教育經濟學視閾下高職教育外包式頂崗實習的價值分析

唐金花　謝華

[摘要]外包式頂崗實習模式有助于促進高職院校工學結合人才的培養(yǎng)，有助于優(yōu)化校企合作，提高頂崗實習的教育質量。在教育經濟學的視閾下，高職教育外包式頂崗實習模式具有重要的內部價值和外部價值。內部價值主要體現(xiàn)在學生、企業(yè)和學校三個層面，外部價值則主要體現(xiàn)在其社會價值層面。

[關鍵詞]頂崗實習；外包；理論基礎；價值分析

一、高職教育外包式頂崗實習的內涵

（一）高職教育中的頂崗實習

高職院校學生的頂崗實習，一般是以“專業(yè)對口”為標準進行組織的，是學生在實習基地完全履行崗位工作職責、提升實踐技能的教學環(huán)節(jié)。通常來說，頂崗實習主要被設置在學生畢業(yè)前的半年或一年。此時，學生已經學習了在校期間的所有基礎知識，理論水平有所提高。這時候，入企實習的機會對學生來說有如及時雨，能夠幫助他們實現(xiàn)理論與實踐的結合，提高自身的綜合素質和專業(yè)能力，從而真正地實現(xiàn)工學結合。

《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中曾明確強調：要保證高職院校學生至少有半年時間在企業(yè)單位進行頂崗實習。由此，國家對高職院校學生頂崗實習的重視程度可見一斑。在國家的號召和教育的實踐下，目前高職院校的頂崗實習已經成為其人才培養(yǎng)的重要形式，也是高職院校教育教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。對于學生而言，頂崗實習可以幫助他們提高實踐能力，優(yōu)化職業(yè)素質和專業(yè)水平；對于企業(yè)而言，頂崗實習有利于解決自身人力資源不足的問題，從而節(jié)約投資成本，助力自我發(fā)展；對于學校而言，頂崗實習有利于增強教師的教育能力和水平，從而優(yōu)化師資結構，促進雙師建設；對于社會而言，頂崗實習提高了從業(yè)者的實踐能力，實現(xiàn)了理論水平和實踐水平的統(tǒng)一，提高了職業(yè)者的綜合素質，從而優(yōu)化了整體的就業(yè)質量。因此，頂崗實習目前已經成為高職院校畢業(yè)實習的基本模式。

（二）外包式頂崗實習

1.何謂“外包”

“外包”即資源外包，固然目前專業(yè)領域內對資源外包的認識存在很多分歧，但大相徑庭的是主要表達了將某一資源交由獨立的第三方完成、實現(xiàn)組織資源效率的最大化的意思。也就是說，外包的主要含義就是利用外在資源，將一些自身條件缺乏的工作或任務交給一些專業(yè)性人才或者機構來實施，從而實現(xiàn)資源的合理、高效利用。

2.何謂“外包式頂崗實習”

外包式頂崗實習，就是要充分利用學校畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能優(yōu)勢，讓應屆畢業(yè)生進入到專業(yè)相關的企業(yè)進行實習。這樣的實習模式充分利用了學校、企業(yè)不同的資源優(yōu)勢和技能優(yōu)勢，在教育教學活動和實際生產經營、學校和企業(yè)、產業(yè)部門和教育部門之間建立了一種有效的校企合作頂崗實習模式。比如，某外貿類的企業(yè)A缺乏國際經濟與貿易或者國際商務專業(yè)的人才，但又不想投入大量的人力、物力來招聘；而此時，高職院校B正好擁有一批專業(yè)知識豐富的實習生需要提高實踐技能。這種情況下，“尋求人力資源”的企業(yè)A和“謀求實習崗位”的高職院校B便達成了合作意向?？梢哉f，高職院校實行外包式的頂崗實習，既滿足了高職院校學生對技能提升的需求，也從一定程度上保障了學校的就業(yè)率，同時更為企業(yè)輸送了一批實用的、經濟的、技能型的人才，可謂一舉多得。

