“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王中發(fā)

（浙江省蘭溪市第一中學(xué)）

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中主要是通過小組討論、單獨(dú)輔導(dǎo)等形式加深知識(shí)掌握程度的一種全新的教育方式，將這一教學(xué)方式應(yīng)用到高中通用技術(shù)的教學(xué)中，必然會(huì)顛覆過去傳統(tǒng)的師生關(guān)系，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，并為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供新的方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；通用技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年塞爾曼·可汗提出的一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生主要通過教學(xué)視頻、相關(guān)資料在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中主要是通過小組討論、單獨(dú)輔導(dǎo)等形式幫助學(xué)生掌握和吸收知識(shí)內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”在全球范圍內(nèi)都可以說是教學(xué)方式的重大突破。目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)教學(xué)中極為少見，缺乏實(shí)際應(yīng)用的研究。

高中通用技術(shù)是課程改革后出現(xiàn)的一門新學(xué)科，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的技能素養(yǎng)，也是目前高中教學(xué)中的必修課程。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到高中通用技術(shù)的教學(xué)中，必然會(huì)顛覆過去傳統(tǒng)的師生關(guān)系，真正做到讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，并為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供新的方式。

一、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂中對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行講解，然后為學(xué)生布置課下的作業(yè)，輔助學(xué)習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂中對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和討論，并完成教師布置的作業(yè)。以“系統(tǒng)的優(yōu)化”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)的前一天，讓學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，掌握系統(tǒng)優(yōu)化的概念和意義。第二天的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供系統(tǒng)優(yōu)化的案例，并提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，例如找到案例中影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素等等，讓學(xué)生能夠完整地掌握這一部分知識(shí)。

二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是經(jīng)過近些年來的觀察研究發(fā)現(xiàn)，教師雖然一直在努力轉(zhuǎn)化課堂中師生之間的關(guān)系，但只是減弱了教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)，并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)格局。所以，我們?cè)诮虒W(xué)通用技術(shù)時(shí)，不妨利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，徹底改變這種格局，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”第六章第二節(jié)《常見的技術(shù)圖樣》中“三視圖”的學(xué)習(xí)，教師可以先利用微課的方式讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)“三視圖”這一概念，然后在課堂中親自完成一些物品的“三視圖”，讓學(xué)生通過自主討論找到畫圖中存在的錯(cuò)誤并改正。對(duì)于其中典型的錯(cuò)誤，教師一定要在課堂中進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在這種教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生真正成為課堂的主人，教師在教學(xué)中起的是指引作用。教學(xué)的內(nèi)容都是靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成，有效提升了他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高學(xué)生的實(shí)踐能力

通用技術(shù)這門學(xué)科注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，它具有較強(qiáng)的實(shí)用性，生活中也會(huì)經(jīng)常用到課本中的知識(shí)內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)形式正好可以滿足這類實(shí)用性強(qiáng)的課程，讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到最有效的提升。例如，在技術(shù)與設(shè)計(jì)1第三章第二節(jié)《簡(jiǎn)單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)》教學(xué)中，教師可以利用手電筒照明供電的案例讓學(xué)生鞏固系統(tǒng)的含義，也就是給學(xué)生舉出解決手電筒照明問題的案例，在這一過程中，通過手電筒結(jié)構(gòu)的分析、手電筒的功能、手電筒的組裝融入系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

無論是教學(xué)中的哪種教學(xué)方式，最終的目的都是要提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的成績(jī)?！胺D(zhuǎn)課堂”也不例外，這種形式對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)有明顯的作用。在研究人體的大腦時(shí)，我們?cè)?jīng)得出過這樣的結(jié)論：人們對(duì)文字的記憶主要利用的是自己的左腦，對(duì)圖像的記憶利用的是自己的右腦，而人類的右腦往往要比左腦發(fā)達(dá)。即使拋開這一理論，利用圖像學(xué)習(xí)往往用文字學(xué)習(xí)更容易集中學(xué)生的注意力，更能加深學(xué)生的記憶。再加上課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探討或是實(shí)際操作，能夠有效幫助他們理解并掌握知識(shí)內(nèi)容。所以說，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教育方式可以讓學(xué)生在考試中取得更好的成績(jī)。

五、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生全面并個(gè)化性地發(fā)展

高中教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”，在通用技術(shù)的教學(xué)中也是如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，同時(shí)還能尊重他們自己的個(gè)性。

1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以有效解決學(xué)生之間的差距問題，根據(jù)學(xué)生的情況重點(diǎn)對(duì)其掌握程度較差的地方進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。這種方式可以有效地提升學(xué)生的綜合能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中得到全方位的發(fā)展。

2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同于其他人的地方，我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該為學(xué)生樹立信心，讓他們敢于突出自己的個(gè)性，說出自己的想法，不跟隨大眾。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正好可以滿足這一教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自主學(xué)習(xí)和自主思考充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，形成自己不同于他人的個(gè)性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是教育上的一場(chǎng)顛覆性革命，它在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主體，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。另外，這種教學(xué)模式還能做到“因材施教”，有效地解決學(xué)生之間存在的差距問題。但是，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個(gè)新的教育方式，仍然需要進(jìn)行不斷的探索和完善。

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編輯 張珍珍endprint