給區(qū)角游戲中的幼兒“松綁”

孫仲梅+王麗峰

[摘 要]區(qū)角游戲是最能體現(xiàn)幼兒自主性的活動(dòng)形式之一。然而現(xiàn)實(shí)生活中卻存在區(qū)角游戲囿于教學(xué)活動(dòng)、游戲規(guī)則受成人定勢(shì)思維影響、游戲干預(yù)不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，阻礙了幼兒自主性的發(fā)揮。對(duì)此，教師要做到重視幼兒自主生成性活動(dòng)，解禁規(guī)則意識(shí)下的幼兒，游戲干預(yù)以觀察為前提。

[關(guān)鍵詞]區(qū)角游戲；幼兒；自主性

區(qū)角游戲是指在一定的空間范圍內(nèi)，幼兒按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容、游戲材料、操作方式的一種自主性游戲。自主性，通常來(lái)說(shuō)有兩個(gè)尺度：一是相對(duì)于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能；二是相對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)能夠合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確目標(biāo)、堅(jiān)韌不拔和有進(jìn)取心[1]。在區(qū)角游戲中，幼兒有權(quán)控制游戲環(huán)境，自主支配游戲材料，但是受教師控制等外在因素的影響，幼兒在游戲中的自主性是有限度的，很多時(shí)候是被阻礙的。

一、區(qū)角游戲的自主性價(jià)值

區(qū)角游戲中，幼兒自己確定游戲主題，制定游戲規(guī)則，他們既是游戲的設(shè)計(jì)者也是游戲的實(shí)施者。幼兒按照自己的想法選擇游戲，用自己的語(yǔ)言表達(dá)游戲的內(nèi)容，以自己的方式呈現(xiàn)游戲結(jié)構(gòu)。

1.游戲選擇的內(nèi)在性

幼兒與成人有很多區(qū)別，其中一點(diǎn)就是幼兒在生活中選擇的權(quán)利十分有限。如幼兒穿的是父母挑選的衣服，上的是父母挑選的幼兒園，等等。每個(gè)孩子都有選擇的欲望，他們渴望自己的事情自己做主，遺憾的是，幼兒大部分時(shí)間生活在成人的監(jiān)控之下，在家里有父母管著，在幼兒園有老師看著。而幼兒園的區(qū)角游戲在某種程度上滿足了幼兒的選擇需求，在區(qū)角游戲中，幼兒可以選擇喜歡的區(qū)角，可以選擇自己的玩伴，可以決定游戲的內(nèi)容。在區(qū)角游戲中，幼兒按照自己的意志和興趣進(jìn)行游戲。這種游戲選擇的自主性成為幼兒積極參與游戲的動(dòng)力之一，也正因如此，幼兒才會(huì)全身心地投入游戲之中。

2.游戲內(nèi)容的個(gè)性化

每個(gè)幼兒都喜歡區(qū)角游戲，不僅僅是因?yàn)橛凶杂蛇x擇的權(quán)利，更重要的是區(qū)角游戲類(lèi)型豐富、形式多樣，在很大程度上可以滿足幼兒個(gè)性化的需要，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。幼兒對(duì)某種區(qū)角游戲類(lèi)型的選擇是基于自己的興趣、愛(ài)好和能力。根據(jù)加德納的多元智能理論，不同幼兒的各項(xiàng)能力發(fā)展是不均等的，如有的幼兒喜歡結(jié)構(gòu)游戲，有的喜歡角色扮演，還有的喜歡安安靜靜地坐在圖書(shū)角看書(shū)。所以區(qū)角游戲給了幼兒充分展示自己個(gè)性的空間，讓幼兒根據(jù)自己的喜好有針對(duì)性地選擇游戲內(nèi)容，這樣幼兒既可以玩得盡興，展現(xiàn)自己的個(gè)性，又能體驗(yàn)到更多的成就感。

3.游戲過(guò)程的主體性

主體性是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的實(shí)踐過(guò)程具有自我控制能力，其中自主性是主體性的集中體現(xiàn)。在區(qū)角游戲中，幼兒可以依據(jù)自己的愛(ài)好生成游戲主題，根據(jù)游戲需要選擇材料，憑借想象力勾勒游戲情節(jié)，全身心投入到游戲過(guò)程中；每個(gè)幼兒都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們?cè)敢馊ヌ剿骱蛣?chuàng)造，遇到矛盾沖突時(shí)一起想辦法解決，缺少游戲道具時(shí)一起動(dòng)手制作?？傊變旱闹黧w性在區(qū)角游戲中可以得到體現(xiàn)和培養(yǎng)。

二、區(qū)角游戲自主性價(jià)值的缺失

在區(qū)角游戲中，幼兒應(yīng)是游戲的主人，可以掌控游戲的節(jié)奏，有選擇游戲類(lèi)型的權(quán)利，以主人翁的姿態(tài)進(jìn)行游戲，而且豐富的游戲材料能滿足幼兒的游戲需要，從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒的自主性在區(qū)角游戲中應(yīng)該得到完整的體現(xiàn)，然而看似美好之下的現(xiàn)實(shí)卻并非盡如人意。

