小學(xué)生單詞語音識別技能培養(yǎng)研究

于海靜++郭滿庫

[摘 要] 單詞語音識別技能有提升小學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率與改善閱讀學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，但其在小學(xué)階段英語教學(xué)中卻不受重視，甚至嚴(yán)重缺失。就此，文章以單詞語音識別技能培養(yǎng)的意義為起點(diǎn)，對兒童單詞語音識別技能培養(yǎng)的核心內(nèi)容與方法進(jìn)行了梳理，提出具體建議：全面發(fā)展單詞識別技能，為兒童閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；整合課內(nèi)外資源，合理安排英語課程與教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 單詞語音識別；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

單詞語音識別（word identification）是指學(xué)生能夠讀出一個(gè)單詞，而單詞語義識別（word recognition）則指學(xué)生能夠?qū)卧~與其詞義建立聯(lián)系，也就是能夠知道詞義。對于一個(gè)小學(xué)生來說，能夠讀出一個(gè)單詞，而不知道其詞義是常有的事。本文僅從單詞語音識別的角度對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，以為我國小學(xué)英語教師改善教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)生單詞語音識別技能培養(yǎng)的意義

（一）單詞語音識別技能是小學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的加速器

單詞的掌握一般包括知道一個(gè)單詞的音、形、義、用法和使用等五個(gè)方面。掌握單詞的讀音是單詞學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通常小學(xué)生讀出一個(gè)單詞一般通過以下三種途徑：第一，跟讀與記憶單詞發(fā)音；第二，通過單詞的音標(biāo)讀出單詞；第三，通過拼讀能力讀出單詞。通過教師示范朗讀或聽音視頻的方式不斷跟讀，從而建立單詞詞形與整詞聲音的連接。這是一種不對詞匯作任何區(qū)分的、基于機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)形式。面對少量單詞還可以應(yīng)付，對于深入的、大量的單詞學(xué)習(xí)是十分不利的，是一種低效的英語單詞學(xué)習(xí)方式。而通過音標(biāo)讀單詞需要一個(gè)前提條件，那就是兒童必須首先學(xué)習(xí)并掌握音標(biāo)系統(tǒng)。這對于小學(xué)生來說是十分困難而耗時(shí)的，可能會嚴(yán)重抑制小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。而拼讀法作為21世紀(jì)初英、美、澳等英語國家政府強(qiáng)制或建議使用于幼兒園和小學(xué)低年級英語教學(xué)中的方法（于海靜，郭滿庫，2015），是通過建立字母與字母音之間的音形對應(yīng)關(guān)系為基礎(chǔ)來培養(yǎng)單詞解碼能力（包括單詞語音與語義識別技能），從而可以讀出所見的書面詞匯。由此可見，以拼讀教學(xué)為途徑發(fā)展的單詞語音識別技能能夠有效地?cái)[脫單詞讀音的機(jī)械記憶，從而加速小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

（二）單詞語音識別技能是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要前提

英語閱讀能力是英語素養(yǎng)的核心成分，它不但是英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是英語語言學(xué)習(xí)的手段，其重要性不言而喻。而對于學(xué)習(xí)閱讀的小學(xué)生來說，語音與語義識別是學(xué)習(xí)閱讀的主要策略。對于學(xué)習(xí)閱讀的人來說，完成形音義的整體獲得需要一個(gè)過程。英語作為拼音文字，其語音加工決定詞匯通達(dá)（林永海，錢琴珍，張必隱，2003），在閱讀中的語音激活早于語義激活（陳寶國，彭聃齡，2001）。單詞形和義的聯(lián)系需要語音為中介。另外，閱讀認(rèn)知的核心操作系統(tǒng)——工作記憶以語音環(huán)節(jié)為基本機(jī)制，使得閱讀學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是建立單詞形音的聯(lián)結(jié)，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展閱讀理解能力。研究表明，單詞認(rèn)讀與閱讀理解相關(guān)度極高，在控制一般認(rèn)知能力作用的條件下，單詞認(rèn)讀仍可顯著解釋閱讀理解的變異（陶沙，彭鵬，2010：230）。

