奧爾夫音樂教學(xué)法在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

王娟

【摘 要】本文在分析中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法提高聲樂教學(xué)的策略，并提出理論支撐、注重技巧、運(yùn)用媒體、學(xué)科融入四種方法的具體實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育專業(yè) 聲樂教學(xué) 奧爾夫音樂教學(xué)法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0164-02

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)中一門重要的課程，聲樂能夠表達(dá)學(xué)生的情感思想，也能夠作為一種交流方式加強(qiáng)人與人之間的溝通。奧爾夫音樂教學(xué)是一種將語言、音樂、舞蹈有機(jī)融合在一起的教學(xué)方法，其在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的運(yùn)用能夠凸顯教學(xué)的綜合性、元素性、豐富性、創(chuàng)造性，對開展高效聲樂教學(xué)具有重要意義。本文在研究中提出應(yīng)該將奧爾夫音樂教學(xué)法融入聲樂教學(xué)中，在豐富教學(xué)方法、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出音樂的原本性、綜合性、元素性，提高對學(xué)生主體地位的尊重。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺失教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，對整個(gè)行動(dòng)起著決定性的作用。中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)活動(dòng)的開展需要對培養(yǎng)何種類型、何種程度的人才有正確的認(rèn)識，因此教師必須要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，制訂出切實(shí)可行的目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是為了滿足學(xué)生未來教學(xué)的要求，需要學(xué)生掌握正確的發(fā)聲原理與技法、良好的唱歌觀念，養(yǎng)成實(shí)踐性、應(yīng)用性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是目前中職教師過于注重技巧與原理的培養(yǎng)，忽視對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，對聲樂教學(xué)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味。目前在中職學(xué)前教育專業(yè)中，有部分院校將聲樂教學(xué)作為選修課程，在具體音樂課程的設(shè)置上多是以音樂理論知識為主，忽視了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力、音樂審美能力。另外，在課程的開展上，很多學(xué)前教育專業(yè)選用的是基本相同的聲樂課程，選擇的內(nèi)容也較為單調(diào)，難以推進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂的高效教學(xué)。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊。目前中職學(xué)前教育專業(yè)在聲樂教學(xué)上主要采取了示范、模仿、練聲、唱歌等傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法雖然發(fā)揮了教師口傳心授的重要功能，但是學(xué)生在此過程中處于被動(dòng)地模仿與接受的地位，其主動(dòng)性、思維能力、創(chuàng)新能力受到了壓制，對學(xué)生畢業(yè)從事幼教工作、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)造成了不利影響。

二、改善中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的方法

（一）理論支撐，奠定基礎(chǔ)。在開展聲樂教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對音樂原本性、綜合性的認(rèn)識，不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去聆聽、欣賞音樂作品，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生融入音樂背景之中，促使學(xué)生能夠真正參與到聲樂活動(dòng)中，達(dá)到聲樂教學(xué)的目的。

對此，教師可以引入奧爾夫音樂教學(xué)方法，在該教學(xué)理論的基礎(chǔ)上對聲樂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，開展聲樂技能課程、聲樂理論課程，在凸顯音樂教學(xué)原本性、綜合性的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。在聲樂理論課程中，教師必須突出學(xué)前教育的職業(yè)特征，以樂理知識為先行，開展節(jié)奏與語言相結(jié)合的教學(xué)。例如為了讓學(xué)生記住“音符”等相關(guān)知識，教師可以一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過展示圖案來呈現(xiàn)音符：通過雞蛋圖案的展示來代表全音符、通過長出芽的雞蛋來代表二分音符、長出芽的黑色雞蛋代表四分音符……這樣不僅可以讓學(xué)生找到圖案與音符等音樂知識之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對音樂知識的記憶，同時(shí)也貫徹了奧爾夫音樂教學(xué)方法中音樂體系“絕不是單純音樂的形式，它是動(dòng)作、語言與音樂的一體化”的教學(xué)理念。

（二）注重技巧，把握情感。音樂技巧的傳授是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的重要構(gòu)成，也是提高學(xué)生音樂創(chuàng)造力的支撐。奧爾夫曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造是人的本能需要，人的情感的抒發(fā)和交流也是人的本能需要，原始的藝術(shù)正是產(chǎn)生于這種自發(fā)的本能需要。”因此在聲樂教學(xué)中，教師必須突破傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)，將人類原本表達(dá)音樂和創(chuàng)造音樂的行為方式整合在一起，通過直接自然且感性體驗(yàn)式的教學(xué)，讓學(xué)生掌握正確的呼吸方法、發(fā)聲方式與共鳴原理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與想象力、創(chuàng)造力。