1.區(qū)角游戲囿于教學(xué)活動(dòng)

區(qū)角游戲是一種獨(dú)立的活動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)中已淪為教學(xué)活動(dòng)的“附屬品”。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，區(qū)角就放滿了教學(xué)活動(dòng)剩下的素材，如果某個(gè)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)并沒(méi)有達(dá)到教師的要求，那么就會(huì)被請(qǐng)到相關(guān)的區(qū)角“補(bǔ)課”。這就框定了幼兒在區(qū)角游戲的內(nèi)容，影響幼兒自主性的發(fā)揮。比如，在一次教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)10以內(nèi)的加減法還不清楚，便將10以內(nèi)的數(shù)字大量地嵌入幼兒的游戲之中，讓幼兒在游戲中進(jìn)行運(yùn)算。事實(shí)上，這樣的游戲已經(jīng)不能稱為游戲，而僅僅是幼兒算數(shù)活動(dòng)的載體，成為教學(xué)活動(dòng)的延伸。在大班的圖書(shū)角，時(shí)不時(shí)地會(huì)傳來(lái)幼兒的陣陣讀字聲，那是幼兒在念上午教的字，教師很是欣慰地站在一旁看著。雖然這種做法很好地鞏固了相關(guān)的知識(shí)，但卻犧牲了幼兒的自主性。簡(jiǎn)而言之，大多數(shù)時(shí)候，幼兒的區(qū)角游戲變成了教學(xué)活動(dòng)的延伸，幼兒的自主性發(fā)揮也僅限于教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的范圍內(nèi)。

2.思維定勢(shì)的規(guī)則意識(shí)

成人因生活經(jīng)驗(yàn)的積累，常常會(huì)形成思維定勢(shì)，習(xí)慣性地按照固定的模式思考問(wèn)題，所以幼兒天馬行空、不合常理的想法往往會(huì)受到成人的壓制。規(guī)則是游戲的核心，是游戲順利進(jìn)行的保證，也是實(shí)現(xiàn)幼兒游戲體驗(yàn)的必要前提?？墒牵^(guò)度強(qiáng)調(diào)規(guī)則在某種程度上也遏制了幼兒自主性的發(fā)揮。在區(qū)角游戲中，教師對(duì)于規(guī)則的重視甚至超過(guò)游戲本身，教師成為幼兒游戲的“規(guī)則守護(hù)者”，由此幼兒的區(qū)角游戲是在教師的“保駕護(hù)航”下進(jìn)行的。當(dāng)幼兒的游戲規(guī)則與成人經(jīng)驗(yàn)的規(guī)則不一致時(shí)，教師會(huì)不自覺(jué)地介入幼兒游戲中，企圖維護(hù)規(guī)則的現(xiàn)實(shí)性。如琪琪和婷婷拿著跳繩的兩端在進(jìn)行有趣的拔河比賽，兩個(gè)人玩得很是開(kāi)心，當(dāng)她們準(zhǔn)備兩個(gè)人換一邊進(jìn)行游戲時(shí)，教師從一旁走過(guò)來(lái)嚴(yán)厲地說(shuō)：“不要這樣推搡，容易摔倒，繩子是用來(lái)跳的，不是用來(lái)拔河的！”教師走后，兩人剛才的興奮狀態(tài)煙消云散，隨后也就放棄了這個(gè)“拔河”游戲。在教師的眼中，繩子就是用來(lái)跳的，用它來(lái)“拔”就是一種不符合規(guī)則的玩法。成人就是用這種思維定勢(shì)“綁架”了幼兒的自主性。

3.游戲干預(yù)不恰當(dāng)

教師在游戲中的干預(yù)非常重要，但是在很多情況下，教師的干預(yù)不僅無(wú)助于幼兒的游戲，相反還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的效果。這種情況產(chǎn)生的主要原因之一是當(dāng)教師介入游戲時(shí)，常常將自己的意圖置于幼兒的游戲意愿之上，追求介入目標(biāo)的即時(shí)效應(yīng)，從而將干預(yù)變成一種干涉和控制的行為[2]。通常的結(jié)果便是幼兒改變自己的游戲意愿而屈從教師的要求。例如，在一次區(qū)角活動(dòng)中，小朋友們跑到臥室去玩，有三個(gè)小女孩在床邊坐著聊天，有兩個(gè)小男孩在臥室的空地上“打架”，小女孩們看著“打架”的男孩捂著嘴咯咯地笑。這時(shí)教師進(jìn)來(lái)了，看見(jiàn)有男孩們?cè)诖蚣埽挥煞终f(shuō)地上前勒令制止，并訓(xùn)斥了他們。男孩們急忙地解釋道：“我們?cè)谕婺兀瑳](méi)有打架！”女孩們說(shuō)：“我們?cè)陔娪霸嚎措娪澳??！笨墒亲罱K教師把小朋友們都“攆”了出去，小朋友們的游戲也隨即停止了，按照教師的要求出去玩了。教師單純地以自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷幼兒的游戲行為，并實(shí)施干預(yù)，這種干預(yù)往往是負(fù)面的，不利于幼兒游戲的發(fā)展。

