我國(guó)終身教育研究的回顧與反思
——基于2002—2015年的期刊文獻(xiàn)分析

姬冰澌，徐 莉

我國(guó)終身教育研究的回顧與反思
——基于2002—2015年的期刊文獻(xiàn)分析

姬冰澌，徐 莉

終身教育是國(guó)際教育領(lǐng)域的關(guān)注要點(diǎn)，也是我國(guó)教育改革與社會(huì)改革的方向，其理論水平直接影響著實(shí)踐路徑的選擇。本研究通過(guò)對(duì)2002—2015年間有關(guān)終身教育研究的期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在了解中國(guó)終身教育理論研究現(xiàn)狀。結(jié)果表明：中國(guó)終身教育理論發(fā)展仍然處在成人教育認(rèn)識(shí)階段，并且與實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r不協(xié)調(diào)。產(chǎn)生這一問(wèn)題最為根本的原因是我國(guó)終身教育的研究起點(diǎn)低，研究者對(duì)終身教育研究認(rèn)識(shí)上的偏差，終身教育改革受整體教育改革思路的影響。建議匯聚各種教育研究力量，提升終身教育的整體研究水平，澄清終身教育與成人教育概念的混淆，深化成人教育概念，突破教育改革的傳統(tǒng)思維，重視終身教育理論研究。

終身教育；終身學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)型社會(huì)；文獻(xiàn)分析

一、研究緣起

2015年，在巴黎舉行的第38次聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)上，教育2030行動(dòng)框架的正式采納啟動(dòng)了未來(lái)15年世界教育的發(fā)展議程。教育2030的總體目標(biāo)為：“確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！盵1]同年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》報(bào)告書，總干事伊琳娜·博科娃強(qiáng)調(diào)教育的變革力量，重申終身教育的重大意義?？梢钥闯?，20世紀(jì)60年代興起的終身教育思想依舊是未來(lái)世界教育改革的重要原則之一。

終身教育思想導(dǎo)入中國(guó)始于改革開放，直至2002年，在黨的十六大報(bào)告中，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”成為全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)首次上升為國(guó)家戰(zhàn)略。2007年，十七次黨代會(huì)報(bào)告繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，這一精神最終寫入了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，“基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”成為2020年教育三大戰(zhàn)略目標(biāo)之一，如今學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)已經(jīng)走進(jìn)最為關(guān)鍵的5年。

由于終身教育受到政府高層的重視，國(guó)內(nèi)有關(guān)終身教育研究的文獻(xiàn)激增，隨之而來(lái)的還有國(guó)內(nèi)研究者對(duì)終身教育領(lǐng)域研究現(xiàn)狀的回顧與反思。綜述主題大多集中在終身教育文獻(xiàn)的年度分布、作者情況、期刊類型、被引頻次、研究主題和研究方法等方面，反映了國(guó)內(nèi)終身教育研究的狀況，但尚未關(guān)注中國(guó)終身教育理論處于何種發(fā)展階段這一關(guān)鍵問(wèn)題。世界范圍內(nèi)終身教育理論發(fā)展的起步階段是視終身教育為成人教育，中國(guó)也不例外。那么經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，中國(guó)終身教育理論發(fā)展現(xiàn)狀如何？有沒有從根本上走出這個(gè)初級(jí)階段？在全球教育向終身學(xué)習(xí)邁進(jìn)的新階段，當(dāng)務(wù)之急是認(rèn)清中國(guó)終身教育理論的發(fā)展現(xiàn)狀，這對(duì)提升終身教育理論水平,推進(jìn)終身教育實(shí)踐具有重要意義。

二、研究方法

終身教育思想引入中國(guó)后，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間關(guān)注度不高，并且研究是以譯介為主。研究真正的大發(fā)展始于2002年終身教育被首次寫入最高層文件，上升為國(guó)家戰(zhàn)略后。因此，為了聚焦國(guó)內(nèi)終身教育研究情況，本研究在中國(guó)知網(wǎng)期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)中，將時(shí)間段限定為2002至2015年，選擇“終身教育”“終身學(xué)習(xí)”作為篇名的主題詞進(jìn)行精確檢索，從論文數(shù)量、期刊類別、作者來(lái)源和影響范圍4個(gè)方面對(duì)文獻(xiàn)外部特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后通過(guò)定性分析來(lái)挖掘數(shù)據(jù)背后所隱藏的問(wèn)題和原因。

