解讀語文教師的教育智慧

王建榮

【摘要】語文教師的教育智慧具有自身的專業(yè)性，能夠充分挖掘教育的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從分析語文教師擁有教育智慧的必要性入手，明確其存在是新課改實施和學(xué)生特點(diǎn)的共同呼喚。然后闡述語文教師教育智慧的內(nèi)涵，清楚它主要包括智力智慧、道德智慧、情感智慧這三方面。最后論述語文教師教育智慧的生成，明確它需要教師之愛、積淀文化、反思實踐這些內(nèi)部條件和文化環(huán)境及制度環(huán)境這些外部條件的共同支持。

【關(guān)鍵詞】語文教師；教育智慧；內(nèi)涵；生成

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，其最終目的就是為社會“育人”，所以，將教育與智慧相結(jié)合，構(gòu)建教育智慧，并使教師擁有教育智慧，以便更好地認(rèn)識教育，獲得關(guān)于教育與人自身的知識，對于整個教育界都是具有重大意義的。在這其中，語文教師必須承擔(dān)起應(yīng)有之責(zé)，發(fā)揮他們的教育智慧，使其工作進(jìn)入科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的境界。

二、語文教師擁有教育智慧的必要性

時代發(fā)展下，教育是傳授知識和培養(yǎng)智慧的活動。語文教師承擔(dān)著教育的責(zé)任，面對的是鮮活的生命，這就需要用教育智慧去塑造生命的完整性。

（一）新課改的實施呼喚語文教師的教育智慧

隨著新課改的不斷深入，語文教材與教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化，教材知識趨于人性化、靈活化，教學(xué)模式也更加豐富多彩，這些變化要求語文教師必須擁有教育智慧，適應(yīng)時代發(fā)展。

（二）學(xué)生特點(diǎn)呼喚語文教師教育智慧

教師教育工作的核心是教書育人，而當(dāng)下學(xué)生越來越不喜歡語文課，甚至直接排斥語文課，語文課失去了鮮活的生命力。這對語文教師提出了更高的要求，而要真正使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，關(guān)鍵在于教師要充分釋放教育智慧。做“智慧型”語文教師，就必須了解學(xué)生的心理和需求，在與學(xué)生進(jìn)行交流和交往時充分考慮學(xué)生的個性特征和學(xué)生面臨問題的性質(zhì)及學(xué)生的接受水平，以把握合適的時機(jī)，選擇適宜的方法和策略，構(gòu)建適合自己教學(xué)的教育智慧。

三、語文教師教育智慧的內(nèi)涵

語文教師教育智慧是指教育智慧在語文學(xué)科的具體化，是整個教育智慧中的一個子系統(tǒng)，它主要包括智力智慧、道德智慧、情感智慧三個范疇。

（一）智力智慧

“語文教育智慧包括教學(xué)知識系統(tǒng)和教學(xué)能力系統(tǒng)?！闭Z文教師的教學(xué)知識又可分為理論知識和實踐知識，這兩類知識各有所長，又互補(bǔ)交融，而智慧具有緘默性，通常是無法用言語詳細(xì)說明的，它是一種綜合素養(yǎng)。為此，語文教師必須明確知識不等于智慧，進(jìn)而為產(chǎn)生個性鮮明、內(nèi)涵豐富的智力智慧奠定堅實的知識基礎(chǔ)。語文教師還要明白語文是一門充滿思想、充滿智慧的學(xué)科，語文教學(xué)能力系統(tǒng)必須體現(xiàn)出智慧和對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生越學(xué)越聰慧，所以，教學(xué)能力也不等于智慧，但是教學(xué)能力和知識都是構(gòu)成智力智慧的關(guān)鍵因素。

（二）道德智慧

“語文教師的道德智慧表現(xiàn)為以完美的人格境界、高潔的情操品質(zhì)來喚醒生命與人性、理智與心靈，開啟生命成長與靈魂提升的大門，使他們獲得生命的覺悟，從而實現(xiàn)教育教學(xué)活動的終極目標(biāo)：使人求真、至善、達(dá)美。”這就要求語文教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的真、善、美，并以它們作為育人的重要載體和養(yǎng)料，同時注重自我人格品質(zhì)的塑造，嚴(yán)格要求自己情操高潔、品格端正，這樣教師才能著眼于學(xué)生的完整性，用自己的人格魅力去影響和感化學(xué)生，從而達(dá)到“不教以教”，最終使學(xué)生一步步成為一個大寫的“人”。

（三）情感智慧

語文教師的情感智慧主要表現(xiàn)在情感分析、情感體驗、情感想象等教學(xué)活動中。在這些活動中，語文教師要注意以情激情，以情動情?！敖虒W(xué)情感智慧的開啟是一種容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過程，它能使教與學(xué)雙方溝通心理意向，產(chǎn)生相互理解、相互信任的情感，營造和諧的教學(xué)氛圍和富有生氣與教學(xué)活力的教學(xué)環(huán)境。”這對于學(xué)生來說無疑是大有裨益的，為此，語文教師必須要堅持教學(xué)的情感智慧，以情育人。

在語文教師的教育智慧中，智力智慧是知識基礎(chǔ)，道德智慧是思想保障，情感智慧是重要紐帶，三者相輔相成，構(gòu)成了一個有機(jī)統(tǒng)一體。

四、語文教師教育智慧的生成

語文教師教育智慧的生成是一個極其復(fù)雜的過程，需要內(nèi)部條件和外部條件的共同支持。

（一）語文教師教育智慧形成的內(nèi)部條件

擁有教師之愛，不斷積淀文化，堅持反思實踐，是形成語文教師教育智慧的內(nèi)部條件。

1.擁有教師之愛是語文教師教育智慧形成的基礎(chǔ)