三、區(qū)角游戲自主性價(jià)值的回歸

如上所述，盡管區(qū)角游戲賦予幼兒很高的自主性，但教師的權(quán)威卻壓制了幼兒的自主性發(fā)揮。為了提高幼兒的自主性，教師必須從幼兒的區(qū)角游戲中“跳”出來(lái)，做幼兒游戲的“守護(hù)人”，把游戲權(quán)利還給幼兒。教師還應(yīng)打破常規(guī)思維，積極主動(dòng)地觀察和了解幼兒的游戲行為，從而很好地融入幼兒的游戲之中，這樣才能為幼兒游戲的發(fā)展提供有效的支持和引導(dǎo)。

1.重視幼兒自主生成性活動(dòng)

瑞吉?dú)W課程是目前影響較大的一種學(xué)前教育課程體系。在瑞吉?dú)W課程中，沒(méi)有提前規(guī)定好的課程，更不需要教師提前備課，課程主題是從幼兒自主活動(dòng)中生成的，教師與幼兒一起共事，有1/3的確定，以及2/3的不確定與新事物……其中，那2/3的不確定就是指幼兒的生成性活動(dòng)。生成性活動(dòng)是指教師在幼兒做游戲時(shí)敏感地覺(jué)察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，并根據(jù)這種學(xué)習(xí)興趣和需要，引導(dǎo)和支持幼兒展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助幼兒建構(gòu)有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]。在區(qū)角游戲中，幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，有時(shí)候教師會(huì)對(duì)幼兒的“智慧”感到驚訝，但更多時(shí)候，教師卻忽視這種創(chuàng)造力。教師絞盡腦汁地把教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)或游戲的方式呈現(xiàn)，殊不知，幼兒的自主活動(dòng)藏有更多的“玄機(jī)”。

2.解禁規(guī)則意識(shí)下的幼兒

成人常常誤以為規(guī)則是脫離幼兒存在的既定事實(shí)，總是用外在的規(guī)則去束縛幼兒的行為，認(rèn)為幼兒不需要存在質(zhì)疑的過(guò)程，只要知道如何執(zhí)行即可?？墒怯變旱氖澜绯錆M驚喜、無(wú)拘無(wú)束、自由自在，他們喜歡探索，敢于創(chuàng)新。在幼兒的游戲生活中，規(guī)則是可以挑戰(zhàn)的，沒(méi)有既成的規(guī)則約束他們。作為幼兒“同伴”的教師，更不應(yīng)該“固執(zhí)己見(jiàn)”，限制幼兒的想法和行為。教師在與幼兒相處時(shí)，要打破定勢(shì)思維，一根跳繩不僅僅可以用來(lái)跳，也可以用來(lái)“拔”，同時(shí)也可以是幼兒的“腰帶”。事實(shí)上，游戲中的規(guī)則本身是靈活可變的，隨著游戲的內(nèi)容而發(fā)生相應(yīng)改變，但是教師卻利用規(guī)則“綁架”幼兒，制約其行為。因此，教師在幼兒游戲過(guò)程中要做到適當(dāng)放權(quán)，給游戲中的幼兒“松綁”。

3.觀察是有效干預(yù)的前提

對(duì)幼兒游戲行為的觀察和對(duì)游戲內(nèi)容的解讀是實(shí)施有效干預(yù)的必要前提。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。區(qū)角游戲應(yīng)是一個(gè)自由的游戲環(huán)境，是幼兒游戲自主性發(fā)揮的主要場(chǎng)所，但并不代表教師就無(wú)所事事、無(wú)所作為。建構(gòu)主義理論對(duì)教師的定位是“引導(dǎo)者和幫助者”“學(xué)生共同體的組織者和協(xié)作者”[4]，在幼兒區(qū)角游戲過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是觀察幼兒的游戲行為，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用正確的方式進(jìn)行干預(yù)。否則，教師很容易將自己的想法凌駕在幼兒游戲意圖之上。如果教師能對(duì)臥室里幼兒的“打架”行為有充分觀察的話，就不會(huì)直接用自己的權(quán)威去制止，而是用一種更加適合這一游戲情境的態(tài)度和言語(yǔ)去引導(dǎo)幼兒的行為。

參考文獻(xiàn)

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[4]馮海英.試論建構(gòu)主義視野下教師角色的定位[J].現(xiàn)代教育論叢，2014（1）：30-35.