三、研究結(jié)果

1.論文總體數(shù)量分析

2002—2015年期間的論文篇數(shù)如圖1所示，2003年和2005年分別略有明顯的增長(zhǎng)和減少，近5年的論文篇數(shù)都保持在300篇以上。整體來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)終身教育研究狀況基本上趨于平穩(wěn)。其中，2003年的論文數(shù)量達(dá)到峰值360篇應(yīng)該與十六大報(bào)告明確提出要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)而引起學(xué)界對(duì)終身教育研究的關(guān)注有關(guān)。2005年的論文篇數(shù)最少，也達(dá)到264篇，并于2007年回升至300篇以上?！盎拘纬蓪W(xué)習(xí)型社會(huì)”在2010年被確定為教育戰(zhàn)略目標(biāo)以后，終身教育研究于2011年達(dá)到一個(gè)高峰，可見政策有力地推進(jìn)了終身教育研究在中國(guó)的展開。

圖1 2002—2015年發(fā)表的論文篇數(shù)

2.論文發(fā)表的期刊類型分析

表1統(tǒng)計(jì)了2002年以來(lái)發(fā)表論文較多的前20位期刊，由此可知，關(guān)于終身教育研究的文章主要發(fā)表在成人教育、職業(yè)繼續(xù)教育類刊物，排名前三的期刊依次是《成人教育》《中國(guó)成人教育》《繼續(xù)教育研究》。終身教育研究也受到遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)類刊物的青睞，如《開放教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》和《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，這與這些刊物主辦單位屬于廣播電視大學(xué)有關(guān)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，前20類刊物中僅有《教育發(fā)展研究》與《教育探索》是綜合類教育理論刊物(即關(guān)注各級(jí)各類教育的期刊)，這說(shuō)明終身教育研究還沒能真正引起成人教育、職業(yè)繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域之外期刊的重視。

表1 2002—2015年發(fā)表論文較多的期刊

3.作者來(lái)源分析

由于對(duì)終身教育研究的作者非常多，為了了解該領(lǐng)域的研究者概況，本文僅對(duì)2002—2015年發(fā)表終身教育研究論文在7篇以上的第一作者情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由表2可以看出，有關(guān)終身教育的研究主要集中在成人教育、繼續(xù)教育領(lǐng)域，作者單位主要有成人教育協(xié)會(huì)、廣播電視大學(xué)、進(jìn)修或者繼續(xù)教育學(xué)院。雖然研究者宋孝忠的單位是華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，但其主要研究領(lǐng)域是成人教育和職業(yè)教育。盡管有著名教育學(xué)者對(duì)終身教育的持續(xù)關(guān)注，如郝克明、吳遵民等，但是從總體數(shù)量上看，成人教育、繼續(xù)教育領(lǐng)域的研究人員仍舊是終身教育研究的主要力量。

表2 2002—2015年作者單位來(lái)源情況(僅限第一作者)

4.研究的影響范圍分析

論文被引頻次是衡量一篇論文在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)影響力的重要指標(biāo)。高被引論文不僅意味著其為之后的相關(guān)研究奠定了重要基礎(chǔ)，而且通過(guò)分析引用高被引論文的論文發(fā)表情況，可以了解到該研究受到哪些領(lǐng)域研究者的關(guān)注。在知網(wǎng)的中國(guó)期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)中，對(duì)有關(guān)終身教育研究的論文進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)：2003年，高志敏在《教育研究》上發(fā)表《關(guān)于終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)理念的思考》[2]一文，截至2015年被引用250次，位居被引頻次首位。由表3可知，在所有文獻(xiàn)類型中，該文被學(xué)術(shù)期刊論文引用頻次最高。通過(guò)進(jìn)一步分析引用此文的期刊論文發(fā)表情況可知(表4)，非教育類期刊占總體的14.29%，此類期刊包括《博物館研究》和《圖書館學(xué)刊》等。成教、職教、遠(yuǎn)程教育以外的非綜合性教育類期刊占總體的15.08%，如《教學(xué)與管理》《教育教學(xué)論壇》《高等農(nóng)業(yè)教育》，這說(shuō)明終身教育研究已經(jīng)引起了非成人教育類和非教育類專業(yè)的關(guān)注。不過(guò)仍需注意的是，引用此文的論文在職業(yè)繼續(xù)教育、成人教育類期刊上發(fā)表的數(shù)量位居各類期刊之首。由此可知，目前終身教育對(duì)其他各級(jí)各類教育研究的影響仍不及成人教育、職業(yè)繼續(xù)教育。