（三）高職院校外包式頂崗實習的理論溯源

經濟學中的交易成本理論認為，企業(yè)在生產過程中的投資要充分考慮自身的交易成本，盡可能地實現(xiàn)交易成本的低價和高效。交易過程中，企業(yè)通過外包獲得人力資源服務所產生的交易成本與企業(yè)自身履行人力資源職能產生的交易成本顯然是不同的。當外在力量提供的資源能夠更有效的降低交易成本，同時給企業(yè)帶來的利益損失更小時，通過人力資源外包就能達到企業(yè)所需求的更有效的結果。因此，對于企業(yè)而言，聘用高職院校的實習生所產生的交易成本遠比自身招聘所產生的交易成本要低得多。因此，很多企業(yè)更愿意同高職院校合作，充分利用學校的人力資源優(yōu)勢。除了交易成本理論之外，資源經濟理論也強調企業(yè)不可能親手創(chuàng)造所有的生產資源，有時必不可少地要與外界合作。在頂崗實習中，人力資源外包的過程也就是發(fā)揮資源選擇機制的過程。雖然上述兩種理論的提出主要是針對企業(yè)，但對于高職院校而言同樣適用。高職院校需要利用自身的知識優(yōu)勢，借助企業(yè)的資源、條件優(yōu)勢來節(jié)約教育成本，實現(xiàn)教育利益的最大化。高職院校將應屆畢業(yè)生送到企業(yè)實習，一方面降低了企業(yè)在運營過程中的人力資源交易成本，另一方面也充分利用了學校的人力資源優(yōu)勢，解決了企業(yè)人力資源缺乏的問題，從而實現(xiàn)了高職院校和企業(yè)的雙贏。

二、教育經濟學視閾下高職教育外包式頂崗實習的價值分析

舒爾茨在《教育的經濟價值》一書中提到，教育的生產價值就在于把投資直接用于培養(yǎng)將來的生產能力上。由此可見，合理的教育行為對社會生產力的發(fā)展以及教育本身的發(fā)展具有重要的意義。教育經濟學的研究主體即教育與經濟，主要致力于教育與經濟之間關系和相互作用的研究。一般而言，教育經濟學的研究范圍主要包括教育在經濟增長以及社會經濟發(fā)展中的地位和作用、當下一些教育行為的宏觀和微觀經濟效果等。高職教育外包式頂崗實習在教育經濟學視閾下的價值則主要是指該種教育類型所產生的作用和收益。

外包式頂崗實習是利用學校和企業(yè)不同的資源優(yōu)勢，在學校、企業(yè)的教育教學和生產經營之間建立一種高效的、共同獲益的校企合作實習模式。從實踐情況來看，這種教育實習模式對學生、學校以及企業(yè)都有著重要的價值和作用。如果將教育經濟學視閾下高職教育外包式頂崗實習的價值從內部和外部進行劃分，可以分為個體本位的價值和社會本位的價值兩個方面。其中，前者表現(xiàn)為學生、企業(yè)和學校三個層面的價值，而后者則主要指向社會層面的價值。

（一）個體本位的價值分析

1.學生本位的價值分析

（1）“身在其中”，提高就業(yè)能力

高職教育外包式頂崗實習模式下，學生置身于真實的工作情境中，感受著公司的企業(yè)文化和職業(yè)環(huán)境，成為一個“真實”的企業(yè)人。學生通過這樣的參與式體驗，對專業(yè)知識有了更全面的認識，綜合職業(yè)素養(yǎng)有了大幅度的提升。在學生進入企業(yè)實習的過程中，企業(yè)中的專業(yè)技術人員可以根據實習生存在的各種技術性問題進行針對性的講解，這樣“查漏補缺”的指導使學生的動手實操能力有了大大的提升。同時，通過在企業(yè)中不斷地學習和鍛煉，實習學生的社會能力、交往能力、分析問題和解決問題的能力都得到了有效的提高。因此，外包式頂崗實習模式下，學生不僅學到了理論知識之外的真技能，還培養(yǎng)了自己的職業(yè)綜合修養(yǎng)，增強了自己的就業(yè)競爭力，為之后的就業(yè)做好了充足的準備。

（2）“術業(yè)專攻”，優(yōu)化實習條件

高職教育外包式頂崗實習讓專業(yè)對口的學生在集中的實習期內全身心地投入到實習單位的項目運營中，排除了學校各種課程、任務的干擾。他們帶著自身專業(yè)的理論知識全心全意地服務企業(yè)，為企業(yè)的生產和發(fā)展助力，成為企業(yè)的一份子，得到單位同事及領導的認同和接納。企業(yè)為了讓實習學生更好地發(fā)揮自身的專業(yè)才能，一般會給這些學生提供較好的實習條件，幫助他們融入企業(yè)環(huán)境。因此，高職教育外包式頂崗實習中的學生實習條件相對較好，部分學生可能還能得到企業(yè)的薪資補助，這無疑優(yōu)化了高職院校學生的整體實習條件。

2.企業(yè)本位的價值分析

（1）“資源利用”，降低企業(yè)成本

國家頒布的《勞動合同法》（2008年1月）中曾強調，企業(yè)單位用工滿一年以上不簽書面合同的，可以視為簽訂了無固定期限勞動合同。與此同時，文件還指出勞動合同結束時企業(yè)或用人單位要支付給勞動者一定的經濟補償。毋庸置疑，新的《勞動合同法》保障了勞動者的部分權益，但同時也大大提高了企業(yè)短期用工的成本，這對企業(yè)來說是一筆不小的額外開支。高職教育外包式頂崗實習讓擁有專業(yè)知識的學生進入企業(yè)，充分利用了學校的知識資源和人力資源，節(jié)約了招聘勞動工所產生的用工成本。

