合作學(xué)習(xí)是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的有效途徑

徐娜+

摘要：合作學(xué)習(xí)理念的理論支撐為建構(gòu)主義、認(rèn)知發(fā)展理論、需要層次理論和群體動(dòng)力理論。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的合作學(xué)習(xí)的類型有過(guò)程型、結(jié)構(gòu)型、指導(dǎo)型和探究型。為確保合作學(xué)習(xí)的效果，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意解決小組成員之間的矛盾、搭便車現(xiàn)象和教師監(jiān)控不到位的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 理念 策略

中圖分類號(hào)：G6332文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0011-01

一、合作學(xué)習(xí)概念的界定

（一）合作學(xué)習(xí)教育理念的發(fā)展歷程

2000多年前，我國(guó)的《學(xué)記》就有記載：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。在國(guó)外，關(guān)于合作學(xué)習(xí)論述的理念也有很多。公元1世紀(jì)左右，古羅馬著名的昆體良學(xué)派認(rèn)為：學(xué)生可以從互教中受益。到了現(xiàn)代，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理念的研究更加深入和細(xì)致。20世紀(jì)初，我國(guó)著名教育家陶行知先生提出兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”的教學(xué)理念暨“小先生制”。20世紀(jì)80年代中期至今，這種合作、互相學(xué)習(xí)的教學(xué)理念隨著時(shí)間的遷移，體現(xiàn)出越來(lái)越重要的價(jià)值。

（二）合作學(xué)習(xí)的定義

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的概念有不同的觀點(diǎn)。美國(guó)霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為其是學(xué)生在小組中參加活動(dòng)，并依據(jù)整個(gè)小組在學(xué)習(xí)或者活動(dòng)中取得的成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的一種教學(xué)方法。約翰遜兄弟則認(rèn)為其是在教學(xué)上運(yùn)用學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)都得到提高的一種教學(xué)策略。我國(guó)學(xué)者王坦總結(jié)了不同專家對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的不同定義，提出合作學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。本文中的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)達(dá)成高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的活動(dòng)。

二、合作學(xué)習(xí)的理論支撐

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程不是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生在運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)外界不斷探索的過(guò)程中，不斷總結(jié)和探索。知識(shí)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由外部向?qū)W生內(nèi)部轉(zhuǎn)換的過(guò)程，需要學(xué)生具有很大的主觀能動(dòng)性。

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展是通過(guò)同伴的相互作用和相互交往逐步形成的。學(xué)生圍繞適宜自身發(fā)展水平相當(dāng)?shù)耐橹g進(jìn)行互相幫助和互相學(xué)習(xí)能夠有助于他們對(duì)一些重要的概念進(jìn)行理解和掌握。

需要層次理論。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我。在表達(dá)自身的想法和見(jiàn)解之時(shí)能夠得到同伴的尊重。在相互的交往中，能夠?qū)W習(xí)與人相處的技巧。在相互交往中能夠獲得歸屬感和同伴之間的友愛(ài)。在人類發(fā)展的長(zhǎng)河中，集體是安全的，在集體中的學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生提供安全感。不同性別的小組成員的相互幫助同時(shí)也能夠滿足小組成員之間的生理需要。

群體動(dòng)力理論?！叭后w動(dòng)力”指來(lái)自集體內(nèi)部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的成員能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)，產(chǎn)生一種集體的動(dòng)能。其次，這種小組合作有利于小組成員之間的自尊和自重情感的產(chǎn)生。

三、將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的合作學(xué)習(xí)策略類型

指導(dǎo)型。要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以后，由班主任或者輔導(dǎo)員老師對(duì)小組進(jìn)行全程指導(dǎo)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)立小組合作學(xué)習(xí)的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和總目標(biāo)。這種指導(dǎo)只有在學(xué)生需要或者其設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)有重大偏離之時(shí)，教師才去主動(dòng)干預(yù)。否則，小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠完成主動(dòng)糾錯(cuò)，回到正確的軌道上來(lái)。

過(guò)程型。強(qiáng)調(diào)完整的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過(guò)程和基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)涵的學(xué)生的社交技能的發(fā)展。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的和循序漸進(jìn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受教師的干預(yù)，但是教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)構(gòu)型。要求教師或者指導(dǎo)者提供不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于這種合作學(xué)習(xí)方式的具體運(yùn)用要求輔導(dǎo)員和班主任針對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的不同層面，采用樹狀、圖示或者大綱式的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生選用。

探究型。針對(duì)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)過(guò)程中的復(fù)雜問(wèn)題由小組成員進(jìn)行研究、調(diào)查、訪問(wèn)、討論和實(shí)證的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和解決措施

其一，小組成員間不斷產(chǎn)生矛盾。這主要是由于合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生彼此是異質(zhì)的，他們?cè)谛詣e、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等方面都存在差異。這一問(wèn)題可隨著時(shí)間的推移而逐漸解決。剛開始，學(xué)生可能會(huì)對(duì)現(xiàn)有的分組不太滿意，但當(dāng)他們得到他們小組的第一次小組分?jǐn)?shù)后，就會(huì)意識(shí)到他們是一個(gè)整體，有一種“榮辱與共”的關(guān)系，必須合作才能成功。再加上教師的引導(dǎo)，慢慢地，他們就會(huì)和睦相處了。這也是保持小組相對(duì)穩(wěn)定的意義所在。

其二，個(gè)別小組成員“搭便車”。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象是有些組員表現(xiàn)不積極，出現(xiàn)等靠要的現(xiàn)象。他們指望別的小組成員努力然后獲得比較好的成績(jī)。消除搭車現(xiàn)象一種辦法是使每個(gè)學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分任務(wù)；另一種辦法就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

其三，教師監(jiān)控不到位。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是實(shí)施實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)生的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)流于形式，成為無(wú)效勞動(dòng)。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師切不可袖手旁觀，無(wú)所事事，而應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，除了指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。endprint