表3 截至2015年《關(guān)于終身教育、終身學(xué)習(xí)與 學(xué)習(xí)化社會(huì)理念的思考》被引文獻(xiàn)類型

表4 引用《關(guān)于終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí) 化社會(huì)理念的思考》的期刊論文分布

四、我國(guó)終身教育理論發(fā)展的現(xiàn)狀反思

1.我國(guó)終身教育理論發(fā)展的問(wèn)題

在回顧2002—2015年終身教育研究的期刊論文中，我們深感學(xué)界對(duì)終身教育研究的熱情，終身教育已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域關(guān)注的要點(diǎn)之一。從最初對(duì)終身教育及相關(guān)概念的解讀到終身教育視域下不同層次類型教育的改革與發(fā)展，從借鑒國(guó)外終身教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)到探討國(guó)內(nèi)終身教育實(shí)踐問(wèn)題等，都已進(jìn)入我國(guó)教育研究者的視野。如吳遵民對(duì)國(guó)際終身教育理論流派的梳理[3]，劉暉、湯曉蒙對(duì)各級(jí)各類教育融入終身教育體系時(shí)序的討論[4]，楊進(jìn)等人對(duì)國(guó)際學(xué)習(xí)型城市發(fā)展情況的介紹[5]，以及肖慶華對(duì)我國(guó)推進(jìn)終身教育問(wèn)題的分析[6]。研究者努力豐富我國(guó)終身教育的研究,給未來(lái)的相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)?？墒菑纳衔牡慕y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析來(lái)看，我們必須正視這轟轟烈烈研究現(xiàn)象背后所隱藏的問(wèn)題。

(1)中國(guó)終身教育理論發(fā)展仍然處在成人教育認(rèn)識(shí)階段

1972年UNESCO國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》指出：“最初，終身教育只不過(guò)是應(yīng)用于一種較舊的教育實(shí)踐即成人教育(并不是指夜校)的一個(gè)新術(shù)語(yǔ)。后來(lái)，逐步地把這種教育思想應(yīng)用于職業(yè)教育，隨后又涉及整個(gè)教育活動(dòng)范圍內(nèi)發(fā)展個(gè)性的各個(gè)方面，即智力的、情緒的、美感的、社會(huì)的和政治的修養(yǎng)。最后到現(xiàn)在，‘終身教育’這個(gè)概念從個(gè)人和社會(huì)的觀點(diǎn)來(lái)看，已經(jīng)包括整個(gè)教育過(guò)程了。”[7]這意味著國(guó)際社會(huì)終身教育剛剛起步的時(shí)候，曾經(jīng)歷過(guò)把終身教育視為成人教育階段，但進(jìn)入20世紀(jì)70年代，終身教育概念已經(jīng)得到了發(fā)展，并被認(rèn)為“包括整個(gè)教育過(guò)程了”。終身教育在理論上早已超越了成人教育期，而學(xué)習(xí)社會(huì)概念的形成意味著再一次超越，即終身教育使教育系統(tǒng)與社會(huì)走向了全整合，終身教育概念正面臨著第三次超越。至今終身教育的本質(zhì)內(nèi)涵得到了不斷的發(fā)展和深化，進(jìn)入到真正的終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)階段。

然而，從上文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，終身教育研究仍以遠(yuǎn)程教育、職業(yè)繼續(xù)教育和成人教育領(lǐng)域的研究者和工作者為主體；研究機(jī)構(gòu)主要來(lái)自于成人教育機(jī)構(gòu)、廣播電視大學(xué)和高校的成人與繼續(xù)教育學(xué)院；成人教育、職業(yè)繼續(xù)教育類期刊是終身教育研究的主要期刊來(lái)源，一些高水平教育綜合類核心刊物對(duì)終身教育研究的關(guān)注度不高；終身教育研究的影響范圍主要在成人教育、職業(yè)繼續(xù)教育領(lǐng)域。這充分說(shuō)明，中國(guó)終身教育的研究仍處于國(guó)際終身教育理論的起步階段，研究層次尚未走出成人教育階段。

(2)中國(guó)終身教育理論與實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r不協(xié)調(diào)

