，發(fā)現(xiàn)教師在課堂中存在的問題，提高教師的專業(yè)化水平?；诮逃髷?shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的諸多優(yōu)勢(shì)。要探究該問題，我們有必要剖析清楚大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)化的方式。大數(shù)據(jù)背景下的網(wǎng)絡(luò)教研需要通過采集課堂數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，形成可視化的量表與語言描述，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師作出“定性+定量”的評(píng)價(jià)分析，最終促進(jìn)教師的專業(yè)化水平，基于此大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的一般流程主要包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）數(shù)據(jù)采集是網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)

為了使網(wǎng)絡(luò)教研的分析結(jié)果更加真實(shí)、可靠，需要在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)上加入定量分析。定量分析需要有價(jià)值量巨大的數(shù)據(jù)支撐。基于此數(shù)據(jù)的采集是網(wǎng)絡(luò)教研開展定量研究的前提，是網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)。

在網(wǎng)絡(luò)教研中數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)常采用智能錄播系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)。

數(shù)據(jù)采集需要依據(jù)課堂觀察理論選取課堂觀察點(diǎn),運(yùn)用音視頻采集設(shè)備實(shí)時(shí)錄制課堂教學(xué)內(nèi)容，通過打點(diǎn)記錄的方式生成教育大數(shù)據(jù)。

1.課堂觀察為數(shù)據(jù)采集提供了理論依據(jù)

網(wǎng)絡(luò)教研需要通過確定觀察點(diǎn)進(jìn)行打點(diǎn)記錄，獲取有價(jià)值的課堂信息。課堂觀察為觀察點(diǎn)的選取提供了理論依據(jù)。課堂觀察是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀摩、拍攝、分析與探究，從而可以用來改進(jìn)和提高對(duì)教師和學(xué)生的各方面行為能力[3]。課堂觀察理論從貝爾斯（R.F.Bales）的“互動(dòng)過程分析”理論到弗蘭德斯（N.A.Flanders）的“互動(dòng)分類系統(tǒng)”，再到各種質(zhì)性研究方法走入課堂觀察，這種調(diào)研的方式已經(jīng)成為各研究人員最常用的方法之一。崔允漷提出的課堂觀察理論包括4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)是比較實(shí)用和操作性較強(qiáng)的觀察理論。該理論是目前國內(nèi)中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教研科學(xué)選取觀察點(diǎn)的重要理論依據(jù)。

2.音視頻采集技術(shù)為數(shù)據(jù)采集提供視頻來源

音視頻采集設(shè)備包括高清攝像頭、圖像傳感器、變焦鏡頭、三腳架、音頻處理器；課件采集設(shè)備有高清課件采集同步傳輸系統(tǒng)。利用音視頻采集設(shè)備全方位、實(shí)時(shí)獲取課堂真實(shí)信息，為網(wǎng)絡(luò)教研提供優(yōu)質(zhì)的觀摩資料，可為后續(xù)的數(shù)據(jù)處理、分析、呈現(xiàn)提供客觀的信息資源。

（二）數(shù)據(jù)分析是網(wǎng)絡(luò)教研信息價(jià)值形成的關(guān)鍵

大數(shù)據(jù)處理技術(shù)是大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的重要支撐，具有多重性和復(fù)雜性，對(duì)眾多數(shù)據(jù)依據(jù)其種類和研究意義，選用合理的表示方法，及時(shí)處理結(jié)果。近幾年來，學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界不斷推出新的或經(jīng)改進(jìn)的計(jì)算模式或系統(tǒng)工具平臺(tái)，包括：主流的Hadoop平臺(tái)改良后將與其他算法和系統(tǒng)同時(shí)存在；混合計(jì)算模式將成為滿足多樣性大數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用需求的重要手段；內(nèi)存計(jì)算會(huì)越來越成為對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的關(guān)鍵性方式。通過數(shù)據(jù)分析能從紛繁復(fù)雜的教育數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，提取新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，這是教育大數(shù)據(jù)價(jià)值挖掘的關(guān)鍵。教育大數(shù)據(jù)的挖掘需要發(fā)展更加智能的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。例如，建立統(tǒng)一的算法和技術(shù)路線，將高維數(shù)據(jù)分析作為大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心。從傳統(tǒng)二維的、片面的分析方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榇髷?shù)據(jù)立體的、全息的分析方法。這些高維分析具體包括：更加復(fù)雜、更大規(guī)模的研究和處理；同步的研討和處置；分析和研究的基準(zhǔn)測(cè)試等，是教育大數(shù)據(jù)分析的重要環(huán)節(jié)。

