管窺提高小學數(shù)學質(zhì)量關(guān)鍵在于探究

賀伯瑜

摘要：小學數(shù)學課堂教學要發(fā)揮學生的主動性及聰明才智，需要科學的活用教材，從學生生活實際出發(fā)精心設(shè)計教學內(nèi)容，從學生心理水平出發(fā)，加強課堂雙邊互動交流，讓學生去思考，去實踐，成為知識的主人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；活用教材；聯(lián)系生活；加強互動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0133-01

蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者。"可見學生也有主動學習的愿望和需要。課堂教學是一種師生雙邊參與互動的過程，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自己建構(gòu)、自我內(nèi)化。課堂教學只有讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，才能發(fā)揮學生的主動性，才能使學生將學習轉(zhuǎn)化為一種心理需求，才能發(fā)揮學生的聰明才智。

1.科學地用活教材

課堂教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課堂的主動權(quán)還給學生，真正實現(xiàn)在教師的指導下，學生積極主動地獲取知識。因此，怎樣的教學才能更適合學生知識的鏈接呢？這就要求教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，勇于重組教材，使教材內(nèi)容更合乎科學性。

1.1 從學生知識經(jīng)驗水平出發(fā)，適時修改教材。教材的編排有相對的穩(wěn)定性，在時間上往往具有滯后性，教學時常會感到有些課程內(nèi)容明顯過時，或者與學生生活實際相距甚遠。如在教學三年級"元、角、分與小數(shù)"時，經(jīng)常會出現(xiàn)到分，而學生對"分"的概念在現(xiàn)實生活中有較少的感性認識。因此，在教學時，筆者對一些例題進行靈活地、適當?shù)匦薷呐c補充，使學生學起來容易，又便于應(yīng)用到實際的生活中。

1.2 從兒童的認知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新地活用教材。作為教材的一個知識點，教材的編寫往往根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)展示其發(fā)生發(fā)展的順序。但是在很多情況下，教材呈現(xiàn)的順序不一定適合直接作為學生學習的順序。如在教學四年級的"測量活動"時，一些單位的互化，學生需要通過乘法或者除法才能夠得出答案，如450克=（ ）千克，這就需要通過450÷1000=45。而在教學本冊教材的 小數(shù)乘法"這部分內(nèi)容時，學生學習了小數(shù)點的移動以后，再來做這樣的題目，就不需要再用乘法或者除法了，只要通過小數(shù)點的移動以后，很快就可以得出了正確的答案。因此，可以把"測量活動"放到"小數(shù)乘法"一起來學習效果會更好，學生學起來就能得心應(yīng)手，達到事半功倍的作用。

2.貼近生活、聯(lián)系生活，精心設(shè)計教學內(nèi)容

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：教學中不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。因此，數(shù)學教學應(yīng)努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學學習與學生的生活緊密聯(lián)系起來，使生活經(jīng)驗數(shù)學化；數(shù)學知識生活化。讓學生感受到數(shù)學的趣味和作用，讓教學過程富于生活的氣息。

2.1 例題的編寫從兒童的生活經(jīng)驗中來。教育心理學研究表明："當學習材料和學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會感興趣。"而在現(xiàn)行教材中有不少練習題，由于脫離學生生活實際，這給他們的學習帶來很大困難。

2.2 重視數(shù)學應(yīng)用，溶入學生生活。學生對學習是否感興趣，在很大的程度上取決于學習內(nèi)容的新鮮有趣。作業(yè)的完成也是如此，正如《新課標》中指出："內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。"因此，在設(shè)計練習時，選取生活化的內(nèi)容，采用文字、表格、圖片、等多種多樣的題目呈現(xiàn)形式，使原本枯燥、乏味的題目忘記變鮮活、生動，提高學生的學習興趣。例如在學習三年級"貨比三家"后，筆者布置了學生到村里的小店調(diào)查三種商品的價格，并把記錄制成小表格。這樣讓學生從小課堂走向社會，在調(diào)查的活動中，學到的不僅是數(shù)學知識，更重要的是綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和提高。

3.從兒童心理水平出發(fā)，加強課堂雙邊互動交流

在教學中，語言是課堂上師生之間交流的重要紐帶。教師通過語言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學生則通過語言的表達來理清思路，理解和接受知識。

3.1 運用兒童化語言進行教學。掌握和運用兒童化的語言是每個教師必備的基本功。著名教育家蘇霍姆林斯基所說："教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。"因此，教學中筆者十分注重用生動形象、通俗易懂、富有啟發(fā)性的語言引起學生的注意，調(diào)動學生的興趣。

3.2 允許學生用自己的思維方式表達數(shù)學?！缎抡n標》指出："在教學中應(yīng)尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法。"在概念教學時，應(yīng)淡化概念的死記硬背，聯(lián)系學生的生活，引導他們對概念的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程進行揭示和探究，逐步理解并掌握概念。只要是用通俗的語言去解釋抽象的數(shù)學問題，教師都應(yīng)該給予積極的肯定。

4.根據(jù)兒童的特點，讓學習方法多樣化

《新課標》提倡：學習方法多樣化，借助生動有趣、豐富多彩的活動認識事物。因此，在教學中要盡可能地將教學內(nèi)容與學生喜愛的游戲活動結(jié)合起來，提高學生的學習興趣，滿足學生對所學內(nèi)容趣味性的需求。

開展游戲鞏固重點。喜歡游戲是兒童的天性，游戲是他們最熟悉，且樂于參與的活動。他們在游戲中認識事物，并在其中汲取發(fā)展所需要的知識和經(jīng)驗。為此，在教學中打破傳統(tǒng)的練習框架，采用以游戲為主的練習形式。又根據(jù)不同層次的題型，采取不同形式的游戲進行。如教學">"和"<"時，讓全體學生站起來，先拿出左手中的食指和中指表示"<"，相反，拿出右手中的食指和中指表示">"。這樣，學生既培養(yǎng)動口、動手的能力，又培養(yǎng)了動腦的能力。

總之，在課堂教學中，應(yīng)時刻把學生放在首位，教學設(shè)計要結(jié)合學生的實際情況，大膽改革與創(chuàng)新，讓學生學會思考，勇于實踐，勇于探索，勇于創(chuàng)新，真正成為知識的主人。