終身教育在上升為國(guó)家戰(zhàn)略以后，國(guó)內(nèi)各種終身教育實(shí)踐活動(dòng)接踵而來(lái)，由于理論研究的滯后，實(shí)踐活動(dòng)又走在了基礎(chǔ)理論研究的前面，因而終身教育的實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了明顯的成人化傾向。例如，《河北省終身教育促進(jìn)條例》所規(guī)定的終身教育實(shí)踐活動(dòng)以成人培訓(xùn)為主，包括農(nóng)民培訓(xùn)、殘疾人培訓(xùn)、老年學(xué)校、在職與失業(yè)培訓(xùn)?！澳壳皟H有上海市等為數(shù)不多的幾個(gè)省市設(shè)立了終身教育管理機(jī)構(gòu)，上海市教委終身教育處的職責(zé)范圍只包括學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，管理各類非學(xué)歷教育、掃盲、企業(yè)教育、農(nóng)村成人教育、老年教育、社區(qū)教育等?！盵4]此外，實(shí)踐研究也越來(lái)越多于理論研究。有學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)2000—2010年終身教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的選題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)終身基礎(chǔ)理論的研究約占三成，而實(shí)踐研究約占七成。[8]由此可見，我國(guó)終身教育理論研究水平不僅滯后，而且與實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。

2.中國(guó)終身教育理論研究水平滯后的歸因分析

通過(guò)對(duì)十六大以來(lái)國(guó)內(nèi)有關(guān)終身教育研究的期刊文獻(xiàn)回顧，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)終身教育理論發(fā)展仍然處在成人教育認(rèn)識(shí)階段，并且與實(shí)踐發(fā)展?fàn)顩r不協(xié)調(diào)。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因很多，但最為根本的是我國(guó)終身教育的研究起點(diǎn)低，研究主體對(duì)終身教育研究認(rèn)識(shí)的偏差和終身教育改革受整體教育改革思路的影響。

(1)我國(guó)終身教育的研究起點(diǎn)低

從世界范圍來(lái)看，正式提出終身教育的理念始于1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織的第三屆國(guó)際成人教育促進(jìn)會(huì)議，由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育計(jì)劃處處長(zhǎng)保羅· 朗格朗向大會(huì)提交的“關(guān)于終身教育”提案。此后，在聯(lián)合國(guó)教科文組織的大力推動(dòng)下，以成人教育為重點(diǎn)的終身教育政策構(gòu)成20世紀(jì)七八十年代一些國(guó)家教育改革的重要方面。終身教育初創(chuàng)階段重視成人的教育權(quán)利有其歷史原因和重要意義，一方面，較高的成年文盲率是當(dāng)時(shí)世界各國(guó)普遍存在的問(wèn)題。在《學(xué)會(huì)生存》中，教育統(tǒng)計(jì)專家估計(jì)到20世紀(jì)80年代仍會(huì)有成年文盲8.2億[7]，一個(gè)缺乏基本讀寫算能力的社會(huì)是不可能有未來(lái)的。另一方面，在工業(yè)社會(huì)向知識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景下，歐美等一些先進(jìn)國(guó)家面臨人口老齡化和全球化競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)問(wèn)題時(shí)，那些不能使勞動(dòng)者獲得及時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的國(guó)家將直接導(dǎo)致本國(guó)經(jīng)濟(jì)的衰退。[9]由于許多西方國(guó)家期初都把終身教育理念作為本國(guó)改革成人教育的重要指導(dǎo)原則，因此伴隨著改革開放，我國(guó)在20世紀(jì)八九十年代將引進(jìn)的終身教育理念首先導(dǎo)入掃盲教育和老年教育的政策中。例如，20世紀(jì)80年代，濟(jì)南市創(chuàng)建了全國(guó)第一所老年大學(xué)，國(guó)務(wù)院在20世紀(jì)90年代修訂了《掃盲工作條例》。[10]我國(guó)終身教育研究的起點(diǎn)是成人教育。囿于我國(guó)成人教育研究起步相對(duì)較晚，早期的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因而造成終身教育研究的起點(diǎn)低。

