以氣候為例摭談初中地理教學

劉曉華

地理學作為一門研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位。當前我國致力于解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，地理學科的作用更是不容忽視。在當下的教育體系中，初中地理的課程編排已初步為初中生奠定了相對完整的地理知識體系，便于日后進一步學習。作為初中地理教師，除了傳授地理知識外，更要激發(fā)學生的學習興趣，將課本知識有效遷移，與學生自身的經(jīng)驗和閱歷有效整合，活學活用。在此就將以八年級上冊“氣候”一節(jié)為例，對初中地理教學展開分析。

一、學習氣候，了解祖國壯美山河

如今很多中學生都有隨著家人外出旅游度假的經(jīng)歷或在網(wǎng)上領略過世界各地的不同風光，了解氣候的地區(qū)差異并不困難。教師要善于尋找學生感興趣的切入點做好課堂的引入，以增強學生的學習興趣。

1.結合生活經(jīng)驗，了解我國的主要氣候要素及分類

從地圖上看，我國幅員遼闊，跨經(jīng)度、緯度較廣，這也決定了我國氣候存在較大的地域差異性。其一，我國的冬季南北溫差大，夏季普遍高溫。因此，教師除了帶著學生觀看一月和七月的平均氣溫分布圖以外，還要讓學生對該知識點產(chǎn)生深刻的印象。教師可以運用多媒體等形式引導學生了解同一時期不同地區(qū)的溫度，如一月份的花城廣州和冰城哈爾濱。而夏季的普遍高溫其實相對容易理解。夏季青藏高原的溫度相對較低，這就需要教師調(diào)動學生已有知識，解釋其成因。根據(jù)溫度的規(guī)律性分布，可以將我國從北到南分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶幾種溫度帶，青藏高原由于地勢原因形成的高寒氣候另行講解。

其二，關于氣候的一個重要衡量標準是降水。我國大部分地區(qū)無論降水多少，都表現(xiàn)為雨熱同期。大多數(shù)地區(qū)降水都主要集中在五月到九月之間，而一般來說，越往南，雨季的持續(xù)時間越長，降水量越大；越往北，雨季越短，降水越少。而根據(jù)降水量和蒸發(fā)量之間的關系，又可以將各地劃分為干旱地區(qū)、半干旱地區(qū)、半濕潤地區(qū)和濕潤地區(qū)。

2.總結提升，概括我國的主要氣候特征

從上述關于氣候的介紹中不難發(fā)現(xiàn)，復雜多樣性是我國氣候的一大特色。為什么會呈現(xiàn)出這樣的特征呢？因為我國南北跨緯度較大，且地勢復雜多樣，又受海陸熱力性質(zhì)差異影響較大，多重因素組合導致了我國地區(qū)間的氣溫和干濕狀況差異非常大，氣候類型復雜多樣。受單一氣壓控制的地區(qū)則氣候類型簡單，如馬來西亞的熱帶雨林氣候，終年高溫多雨，再如南極洲的冰原氣候。緯度的由低到高決定了氣溫由南向北遞減的主要規(guī)律，而各地區(qū)不同的海拔則造就了各自的差異性。如我國的橫斷山區(qū)，就由于自身的垂直高度差異懸殊，海拔越高，氣溫越低，素有“一山有四季、十里不同天”的特點。

我國位于地球上最大的大陸──亞歐大陸的東南部，瀕臨地球上最大的大洋──太平洋。由于海陸熱力性質(zhì)差異，冬季的蒙古、西伯利亞冷高壓將冷空氣從大陸向周圍輻射，以偏北風為主，造成整體氣溫偏低；夏季因為陸地相對海洋升溫更加迅速，形成熱低壓，這就給來自海洋的暖濕空氣以可乘之機，以偏南風為主。這種夏天和冬天相反的盛行風向帶來了明顯的氣候季節(jié)變化，也由此形成了我國顯著的季風性氣候，以及世界上最為典型的季風氣候區(qū)。

關于氣候的形成及特征的講解，由于涉及大氣、季風乃至洋流等多重復雜因素，教師容易將高中知識提前滲透給學生。為此，教師在授課過程中要注意學生的接受能力，適可而止，不要將超出課程標準的過于復雜的知識過多傳遞給學生，以防學生因消化不了而產(chǎn)生厭學的情緒，要因材施教，確保學生的學習興趣和效率。

二、情感體驗：關注氣候的影響

地理課作為一門綜合性學科，讓人們了解自然規(guī)律只是手段，在此基礎上引導社會化生產(chǎn)發(fā)展才是最終的目的。同樣，對于初中生來說，學習地理，除了了解地理的基礎知識之外，更要了解與之相關的對生產(chǎn)生活方面的影響，即某一地理環(huán)境或現(xiàn)象給人們的生產(chǎn)生活帶來了什么樣的好處或壞處，人們?nèi)绾螌ζ溥M行利用，又產(chǎn)生了怎樣的效果。甚至在利用自然規(guī)律的過程中人類犯下了哪些錯誤，導致了哪些環(huán)境問題，在以后的生產(chǎn)生活中要如何吸取教訓，如何合理有效地對其進行保護性開發(fā)與利用。使學生通過地理對大自然產(chǎn)生敬畏、欣賞的感情，產(chǎn)生保護環(huán)境的愿望和緊迫感。

