能為師 樂為師 善為師

甘守英

摘要：“小先生制”是陶行知普及教育方法的一個重大發(fā)展，它在知識和教育的普及上起到了重大的作用?！靶∠壬啤钡暮x是“即知即傳人”。陶行知曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進(jìn)步的小孩子！”在中學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用“小先生制”指導(dǎo)課堂教學(xué)，這是一種新型的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“小先生”制；大班額教學(xué)；英語教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0010

“小先生制”能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，推行“小先生制”能有效地激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會“即知即傳人”的思想，同時使學(xué)生和教師之間建立民主、平等的師生關(guān)系；另外，“小先生制”用于指導(dǎo)中學(xué)英語課堂教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在安順這種大班額教學(xué)中，教師難以兼顧到每一位學(xué)生，“小先生”制培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流與協(xié)作，化枯燥為活潑，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍；讓學(xué)生當(dāng)“小先生”能將更多的語言實踐機(jī)會讓給學(xué)生，在教師的主導(dǎo)作用下，變“講堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與程度。以下是筆者在教學(xué)中做出的一些實踐：

一、教師大膽放手，學(xué)生能者為師

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道和突破口，為了更好地發(fā)揮英語課堂在整個英語教學(xué)中的主陣地作用，筆者在實踐中積極探索，發(fā)現(xiàn)充分運(yùn)用“小先生制”，發(fā)揮“小先生”的作用，能切實提高英語課堂教學(xué)效率。

教學(xué)中讓“小先生”盡可能多地活動起來，發(fā)揮作用。如學(xué)習(xí)新課前由“小先生”組織復(fù)習(xí)指定內(nèi)容；學(xué)習(xí)新學(xué)單詞后由“小先生”領(lǐng)讀生詞或玩游戲鞏固生詞；甚至是由小先生組織同學(xué)把所學(xué)單詞拼寫、記憶；學(xué)完句型后，讓同學(xué)們練習(xí)對話，能者為師，互教互學(xué)；學(xué)完課文會話后，由“小先生”組織各小組表演會話等。這樣，既調(diào)動了優(yōu)生的積極性，又給后進(jìn)生提供了更多的語言實踐機(jī)會，而且教師只需“宏觀調(diào)控”，無需“事必躬親”，課堂時間利用更合理、更有效，也使學(xué)生無意中形成了“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍！

“小先生”活動不但可以教導(dǎo)其他孩子，“小先生”自己也充分得到了學(xué)習(xí)和鍛煉。十分鐘晨讀的Warming-up是“小先生”們提高口語實踐的機(jī)會。我們的教育面向的是全體學(xué)生，人人都要發(fā)揮作用。因此，我們確立人人是主體，人人都是“小先生”。以七年級為例，請學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)“小先生”的職務(wù)，活動雖然只有短短的幾分鐘，但對學(xué)生而言卻是一次大顯身手的機(jī)會；另外，筆者還抽時間讓“小先生”們發(fā)揮其主觀能動性：給其組員聽寫單詞、練習(xí)對話及短文等。

二、教師巧妙激勵，學(xué)生樂為人師

陶行知曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進(jìn)步的小孩子！”孩子之間有著深厚的感情，他們相互影響、相互激勵。七年級剛開始，筆者就根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)選出自己心中的兩位“小先生”，每天課前十分鐘由其中一位帶領(lǐng)學(xué)生的早讀、另一位監(jiān)督幾個學(xué)生聽寫。一段時間后，其他學(xué)生也可以參與到“小先生”崗位的“競聘”中來；另外，筆者善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘并利用孩子身上的“閃光點(diǎn)”：我們班姜天奇同學(xué)擅長英語口語，但書寫一直不是很好。筆者便抓住這個優(yōu)點(diǎn)讓他多進(jìn)行口語練習(xí)，學(xué)生不懂的就去向他請教，培養(yǎng)他的自信，同時激勵他：“你的英語口語這么好，肯定是下了功夫的，老師相信只要你肯下決心，平時多練習(xí)書寫，英語成績一定會更加優(yōu)秀。”久而久之，他在不斷增進(jìn)口語表達(dá)的同時，書寫也有所提高。

興趣是最好的老師，中學(xué)生一般都比較樂于表現(xiàn)、勇于表現(xiàn)，但也有個別學(xué)生性格孤僻、缺乏自信，或由于其他原因而不愿或不敢展示自我。這一部分學(xué)生很難在課堂上和晨讀中以“小先生”的自信展示自我。為此，筆者針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用了不同的語言激勵方式促使他們樹立起自信心，為下一步的參與“小先生”活動打下基礎(chǔ)。

三、教師正確引導(dǎo)，學(xué)生善為人師

做“小先生”就意味著要教自己的“學(xué)生”。怎樣教，教師要做好引導(dǎo)，使“小先生”們能教、會教。筆者在實踐中對“小先生”的培養(yǎng)主要從鼓勵模仿和尊重創(chuàng)造兩方面著手。

“模仿是創(chuàng)造的第一步。”筆者讓學(xué)生注意觀察平時教師是如何訓(xùn)練的。筆者班上的“小先生”復(fù)習(xí)單詞都知道從“拼寫、發(fā)音、意義、運(yùn)用”四方面著手。另一方面，孩子每一次教法的創(chuàng)造，筆者都給予鼓勵與肯定。讓他們明白該怎樣綜合知識點(diǎn)、怎樣提問、怎樣培養(yǎng)他人能力，并從中悟出學(xué)法，從而達(dá)到不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)七年級下冊“Unit1 Can you play the guitar？”這個單元的時候，筆者將課前組織復(fù)習(xí)的機(jī)會拱手讓給了“小先生”。課堂上，筆者與學(xué)生打完招呼便說道：“Boys and girls， how is your spring festival？ 學(xué)生講述了他們的春節(jié)過得怎么樣。于是，筆者便緊接著詢問“I learned how to cook delicious fish， what about you？ Can you cook fish or do something else？”學(xué)生開始思索，躍躍欲試?！癢ould you like to be a little teacher and share it with us？”話音一落，學(xué)生便紛紛舉手，一個個“小先生”爭相登臺，各顯身手。有的學(xué)生比劃著自己學(xué)會的本領(lǐng)：做菜、洗衣服、照顧爺爺、奶奶，也有同學(xué)是通過假期學(xué)習(xí)了彈鋼琴、拉小提琴、打籃球等。這不僅鍛煉了學(xué)生的模仿能力與快速反應(yīng)能力，更是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣，而“小先生”的創(chuàng)造能力則在此得到了充分的發(fā)揮與肯定。整個過程既鞏固了知識又開發(fā)了智力、培養(yǎng)了能力。

總之，在英語課堂教學(xué)中，要真正做到“人人都是小先生”，是有一定難度的。但是，我們運(yùn)用“小先生制”指導(dǎo)中學(xué)英語課堂教學(xué)，有利于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，高效地組織學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作過程中也培養(yǎng)了學(xué)生正確的價值觀，有效地提高大班額英語教學(xué)的質(zhì)量，尤其有利于指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在課堂中找到自己的角色，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，最終提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

（作者單位：貴州省安順市實驗學(xué)校 561000）