(2)研究者對(duì)終身教育研究認(rèn)識(shí)的偏差

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)成人教育、職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育研究者努力從研究方法和學(xué)術(shù)理論上深化終身教育的研究，成果顯著，成人教育處于終身教育研究的中心位置受到其他領(lǐng)域研究者的普遍認(rèn)同。然而，久而久之，成人教育領(lǐng)域以外的研究者忽視了自身專業(yè)在終身教育研究中的重要作用，僅視終身教育為成人教育研究的重要方面。例如：在《基于知識(shí)圖譜的我國(guó)終身教育文獻(xiàn)計(jì)量研究》一文中，學(xué)者王海濤和武鳳群寫到，“目前國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域運(yùn)用科學(xué)知識(shí)圖譜研究的主題大多集中在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，在成人教育領(lǐng)域中的應(yīng)用相對(duì)較少。因此，本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi) 17 年來(lái)有關(guān)終身教育研究的主題進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，以期發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)終身教育研究主題的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)?！盵11]雖然成人教育是終身教育研究的主體構(gòu)成，但是成人教育研究不等同于終身教育研究，文中“分析終身教育的研究趨勢(shì)有助于更好地了解成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀”[11]的表達(dá)方式，不免使人對(duì)終身教育研究的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生誤解。

(3)終身教育發(fā)展受整體教育改革思路的影響

改革開放30多年來(lái)，我國(guó)任何一項(xiàng)重大的教育改革無(wú)不是在政府高層的推動(dòng)下進(jìn)行的。以基礎(chǔ)教育改革為例，“我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革側(cè)重外力推動(dòng)， 忽視培育內(nèi)動(dòng)力。”[12]的確，在國(guó)家強(qiáng)制力的推行下，一套先進(jìn)的教育理念可以迅速普及。然而在基礎(chǔ)理論不完善，前期調(diào)研不充足的情況下，即便政府出臺(tái)各項(xiàng)政策推動(dòng)教育實(shí)踐走到了前沿，最終也會(huì)因?yàn)榻谈姆较蛐缘腻e(cuò)誤，個(gè)體的內(nèi)在自覺需求不足導(dǎo)致國(guó)家人財(cái)物的浪費(fèi)和損失。吳遵民曾梳理了改革開放以來(lái)中國(guó)終身教育政策的歷史演變，從中可以看出我國(guó)終身教育的改革沒有走出傳統(tǒng)教育改革的思路。行政色彩過(guò)濃和終身教育基礎(chǔ)理論滯后，導(dǎo)致一些終身教育政策漏洞百出，實(shí)踐的指導(dǎo)便也缺乏了基本方向。[10]

五、建議

1.匯聚各種教育研究力量，提升終身教育的整體研究水平

20世紀(jì)90年代，全民教育和全納教育思潮是實(shí)現(xiàn)終身教育的兩個(gè)重要思想和運(yùn)動(dòng)，它們直接體現(xiàn)了終身教育的一個(gè)關(guān)鍵特征：“所有人”，這是對(duì)保羅·朗格朗終身教育理念的回應(yīng)。朗格朗在《終身教育引論》中明確表示：“我們完全沒有把終身教育等同于成人教育，遺憾的是人們常常把這兩者等同起來(lái)?！盵13]未來(lái)我國(guó)終身教育理論走出最初的成人教育階段，需要有更多的高水平研究平臺(tái)給予支持，以及更多的研究者對(duì)終身教育進(jìn)行深入持續(xù)研究。建議成立終身教育頂層研究機(jī)構(gòu)，開展系統(tǒng)的理論補(bǔ)課，通過(guò)各種教育研究力量的匯聚，提升終身教育的整體研究水平。

2.澄清終身教育與成人教育概念混淆的問(wèn)題，深化成人教育概念

終身教育是涵蓋全人生全方位的教育，這意味著處于人生每一個(gè)年齡階段、每一個(gè)人、每一方面的教育都至關(guān)重要。目前成人教育是指成年人的教育，一定的年齡限制使成人教育不可能囊括終身教育的全體人員。隨著人們對(duì)終身教育意蘊(yùn)的深切理解，越來(lái)越多的非成人教育專業(yè)研究者會(huì)進(jìn)入終身教育領(lǐng)域中。未來(lái)要繼續(xù)發(fā)揮成人教育在終身教育研究中的決定性作用，中國(guó)終身教育的理論研究要走出起步階段，需要研究者們澄清終身教育與成人教育概念混淆的問(wèn)題，并且深化成人教育的概念。例如，終身教育的主體僅僅是成人嗎，成人教育與其他各類教育最本質(zhì)的區(qū)別是什么？

