兒童認知理論在少兒外語教學實踐中的實際應用分析

宋光++王慧娛++佟可祎

摘 要：認知理論要求教學活動中必須注重兒童的年齡特點，才能夠達到預期的教學效果，其中將兒童認知理論應用到少兒外語教學實踐中，能夠發(fā)揮出積極作用，優(yōu)化教學效果?；诖?，文章分別對全身反應理論、多元智力理論以及母語遷移等認知學理論在少兒外語教學實踐中的應用情況進行分析，旨在通過這一途徑，凸顯認知理論在教學實踐中的重要價值，同時為少兒外語教學奠定理論基礎。

關鍵詞：兒童認知理論；少兒外語教學；應用分析

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A

當前我國對兒童教育問題日益重視，如何提升對兒童的教學水平，已經(jīng)成為一個關注熱點，但由于年齡特征所限，少兒的外語教學實踐有一定難度?；谶@一情況，應當以兒童認知理論作為依據(jù)，對兒童的性格、心理特征進行分析，在充分了解兒童的基礎之上，增強少兒外語教學的有效性，增強幼兒對語言的掌握能力，促進兒童綜合能力的發(fā)展。

一、全身反應理論在少兒外語教學實踐中的應用分析

兒童由于年齡特征的限制，其在學習外語過程中，很難形成長時間記憶，從而給外語單詞、句子的記憶造成難度。全身反應理論認為，兒童所接收到的聲音信息和動作信息之間如果能夠保持緊密的聯(lián)系，則其記憶能保持的時間相對較長，并且能夠比較熟練地進行運用。這也意味著在外語教學過程中，應當利用多種感官來呈現(xiàn)外語，將兒童的聽覺、視覺、觸覺全部調(diào)動后，能夠加深兒童對外語的印象[1]。以英語教學為例，在教材的選擇上，應當以配圖為主，通過豐富的色彩，在視覺感官上吸引幼兒的注意力。同時，當前大部分學校和教育機構(gòu)已基本配備了多媒體教室，教師可以通過制作教學課件的方式，播放英語相關視頻、音樂以及圖片內(nèi)容，給兒童多感官的整體性學習。此外，教學中還可以開發(fā)幼兒運動能力，如播放英文兒歌，讓兒童伴隨音樂節(jié)拍跳舞，調(diào)動兒童全身的反應。

二、多元智力理論在少兒外語教學實踐中的應用分析

多元智力理論認為，智力是不能被量化的，也不是單一的，無法經(jīng)由整合的方式表現(xiàn)出來，而是同樣重要的多種能力結(jié)合，并且呈現(xiàn)出復雜的組合形式。在多元智力理論下，包括語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、自我認知以及人際交往的多方面能力。實際上，在我國教育理念中，學校、教師乃至家長時常以學習成績作為唯一標準來判斷幼兒是否“聰明”，而多元智力理論則堅持智力不僅是能夠后天開發(fā)的，同時也通過音樂、繪畫以及舞蹈等各個層面來表現(xiàn)。因此，將多元智力理論應用到少兒外語教學中，同樣具有十分重要的價值[2]。教學中，以短語、詞匯的發(fā)音和聽力作為基礎，開發(fā)兒童在不同領域內(nèi)的潛能，在英語教學的同時，挖掘并且培養(yǎng)兒童各個方面的能力。在多元智力理論支持下，少兒外語教學不僅僅局限在單純的語言學習和模仿中，而是將外語的學習視為培養(yǎng)少兒全面發(fā)展的過程，通過創(chuàng)造性的教學，培養(yǎng)少兒智力的后天發(fā)展。

三、母語遷移理論在少兒外語教學實踐中的應用分析

母語遷移理論的主要觀點是，在第二語言習得過程中，母語即第一語言的慣性思維會對第二語言的學習造成或積極或消極的影響。幼兒在成長過程中所接觸的大多為母語，即第一語言，累積的詞匯和思維習慣均是在母語環(huán)境中所形成的，如果在母語和英語有共同點的情況下，則會表現(xiàn)出正遷移效果，如“他是我的老師”與“He is my teacher”這一類型。但實際上，母語和外語之間所存有的共同點并不多，在這一情況下，由于受母語影響，則表現(xiàn)出負遷移效果，干擾少兒的外語學習。因此，母語遷移理論要求少兒在外語教學中需充分發(fā)揮母語正遷移作用，規(guī)避負遷移。

綜上所述，兒童在學習外語的過程中，由于其年齡特點，會給教學造成一定難度，對此應當充分發(fā)揮出認知理論在教學中的價值，以母語遷移、多元智力、全身反應等認知理論作為基礎，結(jié)合幼兒實際情況有選擇性地進行應用，才能夠提升外語課堂教學有效性，促進幼兒語言能力的提升，實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]文 旭.認知語言學的基本特征及其對外語教學的啟示——應用認知語言學探索之二[J].外語教學理論與實踐，2014（3）：16-22.

[2]廖順萍，張淑燕.從兒童認知發(fā)展規(guī)律探析小學英語教學模式[J].昭通師范高等?？茖W校學報，2011（4）：74-76.