以“問題”為主線 構(gòu)建高效課堂

燕東杰

摘要：構(gòu)建高效課堂的要素很多，本文著眼于高效課堂構(gòu)建的可操作性，以課堂“問題”這個重要因素的提出、分析、解決為主線，分別闡述了問題切入、啟發(fā)、探究、質(zhì)疑和反饋五個環(huán)節(jié)在高效課堂構(gòu)建過程中的作用，并就具體做法作了簡要說明。

關(guān)鍵詞：問題；高效課堂；設(shè)計

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0031

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)必須要以“問題”為主線，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以活動為重點，以評價為手段，既重視教師指導(dǎo)、點撥、示范的教的過程，更注重學(xué)生主體意識、主動學(xué)習(xí)、能力遷移、自主探究的學(xué)的過程；以教為指導(dǎo)，以學(xué)為主體，著眼于提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)的多維目標(biāo)，即傳授知識，實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)；培養(yǎng)能力，體現(xiàn)主體目標(biāo)；發(fā)展智力，深化目標(biāo)；塑造人格，升華主體目標(biāo)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的根本性轉(zhuǎn)變，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

一、問題切入

問題切入是一節(jié)課的起始步驟，教師要以本節(jié)課應(yīng)授主干知識為切入點，在提前分析學(xué)清的基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計問題。問題的設(shè)計要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、能否激發(fā)學(xué)生興趣、能否讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識等幾個因素考慮在內(nèi)。與此同時，教師還要兼顧到問題的導(dǎo)入形式。

二、問題啟發(fā)

課堂問題設(shè)計的啟發(fā)性體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生獨立思考，最終形成自己解決問題的思路。教學(xué)的過程是學(xué)生積極思維活動的過程，學(xué)生的認(rèn)知活動總是按照一定的程序來展開的，所以問題設(shè)計要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的有序思考。缺少啟發(fā)性的問題是蹩腳的問題，教師所設(shè)計的問題要能夠激活學(xué)生思維，使學(xué)生的思維空間不斷擴(kuò)展，建構(gòu)以點帶面、觸類旁通的態(tài)勢。由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，在思考問題時往往不夠全面或容易遺漏某些條件，而得出片面結(jié)論。如果教師能不斷追問、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自行概括、總結(jié)，學(xué)生就會全面系統(tǒng)地掌握知識并培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。

三、問題探究

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識，不是由教師直接傳授給學(xué)生，而是教師將所要學(xué)習(xí)的新知識設(shè)計在一個或幾個問題中，學(xué)生通過獨立思考或小組合作對所提供的問題進(jìn)行綜合分析、討論，明確涉及的知識點和需要解決的問題，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下找出解決問題的最佳思路和方法，最后通過問題的完成實現(xiàn)新知識的建構(gòu)。

四、問題答疑

問題答疑是一節(jié)課的升華部分，從表面上看在這個過程中教師是主體，對學(xué)生提出的問題答疑解惑，其實學(xué)生提出的問題本身才是這一環(huán)節(jié)的核心所在。換句話說，學(xué)生提出的問題是否有“價值”，是否體現(xiàn)了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓是教師真正需要注意的。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提出問題，并通過學(xué)生提出的問題，初步分析學(xué)生當(dāng)堂課的掌握情況。然后，鼓勵生生答疑，互幫互助，深化全體學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解再進(jìn)行答疑，教師做必要的補充，最終形成完整的知識體系。

五、問題反饋

首先，有效的課堂問題反饋是一堂課中不可或缺的部分。美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的每一個動作都需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，教學(xué)反饋與教學(xué)效益存在正相關(guān)。教師應(yīng)設(shè)計問題對當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行檢測反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的新問題，豐富下一步教學(xué)的資源，為下一步教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

同時，教師課堂教學(xué)反饋行為一定要及時。反饋越及時印象越深刻。美國心理學(xué)家羅斯通過實驗發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師及時提供反饋，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生自覺或不自覺地追求成功帶來的愉快體驗，避免失敗帶來的不愉快體驗。同時，還會使學(xué)生確認(rèn)和擴(kuò)展自己認(rèn)識中的正確部分，糾正錯誤部分。因而課堂反饋在教學(xué)中既具有激勵功能，又具有校正功能。

在高效課堂的構(gòu)建過程中，“問題”這一主線貫穿始終，它既是課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的紐帶，又是各個環(huán)節(jié)實施的有效載體，對推動課堂活動的有序展開起了不可替代的作用。在教學(xué)實踐中，教師著眼于課堂問題的設(shè)計，著眼于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這樣的一節(jié)課才稱得上高效課堂。

（作者單位：山東省東營市勝利第二中學(xué) 257051）