信息化在項目化教學(xué)中的應(yīng)用與思考

陶忠+季霞

摘 要：在建構(gòu)主義學(xué)習理論的指導(dǎo)下，文章分析了信息化在項目化教學(xué)中的優(yōu)勢，描述了電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能項目教學(xué)中應(yīng)用信息化手段的嘗試，針對電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)中應(yīng)用信息化提出了自己的看法，認為只有把信息化和項目化相結(jié)合，必須根據(jù)實際情況重新加工，并在教學(xué)實踐中不斷地完善，這樣才能真正發(fā)揮出專業(yè)課教學(xué)的功能。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能；項目教學(xué)；信息化手段

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能在中職教學(xué)課程中是一門電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握電類專業(yè)必備的電子基礎(chǔ)知識和技能，具備分析和解決生產(chǎn)與生活中一般電子問題的能力，因為該課程的理論性較強，學(xué)生在學(xué)習時往往會感到抽象，對相關(guān)概念和現(xiàn)象特點無法完全理解，甚至理解錯誤。隨著信息化技術(shù)的涌現(xiàn)，怎樣正確地將信息化技術(shù)引入到電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能的課堂教學(xué)中，使其真正成為教育教學(xué)的工具，并發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，是一個值得思考的問題。

1 信息化在電子項目化課程教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 刺激學(xué)生的學(xué)習欲望，提高學(xué)習興趣

信息化技術(shù)是集聲音、圖像、動畫于一體，能夠直接地、多角度地對學(xué)生個體進行刺激，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在強烈的學(xué)習欲望中學(xué)習。比如，教師在教授到橋式全波整流電路的時候，就可以利用信息化手段，常見的EWB，Multisim軟件等，模擬仿真橋式全波整流電路的整個工作流程。這樣，學(xué)生可清楚直觀地看到波形變換的形象過程。學(xué)生還可以通過仿真軟件，調(diào)整電路中元器件的參數(shù)，如，整流二極管所能承受的最高反向工作電壓VRM時，會發(fā)現(xiàn)之前處于反向截止狀態(tài)的二極管突然以爆炸性的方式瞬間被擊穿，并伴隨著清脆的擊穿聲。從而告知學(xué)生什么是二極管的擊穿現(xiàn)象。也可利用信息化手段來演示什么是電擊穿？什么是熱擊穿？通過信息化手段提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而大大提高學(xué)習效果。

1.2 使枯燥的知識形象化，提高學(xué)生學(xué)習積極性

信息化技術(shù)的直觀性主要表現(xiàn)手段，是可以將文本、聲音、圖像、動畫等信息化素材融為一體，讓抽象、生僻的詞匯能能夠直接和對應(yīng)的圖像或動畫相結(jié)合，以至于可以大大減少教師在黑板的作圖，也可以大大減少作圖時間，提高課堂效率。學(xué)生在學(xué)習的過程中，也可以通過信息化技術(shù)的刺激，讓原先抽象的內(nèi)容變得形象直觀、易于理解，還可以充分刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生感官記憶，使其構(gòu)建成對電路結(jié)構(gòu)的立體認識。

1.3 有助于增強學(xué)生的動手擦做能力，可以提高實驗的成果成效

“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”是中職教學(xué)課程電類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生來說，既要理論分析，還要技能實踐。仿真操作軟件則是一種高效率、直觀化、理論仿真模型軟件，仿真軟件則是抽象的理論教學(xué)的基礎(chǔ)闡釋，其特征主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

（1）利用信息化仿真軟件，讓學(xué)生擺脫了電路安全和焊材使用的局限性，學(xué)生在實驗前，可利用信息化進行仿真操作，達到預(yù)習和熟悉實驗的效果。

（2）使用了信息化仿真軟件，可以有效避免電路系統(tǒng)調(diào)試過程中的繁瑣，因為學(xué)生再也不用擔心調(diào)試過程中的元器件損壞，或者因電路參數(shù)設(shè)置不當，從而對儀器儀表造成的損害，大大減少了實驗損失。通過信息化仿真軟件可以讓學(xué)生形象直觀地得到電路實驗數(shù)據(jù)，從而大大縮短了實踐操作的時間，提高了實踐操作的效果。

（3）利用信息化仿真軟件，為學(xué)生提供了更豐富的電子元器件與儀器資源，仿真系統(tǒng)中可以不考慮實物的價格，可以有效控制實訓(xùn)耗材資金，可以填補實驗實訓(xùn)儀器和元器件不夠用的現(xiàn)象，也為學(xué)生實驗實訓(xùn)提供了實訓(xùn)耗材保障。

2 信息化用于電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)的嘗試

2.1 電子板書

“電子”板書，它的特點是在黑板上板書的基礎(chǔ)之上，教師上課之前已經(jīng)設(shè)計制作好了課堂上課時的簡要板書和相關(guān)原理圖、實物圖等，制作完成電子板書教案課件；教師上課的時候，講解與電子板書相結(jié)合，提高教學(xué)效果。電子板書的主要特點有：

（l）形象直觀的好效果。由于是電腦輸入排版的板書文字內(nèi)容，字跡清楚，字體工整，而且字體的大小和類型可以根據(jù)需要實時調(diào)整；除此之外，教師還可以利用電子板書的色彩變幻效果，如在判斷多級放大器含有反饋類型時，借助瞬時極性法，利用色彩的變換，來判斷瞬時極性，具體要看反饋信號的來源，以及經(jīng)過的元器件類型等等。