（2）“無縫對接”，實現(xiàn)有效合作

高職教育外包式頂崗實習是學校和企業(yè)、學生和企業(yè)、教育和生產之間結合的有效方式。通過頂崗實習，學生將大學期間所學的專業(yè)知識運用到生產實踐中，實現(xiàn)了理論和實踐的有效統(tǒng)一。頂崗實習結束之后，企業(yè)可以根據學生在企業(yè)的表現(xiàn)吸納優(yōu)秀的實習生進入企業(yè)，而學生也可以根據自身需求選擇是否“留企”，從而實現(xiàn)企業(yè)和學生雙方的共同受益?？梢?，高職教育外包式的頂崗實習模式可以很好地將高職院校的教育成果和企業(yè)的人才需求結合起來，幫助學生實現(xiàn)理論和實踐的完美結合，幫助企業(yè)找到最合適的“千里馬”，幫助高職院校實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教育目標，幫助教育實現(xiàn)服務發(fā)展的終極訴求，真正的地實現(xiàn)學校教育和企業(yè)生產之間的“無縫對接”。

（3）“多方節(jié)能”，提高企業(yè)效益

在高職教育外包式頂崗實習模式下，學生置身于真實的工作情境中，充分地將理論知識和實踐操作結合起來，發(fā)揮了技能型人才的優(yōu)勢和作用，為企業(yè)創(chuàng)造效益。同時，在人力資源外包的頂崗實習模式中，學校作為校企合作的一方也非常注重企業(yè)的技術訴求和利益需要，盡可能地幫助企業(yè)節(jié)約投入成本。這樣一來，企業(yè)除了自身場地、設備等基本設施方面的投入之外，基本上沒有了其他的投入，特別是合作過程中的人力資源投入。而且，學校通過校企合作式的外包式頂崗實習還為企業(yè)提供了大批的優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)節(jié)省了一批招聘和培訓的費用，使企業(yè)參與校企合作的積極性大大提高。在合作過程中，企業(yè)不僅節(jié)約了投入成本，還實現(xiàn)了自身發(fā)展的可持續(xù)性，企業(yè)效益得到有效提高。

3.學校本位的價值分析

（1）“互通有無”，促進“雙師”建設

對于高職院校而言，“雙師型”教師是目前高職院校師資隊伍建設的重要訴求和發(fā)展方向。從目前的情況來看，高職院校為了解決自身理論知識和實踐技能脫軌的情況，會從企業(yè)中聘請一些技術性專家對學生進行實訓指導。但是，由于外聘的教師不能完全受學校管理，課程安排上也容易出現(xiàn)各種問題，因此高職院校越來越傾向于內部師資隊伍建設，“雙師型”教師便成為高職院校教師隊伍發(fā)展的重要訴求。在高職教育外包式頂崗實習模式下，企業(yè)和學校之間互通有無：一方面，學生進入到企業(yè)實習，學?？梢岳脙?yōu)秀的技術工人對畢業(yè)生進行針對性指導；另一方面，高職院校也可以組織教師隨學生一起進入企業(yè)，接觸本專業(yè)的實踐操作技能和方法。教師學習回來之后還可以將掌握的技術、方法帶回到課堂中，豐富教學內容。因此，這種外包式的頂崗實習模式既可以提高教學質量，也有利于高職院?！半p師型”師資隊伍建設。

（2）“資源共享”，節(jié)約教育成本

就業(yè)是高職院校一條重要的生命線。因此，高職院校應屆畢業(yè)生的實習質量備受關注。學校會利用各種方法幫助他們提高職業(yè)素質，增強其就業(yè)能力。從近些年的情況來看，高職院校已經不再單純地追求就業(yè)率，而是越來越注重就業(yè)質量的提高。從社會總體情況而言，高職院校如果還只是單純地依靠自身收入及政府資助的教育投入，顯然已經不能達到社會對高技能人才的需求了。因此，高職院校必須轉變觀念、優(yōu)化方法，尋求促進學生就業(yè)更有效的途徑。在這種情況下，人力資源外包和頂崗實習的結合應運而生。高職教育外包式頂崗實習模式下，實習單位為學生提供了真實的生產環(huán)境和實踐場所，校企雙方實現(xiàn)了資源共享、利益互補。從學校的角度看，和企業(yè)合作的頂崗實習不僅提高了學生的實踐操作技能，還推動了學校的教育教學改革，節(jié)約了學生教育實習產生的教育成本。

