黃苗青+??
摘要:在小學(xué)語文教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位,將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同交流的空間,相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,這是在新課程背景下提出的一種新的教學(xué)方法。但在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用的過程中還存在很多的問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 小組合作
中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-5349(2017)09-0146-02
新課標(biāo)要求小組合作探討學(xué)習(xí),但是在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行的過程中還存在一些問題。[1]教師在小組學(xué)習(xí)中不能明確自身的角色,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中也不能進(jìn)行科學(xué)的分工,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低下,為此,在小學(xué)語文教學(xué)中需要針對出現(xiàn)的問題及時(shí)予以糾正,以便更好地提升其教學(xué)效果。
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
(一)小組的搭配不合理
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),首先需要對學(xué)生進(jìn)行小組分配。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,多數(shù)教師并沒有真正重視這個(gè)問題,沒有意識(shí)到合理的分組是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。[2]在課堂上進(jìn)行小組合作時(shí),僅僅是按照學(xué)生的座位排列進(jìn)行分組,并沒有考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),對學(xué)生的性格以及想法是否一致等都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的考量,這樣就導(dǎo)致在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生之間根本不能進(jìn)行深層次的交流。為此,教師在對學(xué)生進(jìn)行分配小組時(shí),首先要考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),最好能夠組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),從而更好地進(jìn)行小組之間的學(xué)習(xí)。還要考慮到學(xué)生在思維上的異同,只有學(xué)生在思維上能夠進(jìn)行交流碰撞,才能夠在合作中產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效率。
(二)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理
在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),小組內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理,教師在教學(xué)過程中并沒有根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),僅僅是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流,這種教學(xué)形式在一定程度上可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,但是過多的交流并沒有考慮到學(xué)生的個(gè)人能力和基礎(chǔ),也沒有充分考慮到當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐情況。在這種教學(xué)形式下,小組合作學(xué)習(xí)并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于在小組學(xué)習(xí)中自由度比較大,學(xué)生往往在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)亂講話,浪費(fèi)了很多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外,教師為小組合作學(xué)習(xí)制定的教學(xué)目標(biāo)也沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這樣就導(dǎo)致那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生并不能真正學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。
(三)教師角色定位不合理
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,很多教師在教學(xué)過程中還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,沒有意識(shí)到要更新自身的教學(xué)理念。在這種情況下,很多教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不能很好地意識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變,仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,一味地給學(xué)生灌輸知識(shí),學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中,并沒有給學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外,由于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不夠了解,在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來太多的干擾,在一定程度上影響學(xué)生的自主操作,影響其學(xué)習(xí)的效果。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠相互幫助和學(xué)習(xí),這就要求教師在教學(xué)過程中要意識(shí)到自身角色的變化,以便更好地提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。
(四)學(xué)生職能不明確
在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),就是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí),要求學(xué)生能夠在小組合作的過程中共同發(fā)展和進(jìn)步。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文小組合作教學(xué)中,很多學(xué)生對自己的職能不夠明確。分析其原因,一方面是教師重視不夠,教師僅僅是想在教學(xué)過程中利用小組合作,對學(xué)生進(jìn)行分組,但是并沒有對分組之后的小組進(jìn)行管理,這樣就導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不知道自己做什么,從而導(dǎo)致有些學(xué)生僅僅是被動(dòng)地傾聽,并沒自主思考,這樣的小組合作的效率并不高。
二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略
(一)提高教師的素質(zhì)
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),教師要意識(shí)到自身在小組合作學(xué)習(xí)中的作用,教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者,是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者,為此,教師要不斷提升自身的素質(zhì),在專業(yè)知識(shí)方面不斷充實(shí)自己,在教學(xué)管理能力方面也要不斷加強(qiáng)。這樣在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師才能更好地調(diào)控學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。隨著教師素質(zhì)的不斷提升,教師也能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行分組,從而提升小組合作的效率。
(二)制定明確的目標(biāo)
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“空城計(jì)”的內(nèi)容時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)被故事發(fā)生的情節(jié)所吸引,這樣學(xué)生就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到諸葛亮以及相關(guān)的人物,為此,教師在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),并讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中首先讓學(xué)生對全文進(jìn)行通讀,這樣學(xué)生就可以對故事的情節(jié)有大致了解,首先會(huì)認(rèn)識(shí)到故事發(fā)生的背景,接著引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)選擇空城計(jì),教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析故事中人物不同的性格,在學(xué)習(xí)完之后,讓學(xué)生談?wù)勛约簩适碌母惺?,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有目標(biāo)的。學(xué)生在明確的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下,能夠充分利用小組合作的學(xué)習(xí)時(shí)間,并能夠針對具體的任務(wù),小組之間進(jìn)行合作交流,在小組合作討論的基礎(chǔ)上解決相應(yīng)的問題,從而提升小組合作的效率,取得較好教學(xué)效果。
(三)充分發(fā)揮教師的作用
小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要認(rèn)識(shí)到自身在小組合作學(xué)習(xí)中的作用,在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的職能。具體來說,在教學(xué)過程中教師不是直接參與到學(xué)生的交流與合作中,而是能夠依靠自身在教學(xué)過程中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)對學(xué)生給予一定的幫助??梢栽诮虒W(xué)過程中利用提問的形式更好地啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在小組合作過程中確定其學(xué)習(xí)的方向。
(四)小組分工更加合理
教師要注意對小組的分工要合理,讓學(xué)生在合作的過程中能夠更好地提升小組合作的效率,提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)只有一個(gè)地球的知識(shí)時(shí),教師首先要做的就是對小組進(jìn)行分工,并要明確小組的學(xué)習(xí)目標(biāo),在小組中要選擇學(xué)習(xí)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組的組長,從而保障小組合作的有效性。小組長主要針對合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控,課外進(jìn)行管理。[4]教師
在教學(xué)過程中組織小組合作,并不是對學(xué)生直接進(jìn)行安排,而是在安排管理的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí),以便在日后的工作中使用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),小組能夠自己管理自己,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種教育形式下,能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目標(biāo)明確之后就能夠快速地進(jìn)行小組合作,以便讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中,讓小組的每一個(gè)成員都參與到小組合作學(xué)習(xí)中,從而取得較好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
在小學(xué)語文教學(xué)中要想更好地利用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué),就需要教師更新自身的教育觀念,在學(xué)生小學(xué)合作學(xué)習(xí)中明確自身的職能。對學(xué)生進(jìn)行明確的分組,讓學(xué)生明確小組合作的目標(biāo),在目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下展開相應(yīng)的合作學(xué)習(xí),從而提升小組合作的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師還需要不斷探索合作學(xué)習(xí)的策略,以便取得較好的教學(xué)效果。
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責(zé)任編輯:孫瑤