新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)策略

邱玉貞

【摘 要】本文從設(shè)置綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題、幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生自主編制問(wèn)題三個(gè)角度論述新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)策略，以提高閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 提問(wèn) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0042-02

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，如何高效地、藝術(shù)地提問(wèn)，是高中英語(yǔ)教師非常關(guān)注的問(wèn)題。本文針對(duì)高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中提問(wèn)的方法進(jìn)行探討。

一、設(shè)置綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題

部分高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，常常提出很多問(wèn)題，這些教師提出的問(wèn)題幾乎包含了閱讀文本中所有的內(nèi)容，學(xué)生或者只需要回答一個(gè)“yes”或“no”就能回答完問(wèn)題；或者教師給出一個(gè)“or”句式，學(xué)生只需要從教師給出的答案中作一個(gè)選擇就能回答問(wèn)題；還有一些教師會(huì)提出“when”、“where”、“who”這樣的問(wèn)題，學(xué)生往往只需要把閱讀文本材料中的內(nèi)容稍微變一變就能回答出問(wèn)題。教師提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生貌似很容易回答，針對(duì)這些情況，教師該如何設(shè)置綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題呢？

以高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Friendship”這一節(jié)課為例，如果教師提問(wèn)的時(shí)候問(wèn)“Does Anne want a friend which can talk about anything at all？”學(xué)生只需要回答“yes”或“no”就可以了。這樣的教學(xué)方式會(huì)帶來(lái)幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師在課堂上說(shuō)了太多的英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生沒有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)主體性失落；第二，教師把英語(yǔ)文本中的話都說(shuō)出來(lái)了，學(xué)生就失去了運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生不能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師就不能了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成果；第三，教師問(wèn)出來(lái)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得教師提出的問(wèn)題失去回答的價(jià)值，從而不愿意再回答教師提出的問(wèn)題。假如英語(yǔ)教師這樣提出問(wèn)題：“Why did Anne choose diary as a friend？”，教學(xué)效果就不同。第一，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單地用“yes”或“no”來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生必須要深入地理解英語(yǔ)材料的內(nèi)容，才能回答教師提出的問(wèn)題；第二，學(xué)生如果要回答教師提出的這個(gè)問(wèn)題，不僅必須認(rèn)真地閱讀英語(yǔ)材料的內(nèi)容，還必須結(jié)合自己的理解整合英語(yǔ)材料中的知識(shí)；第三，這個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題綜合性較強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都可以從自己的理解著手回答問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，學(xué)生在交流的過(guò)程中能進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀材料中的知識(shí)。

高中英語(yǔ)教師在向?qū)W生提出問(wèn)題的時(shí)候，不能只顧自己說(shuō)英語(yǔ)，不給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師要把自己提出的問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的問(wèn)題學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。比如英語(yǔ)教師可以提出一個(gè)綜合性較強(qiáng)、學(xué)生必須認(rèn)真思考英語(yǔ)材料中的內(nèi)容、整合英語(yǔ)知識(shí)才能回答出的問(wèn)題，教師只有提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生才能夠以此問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)閱讀英語(yǔ)材料。

二、幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)問(wèn)題

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料的時(shí)候，常常不希望自己是一個(gè)被動(dòng)接受提問(wèn)的人，學(xué)生希望自己能夠成為學(xué)習(xí)的主體。高中英語(yǔ)教師如果一味地向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺得失去了學(xué)習(xí)主體性。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)主體性失落的問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用與學(xué)生交流的方法向?qū)W生提出問(wèn)題。

以高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Earthquakes”這一節(jié)課為例，有一名英語(yǔ)教師運(yùn)用這樣的方法向?qū)W生提出問(wèn)題。

師：However，is our world always beautiful and safe？

生：no，it isnt.

師：why？

生：sometimes it is destroyed by some natural disasters，so it is also dangerous.