研究表明，單詞識別與解碼技能的不足是造成閱讀學(xué)習(xí)困難的主要問題所在（Vellutino，2004）。我國一項(xiàng)研究說明，英語語音加工技能缺陷與閱讀困難存在顯著相關(guān)，漢語視覺加工模式和經(jīng)驗(yàn)制約英語字形與語音間的對應(yīng)轉(zhuǎn)錄，進(jìn)而對英文閱讀中語義加工造成直接影響（林新事，2008：94）。上述研究側(cè)面反映了單詞語音識別技能對閱讀能力發(fā)展的重要影響。因此，為了高效地提升小學(xué)生英語素養(yǎng)，打通語言輸入與習(xí)得的途徑，培養(yǎng)單詞語音識別技能便成為小學(xué)生有效閱讀學(xué)習(xí)的必要條件。

二、小學(xué)生單詞語音識別技能培養(yǎng)的核心內(nèi)容

（一）字母與字母音對應(yīng)及單音節(jié)單詞語音識別

建立字母與字母音之間的聯(lián)結(jié)是小學(xué)生單詞語音識別的基礎(chǔ)。英語共有26個(gè)字母，其中元音字母5個(gè)，分別是a， e， i， o， u，輔音字母20個(gè)，分別是b， c， d， f， g， h， j， k， l， m， n， p， q， r， s， t， v， w， x， z，最后一個(gè)為半元音字母y。對于5個(gè)元音字母，學(xué)生應(yīng)該掌握它們的兩種對應(yīng)關(guān)系，即分別作為短元音和作為長元音的字母音與元音字母的對應(yīng)。對于輔音字母來說，可以將它們分成兩組：一組為只有一種字母與字母音對應(yīng)的字母，如b， f， h， j， k等等；另外一組為有兩種字母音的字母，如c， g等等。它們形成特殊而一致的規(guī)則，即the C Rule 和the G Rule。也就是說，當(dāng)元音字母a， e 或u跟在輔音字母c后，這時(shí)字母c發(fā)字母k的字母音，如cake， cute等等。當(dāng)元音字母e， i或y跟在字母c后時(shí)，字母c發(fā)字母s的字母音，如cell， city， cycle等等。對于字母y，要作為輔音和元音字母分別對待。

在形成字母與字母音的對應(yīng)后，小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)字母的組合音，這些組合音以極高的頻率一同出現(xiàn)在單詞開頭和結(jié)尾部分，掌握這些輔音、元音和元輔音字母組合是發(fā)展小學(xué)生的“頭韻-韻腳”意識，從而完成單音節(jié)單詞的語音識別。常見的輔音、元音和元輔音字母組合內(nèi)容與例詞見表1。教師在逐漸呈現(xiàn)與練習(xí)字母音、字母組合音時(shí)，應(yīng)該不斷嘗試合成與分解單詞，再分解與合成單詞，不斷訓(xùn)練，達(dá)到規(guī)則的自動化，從而掌握單音節(jié)單詞的語音識別技能。

表1 常見的輔音、元音和元輔音字母音組合內(nèi)容

[輔音字母音組合 bl，cl，fl，gl，pl；

br，cr，dr，gr，pr，tr；

sc，sk，sl，sn，sm，sp，st，sw；

sh，ch，th，wh，kn，ng，ph；

sh：ash，ish，ush；ell，ip，op，ut；mp，ft；nt，lk，lt；

ch：ick，eck，in，op，ess，ip；

each；tch：atch；

th：ing，umb，ink，ick；ath，oth，eeth；

wh：eel，eat，en，ich. 元音字母音組合 ai：ail，aid，ain，ait；

ee：eed，eep，eet；

ea：ead，ean，eat，eal；

oa：oat，oad，oap，oak，oast，oal，oaf；

oo：ook，ood，oon，oose；

ou：ound；ow：own；

oi，oy. 元輔音字母音組合 am，ad，at，an，ap，ab，ag，ack，ant，ang，ank，amp；

ed，en，ell，eg，et，ess，end，ent，est，eck；

id，ig，ill，it，im，in，ing，ink，ish，ick；

ox，ot，op，ob，od，og，om，ock；

ug，un，ut，ub，um，uck，unch；qu，tw；

ar：ark，ard，arn，arm；er；ir：irt；or：ork，ord，orn，orm；

ur：urse，urn；

a-e：ake，ame，ane，ate；

e-e：eve，ete；

i-e：ite，ike，ine；

o-e：oke，ole，ose，ome；

u-e：use，ute.

