關(guān)于在重自然、輕人文的高中地理教育課堂上導(dǎo)入人文教育的方法芻議

王靜

（安徽省阜陽市太和縣第八中學(xué)）

摘 要：地理學(xué)兼具了自然科學(xué)與人文科學(xué)兩種屬性，從這個角度劃分，地理學(xué)可以分為自然地理和人文地理兩個方面。高中地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也主要從自然地理和人文地理兩方面學(xué)習(xí)。然而，部分高中地理課堂存在一種不正常的教學(xué)現(xiàn)象，即重視自然地理知識的教學(xué)，忽視人文地理知識的傳授。針對這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并有意識地在課堂教學(xué)中導(dǎo)入了人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；自然地理；人文地理；教育教學(xué)

一、高中地理課堂教學(xué)重自然、輕人文的原因

1.自然地理是地理科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生從高中一年級接觸地理學(xué)科時，就完全接受了自然地理部分的知識。其對地理學(xué)科的認(rèn)知往往只局限在自然地理上。受“先入為主”習(xí)慣的影響，學(xué)生在后續(xù)的地理學(xué)習(xí)上，容易出現(xiàn)重自然、輕人文的現(xiàn)象。

2.在當(dāng)前高校的學(xué)科劃分中，地理科學(xué)被劃為理學(xué)類，招生時文理兼收。部分地理老師出身理科，長期的理科學(xué)習(xí)使得這部分老師形成了“固有思維”，在實際教學(xué)中受其個人習(xí)慣、愛好的影響，導(dǎo)致高中地理教學(xué)出現(xiàn)重自然、輕人文的現(xiàn)象。

3.高中地理中的自然地理部分，例如地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的問題、區(qū)時的問題、季風(fēng)的問題、洋流的問題等等，既是日常學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，也是高考必考卻容易失分的內(nèi)容。所以，不管是教師還是學(xué)生，都將重點放在這些內(nèi)容上，導(dǎo)致高中地理教學(xué)過程中出現(xiàn)重自然、輕人文的現(xiàn)象。

二、高中地理課堂教學(xué)重自然、輕人文對學(xué)生的影響

1.從應(yīng)試層面來看，重自然、輕人文的地理學(xué)科教育不利于學(xué)生高考文綜考試的得分。目前的文綜高考，基本思想是“聯(lián)系實際，綜合運(yùn)用”。高考文綜題目對人文地理知識的考查相對靈活，需要對書本理論知識和要考查區(qū)域的具體情況進(jìn)行綜合分析才能解答，屬于活學(xué)活用的內(nèi)容。如果在日常教學(xué)中重自然、輕人文，學(xué)生在面對人文地理和綜合運(yùn)用方面的高考題目時，就容易失分。

2.從對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來看，重自然、輕人文的地理學(xué)科教育同樣對學(xué)生的發(fā)展不利。地理教育既要培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這并不矛盾。學(xué)生只有綜合掌握了自然地理知識和人文地理知識，才能更好地運(yùn)用地理知識分析問題、解決問題。重自然、輕人文的地理學(xué)科教育會導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)地理知識的欠缺，學(xué)生不能很好地運(yùn)用相關(guān)知識解決實際問題。

三、以地理課程為載體，在教學(xué)中賦予學(xué)生人文視野及精神

1.在地理課堂上，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)愛社會、關(guān)心環(huán)境的良好品德。例如，2016年年底至2017年年初，我國大范圍出現(xiàn)人感染H7N9禽流感的案例。結(jié)合時事，我們從自然地理知識入手，分析為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象。我就導(dǎo)入了來自熱帶太平洋的厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象，分析這兩種氣候現(xiàn)象相互博弈，并影響著全球大部分地區(qū)的氣候變化。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到：當(dāng)出現(xiàn)厄爾尼諾現(xiàn)象時，世界各地的降雨、云量、氣壓、太陽輻射、電磁場和盛行風(fēng)方向等都會受到影響，從而影響各地的氣溫、濕度情況。而病毒、細(xì)菌和微生物的孳生、繁衍、傳播以及人體的生理活動和免疫力無不與外界環(huán)境息息相關(guān)，所以這次禽流感的爆發(fā)，和厄爾尼諾現(xiàn)象不無關(guān)系。

2.在地理課堂上，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛家園、建設(shè)家園、服務(wù)社會的主觀能動性。例如，受生態(tài)環(huán)境破壞影響，我縣所處的黃淮海平原每到春季風(fēng)沙都特別大，而且速生楊楊絮漫天，污染環(huán)境，不少人深受其害。在教學(xué)過程中，我就引導(dǎo)學(xué)生從自然地理知識入手，講解季風(fēng)知識，講解生態(tài)環(huán)境破壞給人類帶來的影響，講解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對資源的科學(xué)利用等等，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，感同身受，掌握相關(guān)知識點的同時，也具備了相應(yīng)的人文素養(yǎng)。再如，近年來，我縣發(fā)展較快，縣城區(qū)域布局有了較大改變，在課堂教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生對“石條街古建筑是否應(yīng)該拆遷？如果要保留應(yīng)該怎樣規(guī)劃，怎樣發(fā)展？縣城向西跨河發(fā)展的必要性有哪些？水廠、高鐵站等如何布局更合理？”等問題展開討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅是為了掌握知識，更有一份對自己家園建設(shè)的責(zé)任心和使命感，這無疑增加了其人文視野和素養(yǎng)。

3.借鑒人文學(xué)科素材，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，文學(xué)作品中有大量詩歌、游記、散文和地理有關(guān)，教師可以借鑒過來，分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。又如，廣袤的星空給予人們宇宙的神秘美，世界各民族的風(fēng)土人情美為現(xiàn)實生活提供了千姿百態(tài)的生活景象，全球各地星火燎原般崛起的大大小小的各類城市為我們展示了凝固的音樂——建筑藝術(shù)美，在地理教學(xué)中，我們可以運(yùn)用地理之美對學(xué)生展開審美教育、生態(tài)教育、環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，享受地理教學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜志忠.高中地理課堂教學(xué)中人文教育融合性研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016.

[2]黃莉敏.基于地理知識分類的具體教學(xué)策略[J].科教文匯，2008.

編輯 任 壯