教師提問(wèn)的時(shí)候，雖然教師提出的第一個(gè)問(wèn)題看似很簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要回答“yes”或“no”就可以了，但是教師接下來(lái)提出的問(wèn)題，學(xué)生卻是要認(rèn)真思考才能回答出來(lái)的。當(dāng)學(xué)生回答出這個(gè)問(wèn)題以后，教師還可以問(wèn)：“我國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)哪些自然災(zāi)害呢？”教師可在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，表示感嘆，表示自然災(zāi)害帶來(lái)的影響太惡劣。教師可以一邊發(fā)表自己的感想，一邊繼續(xù)提出問(wèn)題。當(dāng)教師和學(xué)生就英語(yǔ)材料的問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)覺得自己只是在回答教師提出的問(wèn)題，而是會(huì)認(rèn)為教師正在和自己交流學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且教師很喜歡和自己交流學(xué)習(xí)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生覺得自己正在和教師交流問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)愿意自主地閱讀英語(yǔ)材料，積極地與教師共同探討問(wèn)題。

高中英語(yǔ)教師在向?qū)W生提問(wèn)的時(shí)候，不能一味地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，教師時(shí)時(shí)與學(xué)生交流學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，教師和學(xué)生在交流探討的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生在延伸學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中能吸收到更多的英語(yǔ)知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主編制問(wèn)題

部分英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，只給學(xué)生提出問(wèn)題，教師很少給學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，或者幾乎不給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這種閱讀教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生覺得開展（下轉(zhuǎn)第46頁(yè)）（上接第42頁(yè)）閱讀學(xué)習(xí)的目的就是為了回答教師提出的問(wèn)題。當(dāng)教師運(yùn)用這樣的方法提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生或者把教師提出的問(wèn)題當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，而不愿意認(rèn)真地思考學(xué)習(xí)任務(wù)以外的問(wèn)題；又或者學(xué)生覺得學(xué)習(xí)主體性失落了，索性消極地對(duì)待英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教師要意識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也希望提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們甚至希望別人回答自己提出的問(wèn)題。教師可以結(jié)合高中學(xué)生這樣的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己編制問(wèn)題。

以高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“English around the world”這一節(jié)課為例，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，沒有向?qū)W生提問(wèn)，而是將學(xué)生分成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)材料來(lái)提出10個(gè)問(wèn)題。當(dāng)所有的學(xué)習(xí)小組都完成提出學(xué)習(xí)問(wèn)題的任務(wù)后，教師回收學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)小組成員回答其他小組提出的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)小組回答完其他學(xué)習(xí)小組提出的問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀學(xué)習(xí)小組提出的問(wèn)題及回答的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)小組提問(wèn)的創(chuàng)意性、知識(shí)覆蓋面的廣度、與英語(yǔ)材料結(jié)合的程度等指標(biāo)評(píng)估提問(wèn)，學(xué)習(xí)小組提問(wèn)的質(zhì)量也將計(jì)入這次的學(xué)習(xí)評(píng)估中。當(dāng)學(xué)生覺得在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們可以發(fā)揮出自己的創(chuàng)意，向別人提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被激發(fā)了。比如有一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員剛開始想提出：“現(xiàn)在英語(yǔ)的覆蓋面是什么？”、“英語(yǔ)演變的歷史是什么？”這些問(wèn)題都被一一否定，學(xué)習(xí)小組的成員都認(rèn)為這樣的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，其他學(xué)習(xí)小組的成員只要稍微改動(dòng)一下英語(yǔ)課本里的內(nèi)容就能回答出這樣的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題太沒有難度。而有一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員提出這樣的問(wèn)題：“why does people study English？”學(xué)習(xí)小組的成員大都認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題好，它既與課本緊密結(jié)合，又有一定的回答難度。

高中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生編制問(wèn)題有以下幾個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第一，這種教學(xué)方法能夠落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；第二，這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意；第三，教師在引導(dǎo)學(xué)生編制閱讀問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)找到閱讀英語(yǔ)材料的方法，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。故高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)材料。

總之，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，向?qū)W生提出問(wèn)題的時(shí)候，要注意提問(wèn)的藝術(shù)。第一，英語(yǔ)教師要提出一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓這些問(wèn)題可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生可以一邊閱讀英語(yǔ)材料、一邊思考問(wèn)題；第二，英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)生交流問(wèn)題，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)赝貙拞?wèn)題，這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)；第三，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己編制學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生覺得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不是只有回答問(wèn)題的權(quán)力，他們還有提出問(wèn)題的權(quán)力。只要高中英語(yǔ)教師運(yùn)用這些策略開展提問(wèn)教學(xué)，閱讀教學(xué)的效率就能提高。

（責(zé)編 羅汝君）