例如在呼吸技巧的教學(xué)上，教師可以通過融奧爾夫教學(xué)方法于游戲的方式來鍛煉學(xué)生的呼吸方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由輕松、寧靜唯美的“自然環(huán)境”，讓學(xué)生在該環(huán)境中學(xué)會(huì)如何自由地呼吸，以最自然的狀態(tài)學(xué)會(huì)深呼吸、吐氣等一系列動(dòng)作，加強(qiáng)對呼吸技巧的靈活控制；在練聲的過程中，教師不應(yīng)通過傳統(tǒng)的練聲方式進(jìn)行重復(fù)性的訓(xùn)練，而是應(yīng)該讓學(xué)生從熟悉的事物入手，通過模仿動(dòng)物的聲音來讓學(xué)生掌握發(fā)聲的技巧。隨后，教師再通過具有民族特色的歌曲——《山歌好比春江水》、《藤纏樹》等，鍛煉學(xué)生的實(shí)際發(fā)聲能力。最后在技巧掌握的同時(shí)，教師提供即興表演的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的技巧與能力都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）運(yùn)用多媒體，輔助教學(xué)。在聲樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該（下轉(zhuǎn)第168頁）（上接第164頁）借鑒奧爾夫教學(xué)方法與音樂理念，突出音樂的綜合性。在奧爾夫教學(xué)方法中，音樂是“人類思想、情緒、情感的真實(shí)流露”，教師應(yīng)該展示出音樂在綜合性藝術(shù)上的魅力，運(yùn)用多種方式展示豐富的音樂元素，通過靈活的展示來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求。在眾多的音樂展示方法中，教師可以利用多媒體教學(xué)法，通過視頻、音頻、圖片以及背景資料等增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感受與表達(dá)，以培養(yǎng)更多具備聲音、色彩、線條、語言、動(dòng)作等多種藝術(shù)表達(dá)方式的高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才。

以廣西百色壯族民歌《山歌年年唱春光》的教學(xué)為例，在這首歌的教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示廣西百色那坡黑衣壯族的傳統(tǒng)風(fēng)俗與文化背景，讓學(xué)生體會(huì)并融入實(shí)際的民風(fēng)之中，充分理解歌曲的民風(fēng)特點(diǎn)；隨后，教師可以播放《山歌年年唱春光》不同版本的視頻，讓學(xué)生體會(huì)到合唱、個(gè)唱等不同的唱法以及歌曲融入舞蹈的魅力，讓學(xué)生掌握演唱的技巧，提高學(xué)生的表演力；另外，教師還可以播放《采茶歌》、《趕圩歸來啊哩哩》等具有廣西代表性的不同民族音樂作品，豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更為全面地掌握地域、民族音樂作品的總體特征，為今后的幼兒教育做好充足的準(zhǔn)備。

（四）學(xué)科融入，豐富內(nèi)容。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，音樂教育活動(dòng)是“創(chuàng)造、表演、欣賞以及歌唱、誦讀、舞蹈、奏樂的綜合體”，在教學(xué)中教師應(yīng)該將音樂教學(xué)、語言教學(xué)、舞蹈教學(xué)等有機(jī)結(jié)合在一起，通過多種學(xué)科的融入，豐富音樂教學(xué)的內(nèi)容、類型，這樣才能營造具有知識性、趣味性、情景性、活動(dòng)性的課堂，構(gòu)建多元化的知識體系，最大程度提升學(xué)生對音樂的審美感知能力與對聲樂知識技巧的掌握能力。對此，教師可以在聲樂教學(xué)中融入語文、舞蹈、美術(shù)、體育等多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多認(rèn)識、了解聲樂作品的機(jī)會(huì)。

例如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將音樂作品的歌詞作為誦讀的素材，通過反復(fù)性的朗讀讓學(xué)生能夠咬準(zhǔn)字頭、引長字腹、收好字尾。由于學(xué)校處于廣西百色地區(qū)，學(xué)生多來自于少數(shù)民族，在歌詞發(fā)音上存在一定的缺陷，如發(fā)音混淆的問題。通過誦讀教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握每個(gè)字的發(fā)音規(guī)則，把握聲調(diào)、語調(diào)。同時(shí)，教師可以通過重復(fù)性的誦讀讓學(xué)生了解歌曲的情感與內(nèi)涵，拓展學(xué)生的想象力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自己將演唱與舞蹈結(jié)合在一起，自己根據(jù)音樂作品來創(chuàng)作舞蹈，這樣可以提高學(xué)生對音樂作品的把握能力，加深對節(jié)奏、速度的掌握，從多門學(xué)科中找到演唱的靈感。

總而言之，中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)造性的人才，既應(yīng)該關(guān)注學(xué)生音樂理論、技巧的掌握，也應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)該將奧爾夫音樂教學(xué)法與聲樂教學(xué)結(jié)合在一起，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效的教學(xué)環(huán)境，感受聲樂學(xué)習(xí)的樂趣。

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（責(zé)編 羅汝君）