]

（二）雙音節(jié)、多音節(jié)單詞語音識別

小學(xué)生能夠正確地讀出雙音節(jié)或多音節(jié)單詞需要兩個(gè)條件：第一，能夠解碼單詞中的單個(gè)音節(jié)；第二，能夠?qū)蓚€(gè)或多個(gè)音節(jié)合成一個(gè)單詞。因此，解碼雙音節(jié)或多音節(jié)單詞中的單個(gè)音節(jié)，并合成兩個(gè)或多個(gè)音節(jié)的單詞，便是雙音節(jié)或多音節(jié)單詞語音識別的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體來說，兒童的訓(xùn)練可以從四種拼讀形式開始，即CVC，-y， le， r-controlled vowels。練習(xí)區(qū)分單詞的單個(gè)音節(jié)，然后練習(xí)將兩個(gè)單音節(jié)合成讀出。例如，教師可以為學(xué)生提供pencil， happy， little， market， letter等詞，通過舉例講解音節(jié)的區(qū)分與合成，然后根據(jù)四種拼讀形式提供更多的雙音節(jié)或多音節(jié)單詞進(jìn)行變式練習(xí)。

接下來，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分開音節(jié)與閉音節(jié)，從而應(yīng)對正確解碼雙音節(jié)或多音節(jié)單詞中元音字母的長、短兩種發(fā)音問題。開音節(jié)包括直接以元音字母結(jié)尾和以不發(fā)音字母“e”結(jié)尾兩種。教師須重新明確在這兩種情況下五個(gè)元音字母發(fā)字母音，如在paper（pa-per），baby（ba-by），hotel（ho-tel），return（re-turn），exercise（exer-cise），excuse （ex-cuse），conversation（con-ver-sa-tion）等單詞中。閉音節(jié)指以元音字母加一個(gè)或幾個(gè)輔音字母（r除外）結(jié)尾的重讀音節(jié)，如basket（bas-ket），rabbit（rab-bit），lesson（les-son），dentist（den-tist），similar（si-mi-lar）等等。

（三）特殊單詞語音識別

在單詞語音識別過程中，教學(xué)內(nèi)容的安排要遵循由簡到難、由一般到特殊的順序。因此，在教授字母與字母音對應(yīng)及符合規(guī)律的單音節(jié)與多音節(jié)單詞識別后，或從符合規(guī)則的雙音節(jié)單詞解碼后便可以適當(dāng)引入一些特殊單詞的語音識別學(xué)習(xí)。例如，非重讀央元音/?/便是英語中最常出現(xiàn)的元音音素之一，如高頻詞about，another中的第一字母。因?yàn)樵撘羲爻霈F(xiàn)在非重讀音節(jié)中，其教學(xué)顯然不能出現(xiàn)在單詞識別的最早階段。

三、小學(xué)生單詞語音識別技能培養(yǎng)的方法

（一）兒童單詞語音識別技能培養(yǎng)方法使用的現(xiàn)狀

有學(xué)者認(rèn)為（程曉堂，2010），我國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞以整體認(rèn)讀為主，也有少數(shù)英語教師嘗試使用自然拼讀法拼讀單詞。筆者認(rèn)為，還有一些教師嘗試教授小學(xué)生國際音標(biāo)，然后通過單詞對應(yīng)的國際音標(biāo)轉(zhuǎn)換讀出單詞。目前，這種形式經(jīng)常用于小學(xué)高年級或初一年段英語教學(xué)之中。然而，筆者認(rèn)為，根據(jù)記憶的整體認(rèn)讀法和國際音標(biāo)注音法均非最適合小學(xué)生單詞語音識別的方法，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生。而英、美、澳等英語國家通過研究證明對幼兒園及小學(xué)生有效的單詞解碼方式為拼讀法教學(xué)，有利于提升其閱讀能力。鑒于我國英語教學(xué)中拼讀法使用較少的現(xiàn)狀，拼讀法作為一種可選擇的方法，應(yīng)該在理論上加深探究，在實(shí)踐中更多嘗試與探索。

