例談真實性評價在高中地理教學中的運用

毛偉偉

（浙江省慈溪市逍林中學）

摘 要：高中地理教學是在深化新課程背景下，以學生的真實、鄉(xiāng)土的生活為出發(fā)點，引導學生初步掌握現(xiàn)實地理基本知識和原理，嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，注重情感、態(tài)度與價值觀目標的達成，使其課堂評價更注重真實性。

關鍵詞：真實性評價；高中地理；熱力環(huán)流

高中地理學與人類生活的許多方面都有著非常密切的聯(lián)系。本人試圖從創(chuàng)建地理問題的真實情景、安排真實的地理學習任務以及地理教學的真實性評價等三個方面進行例談。

一、“真實性評價”的理論依據(jù)

“真實性評價”一詞首先是由美國評價培訓學會（Assessm-entTrainingInstitute，簡稱ATI）的專家GrantWiggins在1989年所提出的，其概念是：“真實性評價是檢驗學生學習成效的一種評價方式，是基于真實任務情境的評價，它要求學生應用必需的知識和技能去完成真實情境或模擬真實情境中的某項任務，通過對學生完成任務狀況的考察而達到培養(yǎng)學生思考問題、反思實踐、提高研究技巧的目的。”

二、“真實性評價”的教學特點

真實性評價在學校教育階段，評價的目的就在于看學生能否解決現(xiàn)實生活中具有挑戰(zhàn)性的難題。就真實性的定義特征來看，它與傳統(tǒng)評價也存在很大的不同。

三、創(chuàng)建地理問題的真實情景

深化新課程標準的課程理念是面向全體學生，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，重視對地理問題的探究。有些地理原理抽象而復雜，對此本人認為老師在教學中可以選擇鄉(xiāng)土氣息、生活中熟悉的真實情景，創(chuàng)建一些與學生原有的知識結構有“沖突”的情境，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而自主探究、解決問題，最后自己得出結論。

案例1：高中地理湘教版必修Ⅰ第二章第三節(jié)第二部分“熱力環(huán)流形成的原理”。本節(jié)內容為觀察實驗，主要是讓學生打開空調，并置頁扇不同朝向，觀察溫度計數(shù)值變化情況，學會用實驗數(shù)據(jù)進行對比處理，并分析問題產(chǎn)生的原理。

（1）情景與實驗：夏天在密閉的房間內，老師讓兩個學生打開站立式空調，發(fā)現(xiàn)空調頁扇朝上和朝下房間室內溫度降溫有快慢之別。

（2）活動探究：通過兩個學生用不同頁扇朝向打開冷空調，在相同時間內用空氣溫度計測出室內溫度變化數(shù)值，對兩次所得數(shù)據(jù)進行對比分析，猜測并推斷原因。

（3）實驗置疑：為什么空調頁扇朝上，相同時間房間室內溫度反而降溫快呢？

四、安排真實的地理學習任務

由于地理教學內容都是與人類的生活息息相關，本人認為老師可以利用這樣的學科特點與優(yōu)勢，盡可能地布置一些實實在在的學習任務，為真實性評價提供真實而詳盡的評價素材。

案例2：本節(jié)內容通過觀察實驗及繪制熱力環(huán)流模式圖，知道熱力環(huán)流的成因及運動形式；通過等壓面的繪制，了解其變化及分布狀況。通過實驗探究和小組討論等活動，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，增強學生的探究意識，增強學生之間的合作、協(xié)作意識，以及讓學生樹立求真、求實的科學態(tài)度。

組別一：紙片燃燒

1.實驗用材：一小堆紙，火柴，鐵板。

2.實驗步驟：

（1）在空曠的地方放置一塊鐵板，再在鐵板上放置一小堆紙，并用火柴點燃。

（2）注意觀察紙片和灰燼顯示出的空氣流動路線。

3.實驗結論：通過本實驗，可以證明由于地面的冷熱不均而形成了空氣的環(huán)流運動，即熱力環(huán)流。

組別二：燒杯燒水

1.實驗用材：一座鐵架臺，一只大燒杯，一盞酒精燈，若干水。

2.實驗步驟：

（1）把裝了清水的大燒杯置于鐵架臺上，用酒精燈加熱水。

（2）觀察燒杯中沸騰的開水情況，中間水向上冒，燒杯邊的水往下沉。

3.實驗結論：通過本實驗，可以證明由于冷熱不均而形成熱力環(huán)流。

組別三：玻璃缸內點蚊香

1.實驗用材：①長方形的透明玻璃缸（長、寬、高適中）；②膠合板（一側開有一個小洞）；③一碗熱水；④一碗冰塊；⑤一盒蚊香；⑥一盒火柴。

2.實驗步驟：（1）把一盆熱水和一盆冰塊分別放入玻璃缸內的兩側；（2）點燃蚊香，置于熱水和冰塊之間；（3）蓋上膠合板，有孔的一側對著冰盆，觀察煙的運動情況。

3.實驗結論：通過本實驗可證明由于地區(qū)間的冷熱不均引起了大氣的熱力環(huán)流。

4.實驗說明：本實驗取材很方便，關鍵是要避免室內風的干擾，故要關上門和窗。

五、地理教學的真實性評價

在深化課程改革理念指導下，地理教學評價呈現(xiàn)了多種方式。在真實性評價中，測驗只是眾多評價方式中的一種，其主要可以分為地理知識理解和應用的評價、地理科學方法掌握及探究活動質量的評價和情感態(tài)度與價值觀形成的評價三種基本形式。

（1）地理知識理解與應用的評價

評價學生地理知識理解和應用狀況的標準，主要是衡量其理解能力和在解決現(xiàn)實問題中運用已學知識的遷移能力。

（2）地理科學方法掌握及探究活動質量評價

如果我們關注的是學生本身，那么最有效的評價就是在對學習有關鍵作用的情境中觀察學生。為了讓評價報告真實可信，就必須做好詳盡的記錄，老師可以根據(jù)教學實際情況合理地設計相應的觀察記錄表。

參考文獻：

[1]張繼璽.真實性評價：理論與實踐[J].教育發(fā)展研究，2007（2）.

[2][美]Diane Hart.真實性評價：老師指導手冊（新課程與教育評價改革譯叢[M].中國輕工業(yè)出版社，2004.

編輯 謝尾合endprint