淺談小學語文習作教學

張燕

摘要：小學語文寫作教學，包括小學低年級的說話和寫話，也包括中高年級的習作教學。本文論述了作文教學在小學語文教學中的地位、寫作與聽話、說話、閱讀的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上提出了作文教學的要求。

關(guān)鍵詞：小學作文； 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0058-01

小學語文寫作教學，就是平時我們所說的作文教學。細致比較起來，寫作教學的范圍則寬泛一些，它包括小學低年級的說話和寫話，也包括中高年級的習作教學。本文中的寫作與作文，基本上是同一個概念。

1.作文教學在小學語文教學中的地位

小學語文教學大綱的教學目的規(guī)定："小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。"小學語文教學肩負著"培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣"的任務。

在語文課的教學過程中，應該"使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。"

要實現(xiàn)上述教學目的，小學語文教學中的作文教學，起著集成和展現(xiàn)小學生語文能力的重要作用。具體地說，小學作文教學的總要求是："能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體、感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養(yǎng)成留心觀察、認真思考、勤于動筆，認真修改自己作文的良好習慣"。有人說："小學作文教學是語文教學的重中之重，但卻問題最多。"這種說法雖不全面，但卻反映出教師和社會對作文教學重要性的關(guān)注。

2.走進學生生活

小學現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習作課。要求學生在兩節(jié)課內(nèi)于教室完成作文，這顯然是不現(xiàn)實的。因此，學生在課堂無話可說，無話可寫應是情理之中，也是情有可愿的。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，和誰有關(guān)呢？難道就是我們？是的，就是我們讓學生們遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此我們習作教學，首先就要打破一篇作文兩節(jié)課完成的這種固有模式，要讓我們的習作飛出課堂，走進學生的生活。我們習作指導要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。一篇習作的練習時間不應是兩課時，而應該根據(jù)具體習作的要求，放寬時間，可以是一周，也可以是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不會再是空話與套話，而應是他們眼中的世界與生活。

3.讓學生暢所欲言

學生寫作文，最不喜歡的是老師規(guī)定內(nèi)容范圍。因此，我一直都非常重視這個問題，我堅持讓學生暢所欲言，并注意減少對學生的束縛，給學生的寫作創(chuàng)造一個自由的空間，讓學生在自由舞臺上，說出自己想要說的話。

在指導寫《我的家鄉(xiāng)》時，我先讓學生課前收集有關(guān)家鄉(xiāng)景物的資料，包括文字、圖片和有關(guān)媒體介紹都可以。然后我讓孩子們在課堂上把他們收集的資料邊展示，邊口頭介紹。因為有內(nèi)容可說，學生就可以大膽地向同學們介紹自己家鄉(xiāng)的景物，通過聲情并茂的敘述，能充分表達他們對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，我還讓其他孩子給他提意見，讓他把話說得更完整。同學們也可以一起幫他修改不當?shù)脑~語，從而在快樂的氣氛中，讓學生的口頭作文水平得到提高，再指導他們寫下來。

在指導寫《20年后回故鄉(xiāng)》這篇想象作文時，由于此習作的想象空間非常大，學生們只要想象合理就可以。因此，在寫作之前，我先讓他們暢所欲言，大膽想象，這樣，孩子們的積極性就非常高，因為他們想到什么就說什么，完全不受限制。每當孩子們談到20年后一些精彩的場景描寫時，只要涉及到本班同學的，他們都聽得特別入神，有時甚至引得全班哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。于是，每次作文時，我都會利用一切時機，讓他們相互提意見、發(fā)表看法，為他們提供一個自由馳騁的舞臺，讓孩子們可以把想說的話盡情傾吐，從而極大限度地激發(fā)他們說的積極性，為他們的寫作道路作好鋪墊。

4.充分體現(xiàn)學生的主觀感情，讓學生創(chuàng)造性地寫

前面所講的那種小學作文教學中流行的模式，往往會造成一種不良的"文風"，即學生會套用教師提供的"首尾呼應""開門見山""篇末點題"等固定格式，甚至所寫的內(nèi)容也是教師所舉的例子，并不是言自己之想言，寫自己之想寫。這樣，不僅不利于學生寫作能力的培養(yǎng)，而且還妨礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在作文教學過程中，要在幫助學生提高寫作的認識策略水平，協(xié)助學生解決"準備""構(gòu)思""起草"和"定稿"等活動中所遇到的困難的基礎(chǔ)上，把"自主權(quán)"還給學生，讓他們根據(jù)自己的主觀感受，表達自己心中的"真意"。這樣，既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

總之，寫作這種人類進入文明社會以來一直延續(xù)至今的行為，必須由我們教師用思想、用靈魂、用眼光、用情感去延續(xù)、去充實、去發(fā)展。它必須從我們和我們學生的手中傳承下去，并更具生命力。提高寫作水平的其他方式還有很多，在此就不再贅述。只要教師都能潛心鉆研，把更多的精力投入到習作教學當中，就會發(fā)掘更多有效地提高學生寫作能力的新方法。