拼讀法教學(xué)旨在培養(yǎng)兒童英語閱讀能力，但小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)單詞的語音加工，從而通達(dá)詞匯，如此方可實(shí)現(xiàn)單詞形與義的語音轉(zhuǎn)錄。這樣，最基本的單詞閱讀方可發(fā)生。拼讀法就是以英語字母與其獨(dú)特的發(fā)音相匹配為基礎(chǔ)解碼單詞的。英語共有26個(gè)字母，對應(yīng)44個(gè)音，大致以70種最基本的拼寫形式存在。對于拼讀法來說，有綜合拼讀法（synthetic phonics approach）與分析拼讀法（analytic phonics approach）、直接拼讀法（explicit phonics approach）與間接拼讀法（implicit phonics approach）、系統(tǒng)拼讀法（systematic phonics approach）與附帶拼讀法（incidental phonics approach）之別，但其無非體現(xiàn)兩種不同的取向。一種認(rèn)為系統(tǒng)的、直接的、綜合的學(xué)習(xí)更有效，而另一種認(rèn)為間接的、偶發(fā)的、分析的學(xué)習(xí)更好。筆者認(rèn)為，對于外語學(xué)習(xí)者來說，系統(tǒng)的、直接的、綜合的學(xué)習(xí)是十分必要的，對于初學(xué)者更是必不可少。而對于復(fù)雜的和個(gè)例的單詞解碼可以在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中以間接的、偶發(fā)的、分析的方法持續(xù)教授。

（二）直接拼讀法在小學(xué)生單詞語音識別技能培養(yǎng)中的使用

系統(tǒng)拼讀法強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與安排拼讀教學(xué)內(nèi)容，以直接法有序教學(xué)。而附帶拼讀法則相反，其要求教師不要遵循有序的拼讀內(nèi)容教學(xué)，而是在文本中對偶遇的個(gè)別拼讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。綜合拼讀法指將單詞中字母或字母組合對應(yīng)的音讀出，然后再將它們整合起來讀出整個(gè)單詞。例如，在教授小學(xué)生解碼cat這個(gè)單詞時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生將cat這個(gè)單詞區(qū)分出三個(gè)字母，即c，a，t，然后讓學(xué)生讀出三個(gè)字母的字母音/k， ?， t/，最后將這個(gè)三個(gè)字母音混合讀出形成單詞的讀音。分析拼讀法則不會孤立地讀出字母或字母組合的讀音。通常，要求學(xué)生分析一組含有共同音素的單詞。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生討論cat， fat， sad三個(gè)單詞的相似之處，從而學(xué)生可以推論出三個(gè)詞共同含有字母a，對應(yīng)的讀音為/?/。通過上面例子不難發(fā)現(xiàn)，就算學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)單詞共同含有字母a，但在教師沒有教授或讀出字母a對應(yīng)的字母音/?/時(shí)，學(xué)生是無法提取預(yù)教的字母音的。由此可見，直接教授字母或字母組合與字母音的對應(yīng)是單詞語音識別不可逾越的前提。

直接拼讀法要求首先完成字母和字母音的一一對應(yīng)，然后再將它們混合形成詞匯的語音解碼。直接法拼讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是將孤立的字母或字母組合音混合并完成整個(gè)單詞的發(fā)音。間接拼讀法與分析拼讀法持有相同觀點(diǎn)，即不能孤立地教授字母與字母音的對應(yīng)。可笑的是，分析拼讀法恰恰假設(shè)學(xué)生已經(jīng)形成了字母與字母音的對應(yīng)。對于直接拼讀教學(xué)來說，口語詞匯的語音識別要基于準(zhǔn)確的孤立的單音，而對于教師和學(xué)生來說學(xué)得或習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)別字母和字母組合音是十分必要的，否則不準(zhǔn)確的孤立音將成為聽覺詞匯解碼的阻礙。因此，在拼讀教學(xué)中教師要利用各種條件幫助學(xué)生獲得標(biāo)準(zhǔn)的或更加近似的音。