1.數(shù)據(jù)挖掘是數(shù)據(jù)分析的前提

教育數(shù)據(jù)挖掘是將所獲取的全部原本數(shù)字通過挖掘工具變成為有價(jià)值的資源的過程，進(jìn)而可為教師、學(xué)習(xí)者、父母及其他相關(guān)的教育界人士提供幫助[4]。教育數(shù)據(jù)挖掘，可向?qū)W生推薦定制的教學(xué)信息、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方式；助力教學(xué)者更好地調(diào)整和完善教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)計(jì)劃，完善課程設(shè)計(jì)與開發(fā)；助力決策人員進(jìn)行更科學(xué)的作出決定。教育數(shù)據(jù)挖掘常用的方法包括：匯總研究與圖形化、分類、揭示、相連挖掘和文本挖掘。常見的挖掘工具有很多，大致可以分成通用類、網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)容、行為分析類以及綜合系統(tǒng)類。大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研主要運(yùn)用的就是行為分析類工具。

2.學(xué)習(xí)分析是大數(shù)據(jù)分析的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)分析是指對(duì)教育大數(shù)據(jù)背后所涵蓋的信息加以挖掘和處理并有效進(jìn)行利用的研究，從而追求更大的教育效益[5]。學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘密切相關(guān)，應(yīng)用的處理方法也一般類似。目前，學(xué)習(xí)分析方面常用的方法包括話語研究法和內(nèi)容辨析法[6]。學(xué)習(xí)分析最關(guān)鍵的要素是搭建能符合學(xué)習(xí)追蹤、評(píng)價(jià)及改進(jìn)要求的行為處理模型和數(shù)據(jù)挖掘算法。該技術(shù)可在三個(gè)不同層次上為教育發(fā)展提供數(shù)據(jù)和策略上的支持，在微觀層面，有助于識(shí)別學(xué)生處境并提供及時(shí)干預(yù)，讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并獲得改進(jìn)意見；在中觀層面，可以改善管理決策和組織資源分配，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的信息和迅速的反應(yīng)以提升組織效率；在宏觀層面，它具有促使現(xiàn)有教育系統(tǒng)、學(xué)術(shù)體制和教育模式創(chuàng)新的潛力。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研過程中，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以將采集到的教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，識(shí)別師生的課堂處境、讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及教師自身的講課習(xí)慣并加以改正不足和提高教師專業(yè)化水平。

（三）數(shù)據(jù)可視化是網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)果直觀呈現(xiàn)的重要手段

數(shù)據(jù)可視化是指利用可視化技術(shù)，將經(jīng)過研究、分析的數(shù)字變成顯而易見的形式，同時(shí)還可以用來實(shí)現(xiàn)一定的交互[7]。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)主要用來協(xié)助發(fā)現(xiàn)大型異構(gòu)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)集中的規(guī)律、趨勢(shì)和聯(lián)系，使得分析者可以更容易地理解各類數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)可視化技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教研中可以將獲取到的數(shù)據(jù)進(jìn)行模塊化呈現(xiàn)，將數(shù)字變成為直觀、清楚的圖表，從而使網(wǎng)絡(luò)教研更加智能、形象。

三、“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)的教研案例分析

基于上述對(duì)教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)分析及所需條件的論述，運(yùn)用教育大數(shù)據(jù)開展網(wǎng)絡(luò)教研具有可行性與必要性。本文主要采用案例研究法和實(shí)證研究法，以中央電教館2015年在鄂爾多斯舉辦的“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)的一堂課為例，利用網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)為研究平臺(tái)來探索網(wǎng)絡(luò)教研的新模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)介紹

網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)是基于新型的課堂觀察技術(shù)而發(fā)展起來的，目前網(wǎng)上遠(yuǎn)距離觀摩是互聯(lián)網(wǎng)背景下一種教學(xué)觀察的新方式，同時(shí)也是最新的可以進(jìn)行合作、交流、互動(dòng)的教學(xué)記錄管理平臺(tái)。在授課教師授課時(shí)，遠(yuǎn)程聽評(píng)課的教研員通過對(duì)教師和學(xué)生之間的情況進(jìn)行打點(diǎn)記錄形成的數(shù)據(jù)來反映教師的行為表現(xiàn)、學(xué)生的過程行為，從而減少對(duì)于教學(xué)過程管理和分析的經(jīng)費(fèi)，大大降低聽評(píng)課對(duì)教師教學(xué)過程的制約，同時(shí)對(duì)于教學(xué)資源的開發(fā)也能夠提供相應(yīng)的支撐，完成遠(yuǎn)距離的教研交流。