語文教師生成教育智慧，必須擁有愛心。一是要敬業(yè)愛崗，教師作為當(dāng)今社會共同認(rèn)定的職業(yè)，必須要具有敬業(yè)意識、樂業(yè)意識，師愛的實質(zhì)就是對教育事業(yè)及其社會地位的認(rèn)同。我國著名的語文教育家魏書生先生，正是因為把自己的所有精力、才華、心血、智慧都投入了教育，他教的學(xué)生個個都品學(xué)兼優(yōu)，反過來也反映了教育智慧需要教師之愛。二是熱愛學(xué)生，師愛來自于教師的職責(zé)，這種愛在性質(zhì)上就是一種只講付出不計回報的愛，它使教育實現(xiàn)了“育人”的根本功能。

2.不斷積淀文化是語文教師教育智慧形成的鑰匙

語文教師教育智慧的形成是一個自主發(fā)展、自主完善的過程，語文教師要敏銳地把握語文教育的本質(zhì)，并積極主動地置身于各種教育情境中。語文教育具有文化的特質(zhì)、個性，是由文化構(gòu)成的豐富絢麗的世界，有鮮明的文化背景、文化情致、文化意蘊(yùn)。語文新課標(biāo)指出，語文是文化的載體，是人類文化的構(gòu)成部分。所以，語文教師要有豐厚的文化修養(yǎng)，注重對文化的吸納和理性批判，深厚的文化積淀是教師教育智慧生成的鑰匙，不斷積淀文化也是對教師的陶冶與塑造的過程。

3.堅持反思實踐是語文教師教育智慧形成的重要支撐

語文教師的行動研究就是反思教師的教育實踐，“通過反思性的行動研究，語文教師將原有的教育教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐相結(jié)合，教育理性日益成熟、教學(xué)技能逐漸提高。教師在教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗蘊(yùn)含著教育智慧，教育智慧是教師教學(xué)實踐經(jīng)驗的升華”。堅持反思實踐使語文教師的教育理論顯性化，然后分析評價其合理性與適當(dāng)性，在揚(yáng)棄、借鑒的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)識、改變和超越自我，強(qiáng)有力地提升了語文教師的教育智慧。

（二）語文教師教育智慧形成的外部條件

學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場所，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)有利于教師創(chuàng)造性、自主性發(fā)揮的良好環(huán)境，為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。

1.文化環(huán)境

新課改下，語文教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更在于“育人”，那么學(xué)校就要創(chuàng)設(shè)一個良好的文化環(huán)境，促進(jìn)語文教師教育智慧的形成。第一，學(xué)校要開辟專門的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時間，讓教師主動參與到學(xué)習(xí)中來，共同探討教學(xué)問題，使教師獲得更多、更好的教育方法，從而深化教師的教育智慧。第二，學(xué)校要為語文教師的校本培訓(xùn)創(chuàng)造優(yōu)秀的校園文化。學(xué)校所創(chuàng)造的校園文化必須是自由、開放、民主、平等的。在校園文化建設(shè)上學(xué)校也要加大力度。景美則心怡，心怡則神怡，神怡則智清，智清則學(xué)佳，所以學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一個精致的校園，促進(jìn)教師教育智慧的提升，也讓學(xué)校充分發(fā)揮育人的功能。

2.制度環(huán)境

一般來說，一堂好的語文課就是有個性的課，個性就是智慧，就要求語文教師要形成自己的風(fēng)格、特色。然而有的教學(xué)管理采取硬性手段，不講特殊性、藝術(shù)性，盲目管理，語文課也進(jìn)行理科化管理，這就造成了語文課越來越死氣沉沉。那么在教學(xué)管理中，就必須少一些不必要的行政監(jiān)督，只有這樣，語文教師才能更自覺地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。語文教師教育智慧的形成需要有獨(dú)立思考、打破常規(guī)、解放思想的意識。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立民主化的管理制度，樹立以教師發(fā)展為本的管理意識，重視制度對教師的引導(dǎo)、教育和促進(jìn)，并且給予教師足夠的理解和信任，鼓勵教師以自己的方式去開展教學(xué)活動，在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性，為教學(xué)提供更大的創(chuàng)造空間。這種民主化的管理制度可以充分保障教師教學(xué)活動的自主性，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而身心愉悅地工作，使教育智慧得到真正釋放。

語文教師教育智慧的生成既離不開語文教師自身的努力，也離不開學(xué)校環(huán)境的支持。在語文教育中，教師教育智慧形成每一個過程都應(yīng)是以教師為主導(dǎo)的教育學(xué)習(xí)過程，要讓語文教師向教育家發(fā)展，改變學(xué)校的管理制度，給教師以充分的自由，激發(fā)教師自身的潛能，從而形成語文教師真正的教育智慧。

六、結(jié)語

總之，教育是人類智慧的產(chǎn)物，教育活動的良好開展需要智慧的參與。語文教師是教育活動中引導(dǎo)受教育者身心發(fā)展的關(guān)鍵性人物，解讀語文教師的教育智慧，既是對改進(jìn)教育實踐進(jìn)行的積極探索，也是對教師意義的重新發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)工作要進(jìn)入求真、至善、達(dá)美的境界，語文教師就必須擁有教育智慧。

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（編輯：龍賢東）