3.突破教育改革的傳統(tǒng)思維，重視終身教育理論研究

建成人人可以接受終身教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，未來(lái)終身教育的研究一定會(huì)更系統(tǒng)、更深入，研究視角多樣，研究范圍更廣。終身教育研究突破教育改革的傳統(tǒng)思維，政府和學(xué)界需要共同在兩個(gè)方面努力。一方面，工作者和研究者要及時(shí)對(duì)實(shí)際的教育問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，用科學(xué)的實(shí)證研究揭示我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的現(xiàn)狀與問(wèn)題。政策立法的出臺(tái)一定要參考專家學(xué)者的研究成果，從而吸引研究者積極參與和深入開展對(duì)終身教育實(shí)踐中重大問(wèn)題的研究。另一方面，必須重視終身教育在理論層面的綜合性研究。因?yàn)椤盎纠碚撗芯扛哂锌傮w性、根本性、動(dòng)力性、透析性和方向性，它通過(guò)對(duì)其他成員觀念、思想方法帶來(lái)的沖擊性影響，促進(jìn)他們?cè)谧约旱膶?shí)踐中作出新的創(chuàng)造來(lái)發(fā)揮作用?！盵14]“加強(qiáng)終身教育基礎(chǔ)理論，是最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的根本保證?！盵15]

總之，未來(lái)中國(guó)的社會(huì)變革與教育變革需要“終身教育的視界”[16]，中國(guó)如果不走出朗格朗所批判的終身教育發(fā)展的成人階段，沒有一個(gè)包含人生全方位的整體式教育視野，那么中國(guó)社會(huì)進(jìn)入實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的社會(huì)階段會(huì)用更長(zhǎng)的時(shí)間。我們希望成人教育領(lǐng)域之外，有更多的研究者關(guān)注終身教育研究，立足終身教育審視教育問(wèn)題，共同深化終身教育理論研究，使終身教育理論研究盡快走出最初的成人教育階段，進(jìn)而創(chuàng)造在終身教育理論指導(dǎo)下全方位的教育變革實(shí)踐。

[1] 徐莉，王默，程換弟.全球教育向終身學(xué)習(xí)邁進(jìn)的新里程——“教育2030行動(dòng)框架”目標(biāo)譯解[J].開放教育研究，2015(6)：17.

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[7] 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學(xué)比較教育研究所，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1996：180，62.

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[13] 保羅·朗格朗.終身教育引論[M].北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1985：15.

[14] 葉瀾.思維在斷裂處穿行──教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的再尋找[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001(4)：5.

[15] 吳遵民.關(guān)于完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系和構(gòu)建終身教育體系的研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004(11)：41.

[16] 葉瀾.終身教育視界：當(dāng)代中國(guó)社會(huì)教育力的聚通與提升[J].中國(guó)教育科學(xué)，2016(3)：40-67,199．

責(zé)任編輯 虞曉駿

Review and Reflection of the Research on Lifelong Education in China:Based on Analysis of Periodical Literature from 2002 to 2015

JI Bing-si,XU Li/

Hebei Normal University

Lifelong education is the focus of international education, and the orientation of social and educational reform in China, whose theoretical level has a direct influence on the choice of practice route. The present study aims at showing the current situation of the lifelong education theory study in China by the statistic analysis of research on lifelong education in periodical literature from 2002 to 2015. The result shows that the lifelong education theory is still at the cognition phase for adult education, which is inconsistent with the developmental status. The most fundamental factors are the low starting point of research, the researchers' deviation on cognition, and the influence of the overall educational reform idea upon lifelong education reform. It is suggested to pool all kinds of research strengths, improve the overall level of research on lifelong education, clarify the concept confusion between lifelong education and adult education, deepen the concept of adult education, break through the traditional thinking of education reform, and attach importance to theoretical research on lifelong education.

lifelong education; lifelong learning; learning society; literature analysis

2016-12-30

10.13425/j.cnki.jjou.2017.03.005

姬冰澌，河北師范大學(xué)教育學(xué)院成人教育學(xué)碩士研究生，主要從事成人教育、終身教育研究(bingsi12_12@163.com);徐莉，河北師范大學(xué)教育學(xué)院教授，《終身教育與培訓(xùn)研究》主編，主要從事終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)理論研究(xuli6-6@163.com)