淺析慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

曾施琪++

摘要：在全球國(guó)際化發(fā)展態(tài)勢(shì)越來(lái)越明朗的環(huán)境下，英語(yǔ)作為國(guó)際范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的一種語(yǔ)言備受人們關(guān)注，同時(shí)這樣的情況也給英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展增加了難度，所以相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者研究出了新的教學(xué)成果——慕課。慕課時(shí)代的來(lái)臨使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)思想、方法等逐漸被淘汰，可以說(shuō)，在慕課時(shí)代下，英語(yǔ)教學(xué)若是不能進(jìn)行改革，那么教學(xué)最終將步入失敗。因此，本文對(duì)慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：慕課時(shí)代 高校 英語(yǔ)教學(xué) 機(jī)遇 挑戰(zhàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0134-01

一、慕課時(shí)代對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)探討

在慕課教學(xué)模式應(yīng)用中，與此模式相應(yīng)的平臺(tái)中包含了很多豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，這些基礎(chǔ)課程都是由英語(yǔ)教學(xué)方面的專(zhuān)家研究設(shè)計(jì)出來(lái)的，所以這些課程和高校普通英語(yǔ)教師規(guī)劃的教學(xué)課程有著一定的差異，而正是這些差異的存在，進(jìn)一步突顯了慕課平臺(tái)中的課程的優(yōu)越性。[1]平臺(tái)中的課程最突出的一點(diǎn)就是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑從課上帶到了課外。而且慕課教學(xué)還面向全球的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放，在這樣的便利條件下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的英語(yǔ)教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，這一新教學(xué)模式的出現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供了新的途徑。

慕課教學(xué)模式雖然并沒(méi)有明確的資格要求，但慕課平臺(tái)中所提供的英語(yǔ)課程超出了我國(guó)大學(xué)生的接受學(xué)習(xí)能力范圍。在這樣的情況下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)敲響了警鐘，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革是勢(shì)在必行的。

二、慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)改革的機(jī)遇

（一）用新的眼光看待英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃是非常重要的部分，此部分規(guī)劃出來(lái)的內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果有著一定的影響，在這樣的情況下，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革可以從英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃入手。站在宏觀的角度對(duì)慕課英語(yǔ)進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)模式的應(yīng)用能夠促進(jìn)我國(guó)教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整。慕課英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)是絕對(duì)的主角，是處于獨(dú)一無(wú)二的地位的，所以我國(guó)高校在開(kāi)展慕課教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該凸顯英語(yǔ)的重要性，同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的必要性。英語(yǔ)教學(xué)如今已不僅僅是作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科而存在的，此學(xué)科當(dāng)前還代表著戰(zhàn)略資源，所以提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，并做好這一教學(xué)對(duì)國(guó)家的安全發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。國(guó)外一些國(guó)家已針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)制定了相關(guān)的戰(zhàn)略方案，因此，我國(guó)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中，也應(yīng)將教學(xué)高度進(jìn)行提升。其次，英語(yǔ)教學(xué)以考試為中心的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，慕課時(shí)代的來(lái)臨使得英語(yǔ)教學(xué)被重新定位。在以前的英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的是提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，為學(xué)生能夠在考試中取得良好的成績(jī)而努力，這樣的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的，忽視了學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的根本目的。而慕課時(shí)代下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)變得十分不同。對(duì)于一些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是為了掌握一門(mén)生存技能，具備英語(yǔ)工作能力，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生則是希望通過(guò)自身的學(xué)習(xí)提高人文以及跨文化交際的能力。

（二）推動(dòng)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展

慕課時(shí)代的到來(lái)使得人們對(duì)于英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了翻天覆地的變化，受這些變化影響最深的就是英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師是英語(yǔ)知識(shí)的傳遞者，是英語(yǔ)教學(xué)工作的執(zhí)行者，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師安于現(xiàn)狀，而慕課英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展則使得教師幡然醒悟，認(rèn)識(shí)到了以往的教學(xué)是不可取的，必須進(jìn)行教學(xué)改革。所以說(shuō)，在慕課時(shí)代下，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展受到了影響。英語(yǔ)既可以接受培訓(xùn)來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，也可以通過(guò)慕課平臺(tái)來(lái)提高自身。慕課平臺(tái)為教師提供了有利的條件，教師可以通過(guò)加入到平臺(tái)中的“博”與“專(zhuān)”中繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而且慕課教學(xué)還促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、信息化教學(xué)能力的提升，所以說(shuō)，慕課時(shí)代的來(lái)臨為英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了機(jī)遇。[2]

（三）推動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)資源的分配是不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)資源充裕，整體的教學(xué)水平較高，而一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)資源則比較匱乏，這樣的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀束縛了我國(guó)整體英語(yǔ)教育行業(yè)的發(fā)展。此種情況在慕課時(shí)代下發(fā)生了改變，慕課時(shí)代下英語(yǔ)教學(xué)可以覆蓋到每一角落，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取同樣的教學(xué)資源，這樣就打破了我國(guó)英語(yǔ)教育的地域性局限，推動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，在這樣的情況下，慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)猶如一道曙光，照亮了逐漸黑暗的英語(yǔ)教學(xué)世界。慕課時(shí)代的到來(lái)，使得我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)逐漸被淘汰，在這一新時(shí)代下，我國(guó)根據(jù)具體的國(guó)情進(jìn)行了英語(yǔ)教育的改革，促進(jìn)了英語(yǔ)教育和慕課時(shí)代的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才提供了一個(gè)良好的舞臺(tái)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚穎.慕課時(shí)代對(duì)民族高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與思考[J].山海經(jīng)（故事），2016（z1）：277-278.

[2]張楠楠.基于慕課時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（36）：103-104.

責(zé)任編輯：孫瑤endprint