學(xué)習(xí)云平臺服務(wù)課堂交互關(guān)鍵技術(shù)探究

朱曉亮++吳逸塵

摘 要：課堂交互技術(shù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)云平臺服務(wù)的一項重要研究內(nèi)容。提升交互體驗對提高課堂中教師、學(xué)生和資源相互之間互動的效率，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望等方面有著重要的推動作用。智能終端的普及使其成為智能課堂環(huán)境的重要組成部分，同時也為改善交互體驗提供了更多的方案選擇。本文探討了學(xué)習(xí)云平臺服務(wù)課堂交互的關(guān)鍵技術(shù)的內(nèi)涵，從多模態(tài)互動的概念、課堂互動教學(xué)需求模型、課堂互動技術(shù)應(yīng)用模式三方面，研究了多種交互手段的融合策略，實現(xiàn)了從資源平臺到課堂教學(xué)新的交互模式的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)云平臺；課堂交互；多模態(tài)互動

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）11-0006-05

一、引言

“課堂互動”是教育技術(shù)研究中重要的選題之一。課堂互動研究意味著從“課堂控制論”走向“課堂互動論”，實現(xiàn)調(diào)動一切積極因素，改變教師一言堂的狀態(tài)，打造嶄新的以“自主、合作、探究”為文化特色的課堂。[1]深入了解課堂互動的影響因素，有助于教師創(chuàng)設(shè)平等的互動環(huán)境、提高課堂互動質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂互動以師生互動為主， 包括一連串的啟動應(yīng)答反饋的回合，即教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答，然后教師對學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行反饋，這種交替的回合導(dǎo)致了互動的單一性，并且學(xué)生之間的互動也較少；活動教學(xué)模式則兼顧師生互動和生生互動， 互動方式有師生之間的對話、指導(dǎo)以及學(xué)生之間的討論、探究等，這也成為了課堂互動的主流模式。[1][2]

近年來，信息技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)云平臺的推廣，云服務(wù)支持下的學(xué)習(xí)云空間已具備了輔助教學(xué)的成熟條件。[3-5]例如，華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心已研發(fā)并在全國各地部署了大批應(yīng)用學(xué)習(xí)云服務(wù)的“未來教室”。

隨著智能終端產(chǎn)品的進(jìn)一步發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的全面升級，課堂教學(xué)中的課堂交互環(huán)節(jié)翻開了新的篇章，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)中的主體，課堂交互需要盡可能照顧到每一個學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和主動學(xué)習(xí)興趣，但是通用的教學(xué)模式由于交互的形態(tài)與范圍等都具有一定限制而無法保證新的課堂環(huán)境下每一個學(xué)生的充分參與。其次，課堂交互的主體也由原先的師生互動、生生互動延伸為教師、學(xué)生與電子書資源三者相互間的互動。因此，有必要研究學(xué)習(xí)云平臺服務(wù)環(huán)境下對傳統(tǒng)課堂交互模式的改進(jìn)以及智能終端參與下的課堂交互環(huán)節(jié)的重構(gòu)，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及和學(xué)習(xí)資源之間的智能互動，提高課堂教學(xué)的智能性，增加學(xué)習(xí)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師工作效率。

二、多模態(tài)互動的概念

課堂互動是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動，是課堂教學(xué)情境中， 教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響， 進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變。[2]其核心內(nèi)容是研究從單純知識點的目標(biāo)設(shè)定走向三維目標(biāo)鏈的設(shè)定，從單純預(yù)設(shè)式的教學(xué)設(shè)計走向動態(tài)生成式的教學(xué)設(shè)計，從單向傳輸走向集體思維學(xué)習(xí)——集體思維的組織與學(xué)習(xí)集體的形成。[1]通常，能夠獲得良好反饋的課堂互動不會是僅由單一模式構(gòu)成的。從組成上來看，基于學(xué)習(xí)云平臺服務(wù)的課堂交互主要由教師、學(xué)生和資源三個方面組成，它們兩兩之間均存在著互動的可能性。同時，課堂互動應(yīng)滲透到學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動的主要階段當(dāng)中。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)云平臺服務(wù)課堂交互關(guān)鍵技術(shù)研究時，著眼點應(yīng)放在針對互動學(xué)習(xí)各階段中，由人與資源共同構(gòu)成的多模態(tài)互動的研究。

1.四段式互動學(xué)習(xí)階段

現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特曾經(jīng)提出經(jīng)典的四段教學(xué)法，即將教學(xué)過程分為明了（Clearness）、聯(lián)想（Association）、系統(tǒng)（System）、方法（Method）四個階段。這四個階段基本涵蓋了課堂教學(xué)的全過程，當(dāng)互動技術(shù)融合到這個過程中時，將以意識（Awareness）、關(guān)聯(lián)（Connection）、應(yīng)用（Application）和總結(jié)（Harvesting）四個互動學(xué)習(xí)階段重構(gòu)互動教學(xué)模式。

在意識階段時，學(xué)生面對“新問題”充滿著未知，對他們而言，良好的第一印象顯然十分重要。這一階段并不需要大量的知識灌輸，因此在接觸新事物的過程中，強(qiáng)化初始體驗，增強(qiáng)交互手段，能夠觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)教學(xué)活動的后續(xù)展開。借助合理的交互技術(shù)，可以使學(xué)生與資源交互的過程更加便捷，同時充分發(fā)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

在擁有了一個良好的起步之后，學(xué)生需要正式進(jìn)入到關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的階段。關(guān)聯(lián)是認(rèn)知活動中極其重要的一環(huán)，它將新生事物與我們固有印象中的事物進(jìn)行類比，從中尋找共同點進(jìn)而加深理解并形成新的印象。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常將相似的題目歸類為某一題型，通過對題型的訓(xùn)練讓學(xué)生即使遇到新的題目也能夠?qū)μ柸胱Ｔ诮虒W(xué)過程中，建立聯(lián)系的過程不但強(qiáng)調(diào)師生互動，也要強(qiáng)調(diào)資源互動。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 ”當(dāng)聯(lián)系被確立，學(xué)生已經(jīng)擁有了關(guān)于新知識的印象，但這種印象是不夠深入的，所以在第三階段，需要通過應(yīng)用來加深印象，達(dá)到更深層次的認(rèn)知。通過不同的交互方式、多角度的交互運用、提高學(xué)生的主動參與度進(jìn)而加深對知識的系統(tǒng)性理解是這一階段課堂互動的主要目的。

總結(jié)階段是課堂教學(xué)成果的反饋環(huán)節(jié)，通過一系列認(rèn)知過程后學(xué)生對知識的掌握程度需要進(jìn)行一定的衡量。在這一過程中，課堂交互主要體現(xiàn)在隨堂測試等教學(xué)活動中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生通過及時的反饋處理前三個階段存留的不足，進(jìn)一步鞏固對知識的掌握程度，同時培養(yǎng)思考能力。

通過將智能交互技術(shù)融入到互動學(xué)習(xí)的四個階段當(dāng)中，能夠促進(jìn)教師、學(xué)生、資源三者的良好互動，有效地組織集體思維并形成學(xué)習(xí)集體。此外，更加豐富的多媒體交互手段也可以增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣，提升教學(xué)效率。

2.智能交互技術(shù)