（2）有利于學(xué)生自主思考。例如：教師在講授邏輯表達式化簡時，利用卡諾圖化簡來化簡表達式。對于“畫圖，填l（填0），畫圈，寫式”的4個步驟中，每一步都很重要，畫圖時，需要注意的是：卡諾圖的幾何相鄰與邏輯相鄰的關(guān)系；填數(shù)和寫式則考察學(xué)生的最小項表達式掌握情況；畫圈時，一定要遵循畫圈規(guī)則。

信息化手段在畫圈時：可以利用電子板書中的自動消隱功能。以四變量ABCD的卡諾圖為例，卡諾圖①：繪畫出卡諾圖，注意幾何相鄰和邏輯相鄰問題，教師借助于信息化來分析和講解，并很清晰地闡述了為什么要按邏輯相鄰和幾何相鄰的規(guī)則進行排列，為接下來的授課內(nèi)容埋下伏筆?？ㄖZ圖②：在卡諾圖上標注0和l，并可以利用信息化手段來糾錯；卡諾圖③：畫圈時，一定要遵循畫圈規(guī)則：圈盡可能大，圈盡可能少，圈內(nèi)至少有一個最小項沒有被圈過，圈內(nèi)的0或1必須是2n。在得到學(xué)生共識的基礎(chǔ)上，再放映出第3張圖、第4張圖?？ㄖZ圖④：根據(jù)所化的圈，寫出最簡單與或表達式。舉例，利用信息化功能設(shè)計電子板書如圖1所示。

2.2 動態(tài)演示

充分、合理發(fā)揮信息化中的動畫功能演示，教學(xué)效果得到了明顯提高。對于那些比較難理解，概念抽象的教學(xué)內(nèi)容和名詞概念，備課時，教師可以借助信息化來制作一些動畫課件，從而達到吸引學(xué)生注意力的效果，化難為簡。

（1）動畫課件。例如：在學(xué)習到三極管內(nèi)部的載流子分配原理時，利用信息化可以較為清楚地解釋三極管的電流放大原理。這個知識點借助于形象化的載流子運動動畫來代替教師課堂上干癟空講，教學(xué)效果會更好。

（2）輔導(dǎo)課件。如果想講解晶體三極管的工作點Q，它設(shè)置的高低對其工作的動態(tài)范圍的影響程度，這里同樣可以借助于信息化課件，可以讓學(xué)生很形象地看到隨著工作點Q的上下移動，在晶體三極管輸出特性曲線上，出現(xiàn)了飽和失真（工作點Q設(shè)置過高）、截止失真（工作點Q設(shè)置過低），以及最大不失真輸出電壓Vomax，又稱為動態(tài)范圍（工作點Q適中）。

2.3 實時課堂

實時課堂就是在課堂上可以現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)對話的課堂。例如，在函數(shù)信號發(fā)生器的制作與調(diào)試部分，可以利用信息化直接與企業(yè)工程師對話，或者請求指導(dǎo)；也可以通過信息化在課堂上觀摩學(xué)習企業(yè)工程師的操作示范，最后我們的作品完成后，也可以通過信息化請企業(yè)專家來點評。

在課堂上，老師對于某個學(xué)生的操作規(guī)范（或流程）進行全班視頻廣播指導(dǎo)，實時、高效。

2.4 網(wǎng)絡(luò)評價

（1）單一紙和筆是不能夠呈現(xiàn)出多媒體效果的。由于教師在教學(xué)過程中可能會要求學(xué)生完成制定的網(wǎng)絡(luò)多媒體形式的評價，那么傳統(tǒng)的紙和筆顯然無法完成網(wǎng)絡(luò)評價；但是，在計算機網(wǎng)絡(luò)里，可以借助于信息化手段，不僅可以網(wǎng)絡(luò)評價，還可以網(wǎng)絡(luò)活動、網(wǎng)絡(luò)留言。

（2）豐富了評價手段、提高了評價效率。對于多個評價主體和評價標準以及評價對象時，傳統(tǒng)的紙筆評價效率就顯得低下了。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用可以幫助學(xué)生和教師提供記錄的得力工具，再結(jié)合一定的運算統(tǒng)計功能，網(wǎng)絡(luò)評價可以快速地對評價記錄進行整理，并給出最終結(jié)論，從而教師、學(xué)生們都可以得到及時的評價和反饋。這些功能的使用，可以大大減少教師準備、實施、統(tǒng)計的工作量以及學(xué)生自評、互評的工作量。

（3）信息化還提供了很多互動、交流的機會給學(xué)生。它不受地點和時間的限制和約束。自評和互評過程實質(zhì)就是學(xué)生之間的互動和交流的過程，比如，學(xué)生評價本次課學(xué)到的內(nèi)容和不懂的地方等。但是，每一節(jié)課的時間畢竟是有限的，往往只能完成一部分評價，更有甚者，都來不及評價。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，學(xué)生們可以隨時隨地交流，不受時間和空間的限制。

3 結(jié)語

教育領(lǐng)域是信息化應(yīng)用領(lǐng)域之一，如今，諸多教學(xué)軟件都能很好地配合教學(xué)，真正為教學(xué)服務(wù)，我們應(yīng)不斷學(xué)習信息化知識，提高信息化應(yīng)用能力，有針對性地選擇和使用信息化。由于教學(xué)的對象、層次隨時間的改變在改變，教師也必須根據(jù)實際情況修改和加工信息化素材，并在教學(xué)實踐中不斷地完善，這樣才能真正發(fā)揮出信息化的教學(xué)功能。教育不是灌輸，不應(yīng)是填鴨式教育，而是應(yīng)當給予正確的引導(dǎo)，信息化就是引導(dǎo)的方向。