如何指導小學生進行課堂有效提問

何英

【摘要】小學階段是學生發(fā)展的重要時期，是學生的行為習慣的培養(yǎng)時期，所以重視小學生的教育關系到學生的后期發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，教育越來越被人們重視，現(xiàn)階段學生多為獨生子女，生活條件相對較好，父母也對孩子過多地溺愛，這使得學生缺乏獨立的能力，特別是沒有獨立思考的能力。對此，本文就小學生在課堂上的有效提問進行研究，分析了小學生進行課堂有效提問的重要性，就小學生進行課堂有效提問的影響因素進行分析，同時提出課堂有效提問的措施，具有參考價值。

【關鍵詞】小學生；課堂有效提問；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生的課堂有效提問能使學生的學習能力有所提高，讓學生更加渴望知識，以學習為樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，同時對教師而言也能提高教學質(zhì)量。影響小學生課堂有效提問的主要因素有教師的一味灌輸式教育，使得學生只得接受所謂“權威”性內(nèi)容，其次是學生的自身思考深度不夠，而且還有怕說錯的心理，沒有鼓勵學生大膽發(fā)言，教師對所謂好學生和差生的區(qū)別對待使得學生的課堂有效提問受阻。所以需要有效的措施來促進學生進行課堂有效提問。

一、小學生課堂有效提問的重要性

（一）能提高學生的學習能力

通過課堂有效提問能使學生由傳統(tǒng)的信息的接受者變?yōu)樾畔⒌陌l(fā)現(xiàn)者，能讓小學生產(chǎn)生積極的心理體驗，讓學生更加渴望知識，在求知欲望的促使下能更加積極進行知識的探索，將更多的精力放在參與學習的過程中，讓學生的學習能力有所提升。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

好問是所有偉大科學家及發(fā)明家的共同特點，牛頓通過發(fā)問蘋果為何向下掉提出了著名的牛頓萬有引力定律。提出問題是學生敢于向權威挑戰(zhàn)，能打破常規(guī)思維的一種重要方法。激勵學生進行提問是教育開發(fā)學生創(chuàng)新精神的重要體現(xiàn)，而傳統(tǒng)的灌輸式學習方法忽略了學生的問題意識和提問能力的培養(yǎng)，這讓學生的創(chuàng)造力被扼殺。所以，重視學生提問題的能力有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）能提高教學質(zhì)量

教師引導學生進行課堂提問是其教學的一種基本方式，通過有效提問，讓學生的思路與教師的引導保持一致，這樣才能由淺入深讓學生更加理解教材中的內(nèi)容，讓學生積極參與到課堂的亮點中，能讓教師了解學生的反應情況。通過提問也讓教師了解學生的知識掌握狀況，這樣就能讓教師對教學進度進行調(diào)整，從而有針對性地對小學生認為疑難的知識進行講解，提高教學質(zhì)量。

二、影響學生課堂有效提問的因素

（一）教師對小學生有效提問的障礙

學校教育是有計劃、有目的的教育活動，其活動的有秩序進行是權威性存在的保障。教師是小學生教育的引導主體，所以教師的權威是學校權威的直接體現(xiàn)，教師確定學習目標和學習規(guī)劃，學生在學習中服從并依賴教師。雖然將教育的中心再次確定為學生，但是在實際的操作中，一直貫徹以書本及教師為中心的教育。教師的權威的存在是合理的，能保證學習及教學的有效進行，讓學生學會自制和規(guī)范自己的行為。

（二）小學生內(nèi)在因素影響課堂有效提問

小學生平時活潑開朗，但是在課堂上表現(xiàn)不積極，都沉默寡言。研究發(fā)現(xiàn)，小學生在發(fā)表自我見解時往往容易恐懼，特別是由于教師權威性觀念的深入讓學生缺乏大膽提出問題的勇氣。小學生提出的問題也是太簡單或者錯誤容易使一些教師批評，有時也受同伴對自己看法的影響而缺乏勇氣，許多小學生就是因為怕老師批評和同學嘲笑，顧忌自己在班級中的形象而寧愿放棄提問，而不懂裝懂，正因為這種恐懼的心理讓學生不敢提問，久而久之會使學生出現(xiàn)自卑的心理表現(xiàn)，課堂上總是選擇逃避、消沉，感到課堂上沒有他們活動的空間。他們不敢標新立異，不敢提出自己獨特的見解，不敢想別人所未想。長時間的心理壓抑，挫傷了小學生原本積極向上的心態(tài)。

（三）優(yōu)生和差生的不平等對待

新課程倡導要面向全體學生，但在實際中教師總關心學習成績較好的學生，而忽視了學習成績較弱的學生，這使得不同學生被區(qū)別對待，這讓小學生從小就產(chǎn)生被歧視的心理，這將影響學生的思考。教師有時擔心成績較差的學生不能回答上答案，所以怕耽誤大家的時間，所以這種情況下使學習較差的學生越來越變得不積極思考或是不主動回答問題，導致他們的學習能力和積極性嚴重受挫。

三、提高課堂有效提問的措施

（一）創(chuàng)設和諧的師生關系

創(chuàng)設和諧的師生關系讓學生心理上能有安全感，才能讓學生不懼怕老師，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，能讓學生的學習更加主動。所以教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，要認識到和學生在人格上是平等的，尊重學生的價值，維護學生的個體尊嚴。應該因材施教，尊重學生的觀點，鼓勵學生大膽發(fā)表言論，激勵學生進行獨特的發(fā)言，鼓勵學生進行質(zhì)疑。融洽的師生關系為營造良好的教學氛圍奠定了堅實的基礎，只有師生關系和諧，才能讓小學生大膽發(fā)言，讓其滿足好奇心，提高小學生的課堂發(fā)問能力。

（二）樹立學生提問的信心

小學生不敢發(fā)問的原因之一就是缺乏自信，其主動性和積極性與教師的評價具有較大的關系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生怕回答老師問題不準確而被批評，或者自己發(fā)問怕問題太簡單而被批評或遭到同學的嘲笑。教師的態(tài)度在一定程度上決定了小學生的心理。小學生由于閱歷較淺，而且思維活躍，對教材及教材以外的知識具有好奇心，所以教師應該包容小學生的發(fā)問，要足夠耐心和寬容，積極鼓勵學生大膽提出問題和發(fā)表自己的見解，讓小學生樹立提問的信心。

四、結(jié)語

小學生具有較強的好奇心，也是最具獨特見解的階段，所以要重視課堂有效提問的重要性。通過有效提問讓學生的學習積極性得到提高，有利于培育小學生的創(chuàng)新思維，有利于教學質(zhì)量的提高。所以針對小學生課堂有效提問的主要限制因素，要建立良好的師生關系，同時鼓勵小學生進行提問，樹立小學生的自信心。只有這樣，才能使教育事業(yè)向著正確的方向發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）