培養(yǎng)學生自主學習好習慣

游方臻

（福建省羅源縣第三中學）

摘 要：初中生正處于身心發(fā)展的上升期，因為其自身的情況和特征，還沒有形成很強的自主學習能力，缺乏一定的積極學習的主動性和良好的學習習慣，這就需要教師引導初中生形成良好的學習習慣和學習自主性。因此在進行中學英語學科學習時要著重采取各種有效的教學方法促進學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

關(guān)鍵詞：學生；自主學習；培養(yǎng)方法

一、精講精練，巧激善導，促進學生自主學習

長期以來，傳統(tǒng)的英語教學模式就是老師的“一言堂”，往往采用填鴨式教學，老師教什么，學生就跟著學什么，英語的教學模式演變成：老師講，學生聽；老師寫，學生抄；老師讀，學生背。在這種教學模式下，老師講得乏味，學生學得無趣，課堂變得生硬而又單調(diào)，初中生也就越來越不愿意主動學習英語，完全被動式地被老師趕著走。因此，要培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣，首先就要從課堂的改變開始，教師不應再是照著教材，照本宣科地講學，而應該是結(jié)合教材和課程標準的教學要求，精講精練，將教學的內(nèi)容生動化、簡明化，把枯燥的英語變成一個個易吸收和消化的知識點，同時也需要教師善于運用引導的激勵方法，誘發(fā)學生學習英語的興趣。

如，一位英語老師在課堂上會和同學們做好互動，提問一位學生：“ What does your father do？”“ Where does he work？”待這位同學回答完畢，教師就這位同學的回答轉(zhuǎn)而提問其他的學生：“What does his father do？”“ Where does his father work？”這些互動和學生日常生活聯(lián)系密切，能帶動學生的興趣，促進學生集中精神，認真聽講，逐漸培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，從而主動學習，自主探究。

二、加強“任務型”（Task-based）教學，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力

任務型教學方式是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的一種十分有效的教學方法。任務型教學（Task-based Teaching）是指教師在課堂上通過引導學生完成教學安排的小型語言訓練任務來進行的教學，是大量外語教學工作者通過研究和教學實踐得出的一種十分有效的語言教學模式。采用把學習語言和運用語言的理論觀念轉(zhuǎn)化成在課堂上實踐運用的教學方式，對培養(yǎng)學生學習和運用語言的能力很有效果。任務型教學盡可能貼近學生的實際生活和經(jīng)驗，能讓學生在實際生活中運用知識，力求使學生在一種自然真實的環(huán)境下運用語言、體會語言，達到學以致用的效果。在進行實際教學時，任務型教學往往要針對學生的能力和基礎(chǔ)，有層次、有計劃、有針對性地進行教學設(shè)計和實施，面向全體學生而不是部分基礎(chǔ)好、水平高的學生，是由難到易、由低到高、循序漸進地安排教學任務，全面培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

如部分中學英語英語教師在課堂教學時常常先教授學生基本的英語知識和用法，再安排針對課堂知識的訓練任務，在課堂上完成，加強學生對所學英語知識的實際運用能力。比如，在教學如何自我介紹時，英語教師會安排如何做自我介紹的talk-test課堂任務，學生需要在課堂上進行一個簡短的自我介紹，開頭：I am ...，I like ...以此鞏固學生在課上學習的知識，同時培養(yǎng)學生靈活運用知識，將老師教的內(nèi)容變?yōu)樽陨碇R的能力，使學生不僅會讀、會寫，還會說，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，化被動地填充知識為主動地學習知識。

三、引導學生主動參與評價與反思，構(gòu)建合理的評價體系，促進教學相長

教學不只是老師的事，更是學生的事，教育教學是老師和學生兩者之間的互動，老師和學生應該經(jīng)常溝通和聯(lián)系，老師在教學的過程中需要不斷反思，改進教學理念和方式方法，這就需要教師準確了解學生的學習情況，因此，教學的反思和總結(jié)不是教師單方面的工作，更需要學生的積極配合，對學生出現(xiàn)的問題進行理性分析，合理解決。引導學生主動參與教學評價和反思工作，對促進教學進步有十分重要的作用。

如某初中學校在全校英語教學的月末階段，組織學生填寫一份對英語課堂的教學反應和評價表，主要考查教師的教學效果是否能讓學生有主動學習的興趣、英語課程學習是否存在問題、課堂講課效果是否良好等等，從中獲得學生對英語課堂的真實感受，反思和發(fā)掘英語教學中存在的問題，并組織教師進行改正和完善，提升教學方案的實施效果，促進教學工作的開展。由此可見，構(gòu)建合理的教學評價體系有利于加深教師對學生學習情況的了解，促進教學相長。

初中生的身心正處于蓬勃發(fā)展階段，這個階段的學生往往沒有很強的自制力，在學習時缺乏積極主動性，而英語語言學習的枯燥和理解難度大等特點，更容易使學生失去學習的興趣，因此采取靈活課堂、講練結(jié)合的教學方式再加上引導學生對教學的反思，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習習慣有著很大的借鑒和實踐價值。

參考文獻：

[1]吳曉威.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用[D].東北師范大學，2009.

[2]肖夢娜.英語教學應站在學生的立場上[J].教育家，2016（47）.

編輯 張珍珍