（3）“多方助力”，加強實習管理

高職教育外包式頂崗實習模式下，學校和企業(yè)雙方都參與到了學生實習的管理過程中，這讓學校在管理實習學生方面輕松了許多。頂崗實習過程中校企共同管理，一方面讓學生在實習過中遇到的問題和困難便可以得到及時而有效的解決，另一方面也有利于提高實習生的實習質量。人力資源外包的頂崗實習模式下，企業(yè)主要通過項目驅動來帶領學生實習，學校的陪同教師、企業(yè)的專業(yè)人員、頂崗實習學生共同合作完成相應的項目，為企業(yè)創(chuàng)造經濟效益。在這一過程中，學生在項目生產中學習了知識、提高了本領，具備了一定的實踐操作能力和企業(yè)化工作能力。因此，對高職院校而言，在保證實習質量的同時，學生的實習管理變得輕松、有效的多。

（二）社會本位的價值分析

1.“優(yōu)勢互補”，促進校企合作

外包式頂崗實習模式下，高職院校將應屆畢業(yè)生送到企業(yè)實習，充分運用了企業(yè)的設備、環(huán)境、技術、生產優(yōu)勢，不僅提高了學生的專業(yè)技能和水平，更提高了教育實習質量。企業(yè)吸納高職院校的畢業(yè)生投入生產經營，一方面節(jié)約了人力資源的投入成本，另一方面為自己選擇優(yōu)秀人才提供了良好的平臺。學校和企業(yè)雙方在頂崗實習過程中實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享，為校企合作提供了一個很好的方式，有利于校企合作的可持續(xù)發(fā)展和推廣。

2.“技術先行”，衍生外部經濟

“外部經濟”是指某個經濟行為主體的行動使他人或社會收益。職業(yè)教育自產生以來就與企業(yè)之間有著密切的關系，二者具有一些共同點。比如，雙方都對技能型人才充滿了渴求，都對技術有著崇高的敬仰。職業(yè)技術教育由于學校教育性質的決定，在培養(yǎng)技術性人才方面不可避免地要與企業(yè)尋求合作。外包式頂崗實習模式有效地避免了高職院校的局限性，為學生提供了實踐操作的場地和環(huán)境。應屆畢業(yè)生的頂崗實習讓學生真正地與專業(yè)相關崗位“親密”接觸，他們不僅學習了專業(yè)相關的技能和技術，還深刻地感受了職業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化。這樣，學生的理論知識和實踐技能有效地結合起來，實現(xiàn)了自身就業(yè)素質的提升和發(fā)展。因此，這種高效的實習模式培養(yǎng)了一批企業(yè)受用的高技能型技術人才，為社會提供了大量的優(yōu)秀勞動者，從而實現(xiàn)了高職教育外部經濟效益的最大化。

3.“知行合一”，打破信息不對稱

信息不對稱（Information Asymmetric）是指行為人之間的對信息占有的不同。從目前情況來看，高職教育在學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)也存在著信息不對稱的情況。比如，一個專業(yè)成績優(yōu)異、年年拿獎學金的優(yōu)秀畢業(yè)生，進到企業(yè)以后不一定會是一個合格的技術員工；而一個專業(yè)成績一團糟的畢業(yè)生也不一定就會成為一個不稱職的職業(yè)者，這體現(xiàn)了高職教育的評價結果和企業(yè)用人單位評價結果的不對稱。這一現(xiàn)象致使某些企業(yè)在招聘人才時因為盲目認定“證書”而造成人才選擇的不當。毋庸置疑，之所以會出現(xiàn)這種教育培養(yǎng)和生產實踐不對稱的現(xiàn)象，主要是因為當前高職院校培養(yǎng)過程中存在理論知識和實踐技能脫軌的問題。外包式頂崗實習模式下，學生無論學習成績、校園評價好壞，統(tǒng)一被安排到實習基地進行鍛煉和學習。實習期間，企業(yè)不僅會考核學生的專業(yè)知識水平，同時更會對其實踐操作能力進行評定，這些指標為企業(yè)選擇優(yōu)秀人才提供了信息依據，避免了企業(yè)在招聘人才和“使用”人才時出現(xiàn)的信息不對稱情況。

結束語

在教育經濟學的視角下，高職院校人力資源外包式的頂崗實習模式有助于提高學生的就業(yè)能力，優(yōu)化校企合作，讓學校和企業(yè)在實習過程中共同獲益，具有重要的個體本位價值和社會本位價值。這種頂崗實習模式對整個職業(yè)教育的發(fā)展乃至整個社會生產的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。