1.關注氣候對生產(chǎn)的影響

我國是農(nóng)業(yè)大國，千百年來，氣候對我國生產(chǎn)的影響，首先是對農(nóng)業(yè)的影響。這種影響，一個最基本的表現(xiàn)就是形成了“南稻北麥”的種植格局。由于南方的降水量大，溫度、濕度更適合水稻的生長，便逐步形成了以水稻為主的農(nóng)耕特色，“蘇湖熟，天下足”的古語便表現(xiàn)了這一種植特征。北方降水量相對南方較少，小麥成為中原地區(qū)的主要糧食作物。同時，從南到北，農(nóng)作物的熟制也對農(nóng)業(yè)產(chǎn)量和經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。此外，由于干濕度不同，造成各地植被不同，出現(xiàn)了農(nóng)耕區(qū)和畜牧區(qū)，“天蒼蒼野茫茫，風吹草低見牛羊”的畜牧文明也有久遠的歷史。

由于各地的氣候差異，在形成大體生產(chǎn)格局的同時，也產(chǎn)生了各地獨有的產(chǎn)業(yè)特色。如吐魯番盆地干旱少雨，光照充足，盛產(chǎn)糖分充足的葡萄，在漫長的歷史演變過程中，人們發(fā)明了專門晾制葡萄干的“蔭房”。今天，吐魯番的葡萄干已經(jīng)成為其一大特色產(chǎn)品。這是人們順應自然，運用自然規(guī)律于生產(chǎn)生活中的一個典型案例。所以在關于氣候的教學中，教師可以引導學生利用圖書、網(wǎng)絡等查詢我國各地區(qū)的氣候特點，自己動手，歸納與總結氣候對各地區(qū)生產(chǎn)的影響，并進行有效的總結與分類，使學生在收集整理資料的過程中，掌握氣候的相關地理文化知識。

2.關心氣候對生活的影響

氣候除了對生產(chǎn)格局產(chǎn)生影響，更在此基礎上對于在特定氣候區(qū)長期定居的人們的飲食、衣著、住宅、出行、習俗等方面產(chǎn)生了深遠的影響，并內(nèi)化成地域文化特征，形成各地不同的文化特色和人文色彩。

從飲食上來看，種植格局也使得北方人嗜愛面食，南方人喜歡米飯，并在此基礎上演化出南方以米作為生活的主要使用食材，將米進行多樣化加工，形成具有地域性特色的食物，比如河粉；北方以小麥種植為主，所以面成為了北方主要的生活食材，隨著時代的變遷，飲食文化逐漸形成了地域性文化，比如山西“一樣面食百樣吃”的飲食文化特征。從衣著上來看，也因氣候的不同導致各地的衣著差異明顯，很多地區(qū)更是在文明發(fā)展過程中形成了自己的獨有特色。如青藏高原北部是廣闊的草原和戈壁，以畜牧業(yè)為主的人們習慣于就地取材，用本地的羊皮制成可以御寒的羊皮袍子。這種袍子寬大厚重，白日作衣，夜晚當被，就是憑借這種袍子，人們抵御了高原上嚴酷的高寒氣候。而東北的“狗皮帽子、氈嘎達”則是極北地區(qū)傳統(tǒng)捕魚人的裝束。從住宅上來看，南方的屋頂多為人字形，避免雨水在屋頂?shù)倪^多存積；傳統(tǒng)民居中，在氣候濕熱的西雙版納傣族聚居地，人們更習慣于住在二層竹樓上，一樓用來堆放雜物和飼養(yǎng)牲畜，相對干燥涼爽的二樓用于居住。為了保暖和取暖，北方建筑的墻體都比較厚，東北傳統(tǒng)民居多以火炕代替床，冬天可以通過燃燒柴薪使火炕溫熱。此外，不同地區(qū)交通工具、民俗信仰的差異，都體現(xiàn)出氣候的不同對人們生活的方方面面產(chǎn)生的影響。

三、活學活用，發(fā)現(xiàn)地理的魅力

由于氣候的不同，導致各地人民生產(chǎn)和生活方式的不同，最終造就了各地文化的差異。地理這一介于自然科學和社會科學之間的學科，包羅萬象，充滿了神秘的魅力。一些看似簡單的地理現(xiàn)象背后，可能隱藏著某類文明發(fā)祥與衰落的重要緣由；貌似孤立的地理知識點，串聯(lián)起的其實是人類探索發(fā)現(xiàn)更好生存方式的社會進步史。而地理學科對于初中生來說，除了為進一步學習打好基礎之外，更多的是要讓他們將所學知識與生活和實踐相聯(lián)系，在社會實踐中應用課堂知識，在現(xiàn)實生活中豐富和補充課堂知識。因而，教師可以引導學生對自己周圍的環(huán)境，根據(jù)地理知識進行相關的解讀。如對于一些會產(chǎn)生廢水、廢氣排放的企業(yè)，可以觀察其選址地點，然后考慮城市氣候、風向等，總結規(guī)律。比如，一般這類工廠都建在城市下風向位置或者河流的下游地區(qū)，以減少廢氣向市內(nèi)飄散，避免城市水污染等，這樣做也可以解決一部分污染問題。同時，還要注意引導學生進行知識的遷移，舉一反三，拓展思路。如在學習三國故事“草船借箭”的過程中，引導學生分析并發(fā)現(xiàn)諸葛亮之所以能夠借箭成功的原因，一是他了解并利用了地理氣象知識，預測了天氣；二是通過分析魏蜀吳三國在地圖上的位置，發(fā)現(xiàn)曹操的軍隊來自北方，北方從地形地貌上來看，河流湖泊較少，以陸上交通為主，不善于駕船水戰(zhàn)。

綜上所述，教師在授課的過程中，要注意將對自然人文的熱愛傳遞給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)地理的魅力，探索地理發(fā)展的奧秘，最終學以致用，讓地理學科在中華民族的偉大復興史中發(fā)揮光與熱。