該系統(tǒng)主要采用教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的一般流程完成數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化的。系統(tǒng)劃分了四個(gè)模塊，每個(gè)模塊都由專門的教研人員負(fù)責(zé)打點(diǎn)記錄評(píng)價(jià)，系統(tǒng)內(nèi)置模板可以根據(jù)不同的課程要求更改模板的內(nèi)容。音視頻采集設(shè)備將課堂實(shí)況錄制并上傳到服務(wù)器，教研員登錄系統(tǒng)進(jìn)入各自所負(fù)責(zé)的模塊實(shí)時(shí)打點(diǎn)記錄形成教育大數(shù)據(jù)。系統(tǒng)內(nèi)已經(jīng)編寫好的算法可以對(duì)采集到的教育數(shù)據(jù)自動(dòng)挖掘、分析其相關(guān)關(guān)系、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在價(jià)值。最后通過數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，將分析結(jié)果以圖、表的形式呈現(xiàn)，直觀、明了的將一堂課的教研活動(dòng)的觀摩數(shù)據(jù)、多視角全方位的教學(xué)行為、研究量表及評(píng)論信息呈現(xiàn)在屏幕上使授課教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題及課堂中的亮點(diǎn)，為教學(xué)過程研究提供了量化評(píng)價(jià)的依據(jù)，實(shí)時(shí)交流溝通和線上評(píng)價(jià)，極大的方便了教學(xué)者之間的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。系統(tǒng)中存儲(chǔ)的視頻資源及生成性數(shù)據(jù)為教學(xué)者進(jìn)一步拓展研究打下了基礎(chǔ)。

（二）教研案例分析

本文所觀摩研究的課例是李元老師的一節(jié)新授課，課例名稱是小學(xué)二年級(jí)語文《假如》一課，在進(jìn)行課堂觀察時(shí)從四個(gè)角度進(jìn)行觀察分析：教學(xué)分析、S-T量表分析、師生問答、課程評(píng)價(jià)和課堂評(píng)論。四個(gè)角度涵蓋了崔允漷提出的課堂觀察理論的4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)，每個(gè)角度都有專門的教研員進(jìn)行實(shí)時(shí)打點(diǎn)記錄，最后通過網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課平臺(tái)將本節(jié)課的教學(xué)行為與教學(xué)中的問題進(jìn)行反饋。下面是具體的分析情況以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的建議。

1.教學(xué)分析

表1 教學(xué)行為分析

如表1所示，本節(jié)課主要由“導(dǎo)入—新授—閱讀—仿寫”四個(gè)部分構(gòu)成，通過網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)采集到的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析如下：課程總用時(shí)與預(yù)計(jì)用時(shí)大體相當(dāng)，實(shí)際用時(shí)略大于預(yù)計(jì)用時(shí)。其中導(dǎo)入用時(shí)超出預(yù)計(jì)的一半，新授和仿寫環(huán)節(jié)實(shí)際用時(shí)略大于預(yù)計(jì)時(shí)間，閱讀時(shí)間比預(yù)計(jì)時(shí)間稍長(zhǎng)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較嚴(yán)謹(jǐn)有序的。

如表2所示，從該表中可以清楚的看到在教師活動(dòng)中以教師總結(jié)學(xué)法、推送文章、學(xué)生仿寫為主，從表中看出一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與流程以及各流程的用時(shí)，可以為我們的課堂提供更直觀的數(shù)據(jù)反饋，從而使教師在課前課后進(jìn)行對(duì)比、反思、改進(jìn)。

表2 教師主要活動(dòng)時(shí)間及次數(shù)

如表3所示，該表的分析結(jié)果主要是針對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況進(jìn)行分析的，從中可以清楚的看到在學(xué)生活動(dòng)中學(xué)生自主閱讀、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生分享交流、談話引導(dǎo)孩子有感情朗讀占的比重較大，其他活動(dòng)環(huán)節(jié)基本相當(dāng)。

表3 學(xué)生主要活動(dòng)時(shí)間及次數(shù)

2.S-T量表分析

S—T量表分析法中的行為類別僅有T行為和S行為兩類，T行為指教師視覺的、聽覺的信息傳遞行為，S行為指T行為以外的所有行為，這樣就減少了課堂觀察過程中行為分類記述的模糊性，提高了分類的客觀性和可靠性。通過這種定量、客觀的指導(dǎo)意見，能使教學(xué)人員發(fā)現(xiàn)并完善教學(xué)。[8]。