四、小學(xué)生單詞語音識別技能培養(yǎng)的具體建議

（一） 全面發(fā)展單詞識別技能，為兒童閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

單詞識別能力既包含單詞語音識別技能，也包含單詞語義識別技能。因此，在小學(xué)生單詞識別技能教學(xué)時(shí)要將兩者結(jié)合起來，兩者不可偏廢。盡管英語單詞的解碼需要語音通達(dá)語義，但是在單詞語音解碼教學(xué)中可以始終以間接或直接的方式進(jìn)行單詞語義的滲透或?qū)W習(xí)。另外，值得一提的是初學(xué)者高頻詞匯的解碼也應(yīng)該在起始階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。高頻詞匯的教學(xué)應(yīng)該分成兩組來分別對待，對于符合拼讀規(guī)律的單音節(jié)單詞應(yīng)該先學(xué)習(xí)，而對于符合規(guī)律的多音節(jié)和特殊的高頻詞可以隨著學(xué)生單詞識別技能的提升而漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。高頻詞的解碼與熟練認(rèn)讀是小學(xué)生能夠流利閱讀的重要條件。

單詞識別技能不僅有利于兒童詞匯學(xué)習(xí)，更重要的是單詞識別與解碼技能是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要策略（Aaron，1999：221-244）。在英語早期閱讀教學(xué)中拼讀法備受親賴的一個(gè)重要原因是：它是作為培養(yǎng)初學(xué)者英語閱讀的一種重要方法。而拼讀教學(xué)的立身的根本便是，形成字母形音對應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)單詞的解碼，進(jìn)而提升與改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。盡管拼讀法在英語作為母語的教學(xué)中經(jīng)歷了曲折的發(fā)展，但21世紀(jì)伊始它的價(jià)值被重新準(zhǔn)確定位。由此可見，在進(jìn)行單詞識別技能培養(yǎng)中要始終以促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)為最終目的，也就是說，除了關(guān)注單詞識別技能本身的發(fā)展外，還要兼顧有利于閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的其他因素，如語音意識、閱讀理解、流利度等。

（二）整合課內(nèi)外資源，合理安排英語課程與教學(xué)

目前，我國義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生單詞識別技能要求低，并且表述含糊，這是沒有充分認(rèn)識到單詞解碼技能的重要性及其對小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要性的具體表現(xiàn)。例如，在小學(xué)階段2級“讀”的標(biāo)準(zhǔn)中有如下表述（也就是小學(xué)畢業(yè)要求），“能認(rèn)讀所學(xué)詞語”，“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”，“能夠正確朗讀所學(xué)故事或短文”（中華人民共和國教育部，2011：10）。另外，從這些表述中很難看出拼讀與閱讀學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，而學(xué)生能夠朗讀所學(xué)故事或短文并非閱讀能力。英語課程指導(dǎo)性文件的闡述不明帶來教材編寫上對單詞解碼與閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的忽視，導(dǎo)致現(xiàn)有教材中該部分內(nèi)容嚴(yán)重不足，由此必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的不足。

鑒于目前課標(biāo)、教材、教學(xué)上的一系列問題，便需要重新認(rèn)識并將單詞識別與閱讀學(xué)習(xí)置于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要位置，充分利用國內(nèi)外已有的優(yōu)秀拼讀教學(xué)材料，如跳跳蛙系列視頻材料中的字母工廠、快樂拼讀（Phonics Fun）、兒童拼讀（Phonics Kids）、安妮英語（Annie Kids）等等，將其整合進(jìn)入課堂英語教學(xué)之中，合理安排時(shí)間，充分利用各種教學(xué)媒介，巧妙使用各種方法，為學(xué)生帶來新的拼讀與閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效地提升小學(xué)生的單詞識別與閱讀技能。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 陳 清