從表1中可以分析得到本次課時(shí)長(zhǎng)41分鐘1秒 ，從表2中可以得出教師活動(dòng)次數(shù)6次，從表3中可得出學(xué)生活動(dòng)17次，師生互動(dòng)22次。

從圖1中可以得到以下信息：T行為占有率為0.48，S行為占有率為0.52，屬于混合型授課模式；學(xué)生的占有率為0.52，學(xué)生行為和教師行為的分配比較合理，能夠比較好的突出學(xué)生的主體地位；師生轉(zhuǎn)換率為0.36，高于全國0.28的水平，師生互動(dòng)較好。從圖2可看出曲線向45度方向偏移，因此得出整節(jié)課師生互動(dòng)較好。

圖1 S-T量表

圖2 Rt-ch圖

3.師生問答

如表4所示，該表是針對(duì)師生問答情況得到的結(jié)果，從表中可以很清楚的得到如下信息：教師的提問以理解性問題和創(chuàng)造型問題為主；問答方式有個(gè)別提問和全班共答兩種方式，其中個(gè)別提問的次數(shù)比全班共答次數(shù)多，體現(xiàn)了教師在課堂上比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展；學(xué)生在回答問題時(shí)以理解性回答為主；教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)或稱贊較多，直接打斷的情況只是偶爾發(fā)生，說明教師在傾聽、引導(dǎo)學(xué)生回答方面做得很好。

表4 師生問答分析

4.課程評(píng)價(jià)和課堂評(píng)論

從圖3中可以直觀的看到對(duì)李元教師所講的《假如》一課從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)效果方面的評(píng)價(jià)，其中教學(xué)態(tài)度的均分都是40分，教學(xué)基本功和教學(xué)效果的均分都是19.8分，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的均分都是10分。在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前系統(tǒng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功、教學(xué)效果設(shè)置的權(quán)重分別為10,10,40,20,20。因此，從評(píng)價(jià)結(jié)果中可以清楚的看出李元老師的這堂課上的是非常成功的，值得進(jìn)行借鑒的，但是在教學(xué)基本功和教學(xué)效果方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)。

圖3 教師綜合評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)圖

表5是觀摩教師對(duì)整節(jié)課進(jìn)行的部分定性評(píng)價(jià)。

表5 課程評(píng)論

通過上述數(shù)據(jù)分析與圖表觀察可以直觀、清楚的看到李元老師的《假如》一課屬于混合型授課，在課堂中既有教師、學(xué)生的行為活動(dòng)，還有大量的師生交流過程；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課系統(tǒng)可以及時(shí)得到數(shù)據(jù)與研究結(jié)果，有利于講課講師與評(píng)課教師的及時(shí)交流與提高，對(duì)于提高教師專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。

四、結(jié)論

本文通過闡述教育大數(shù)據(jù)給網(wǎng)絡(luò)教研帶來的變革以及具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，論證了教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的必要性；通過分析教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的一般流程，論證了教育大數(shù)據(jù)用于網(wǎng)絡(luò)教研的可行性。在對(duì)必要性與可行性做了分析后，通過剖析中央電教館2015年在鄂爾多斯舉辦的“基于融合理念創(chuàng)新課堂教學(xué)”混合研訓(xùn)活動(dòng)的一堂課例，為網(wǎng)絡(luò)教研提供了一種新模式和典型的案例，為促進(jìn)教師專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研，建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研模式是大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。利用大數(shù)據(jù)采集技術(shù)（如物聯(lián)感知技術(shù)、智能錄播技術(shù)、在線學(xué)習(xí)與管理平臺(tái)技術(shù)等）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)對(duì)教師進(jìn)行分析，并推送個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容成為網(wǎng)絡(luò)教研的一種趨勢(shì)。因此基于大數(shù)據(jù)的采集、分析技術(shù)可以使“互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)”逐漸成為網(wǎng)絡(luò)教研的常態(tài)。不僅提高了聽課教師的積極性，也使得到的數(shù)據(jù)更全面，促進(jìn)了教師的共同成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提升。

[1]楊現(xiàn)民.《中國基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書（2015）》[R].徐州：江蘇師范大學(xué),2016:1-22.

[2]吳徐兵.網(wǎng)絡(luò)教研建設(shè)研究與初探[J].中國信息技術(shù)教育,2010,06:109.

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[4]葛道凱，張少剛，魏順平.教育數(shù)據(jù)挖掘：方法與應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012

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[6]顧小清,張進(jìn)良,蔡慧英.學(xué)習(xí)分析:正在浮現(xiàn)中的數(shù)據(jù)技術(shù)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,01:18-25.

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（原載2016年第11期《中國電化教育》）

（責(zé)任編輯：李 珍）