別讓課堂陷入“虛假”情境

◇張曉華

別讓課堂陷入“虛假”情境

◇張曉華

語文課堂上恰當(dāng)?shù)那榫常軌驇椭鷮W(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，更投入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。但有的教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)存在一些問題。

案例一：

教學(xué)三年級下冊《爭論的故事》一課時(shí)，針對課文中兄弟倆為鴨子是煮著吃還是烤著吃而爭論不休這一故事情節(jié)，教師在課堂上安排了表演的環(huán)節(jié)。只見教師拿出課前準(zhǔn)備好的自制的弓箭，叫兩名男生背在身上，在講臺前進(jìn)行角色扮演。教師還告訴學(xué)生，假設(shè)一群大雁正在頭頂?shù)奶炜丈巷w著。學(xué)生煞有介事地將“爭論”進(jìn)行到底，并加上動作演示，似乎很有故事的“現(xiàn)場感”?？墒钦n堂里卻不時(shí)傳來學(xué)生的嘩笑聲。

無疑，這樣的情境表演并不恰當(dāng)。課堂與故事所發(fā)生的場景有很遠(yuǎn)的距離，讓學(xué)生背上道具，抬頭看并不存在的天空中的大雁，這其中包含很多令人捧腹的“笑點(diǎn)”。更重要的是，當(dāng)課堂情境帶給學(xué)生強(qiáng)烈的不真實(shí)和做假的體驗(yàn)時(shí)，并不能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一案例提醒我們，課堂情境需要與學(xué)生的內(nèi)心感受相一致，幫助學(xué)生不知不覺地沉浸其中，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐。任何作秀或虛假的情境，都應(yīng)該遠(yuǎn)離我們的課堂學(xué)習(xí)。

案例二：

二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》一課，講的是梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝，經(jīng)過勤學(xué)苦練，終于成為舉世聞名的京劇大師的故事。其中，為了更好地感悟文本語言，形象地認(rèn)識梅蘭芳這個人，教師在教學(xué)課文的最后一段“經(jīng)過勤學(xué)苦練，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師”時(shí)，播放了一段京劇視頻讓學(xué)生欣賞。

值得肯定的是，教師讓戲劇走進(jìn)了課堂，帶給了學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶教育。但需要注意的是，二年級學(xué)生對京劇了解甚少，視頻中大段出現(xiàn)的大師唱念做打的功底、舉手投足的妙處，對于二年級學(xué)生來說如云里霧里，難得其中意蘊(yùn)。如果能配上教師的講解，選擇的片段能更加貼近二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也許課堂教學(xué)的實(shí)際效果會更好。情境創(chuàng)設(shè)過于艱深，也是一種“虛假”的情境，不能在課堂學(xué)習(xí)中起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

案例三：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課真實(shí)地記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的情景。一位教師在教學(xué)課文第二部分“官兵奮勇?lián)岆U(xiǎn)救災(zāi)，涌現(xiàn)出許多感人事跡”時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，讓學(xué)生觀看戰(zhàn)士們抗洪的電影片段，并在影片結(jié)尾，播放歌曲《為了誰》，再配上一幅幅抗洪中戰(zhàn)士們奮不顧身、舍生忘死的瞬間畫面。

前后將近6分鐘的觀看和傾聽，學(xué)生確實(shí)認(rèn)真專注，可是，接下來走進(jìn)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生似乎還沉浸在剛才的音樂和畫面之中，學(xué)習(xí)的效果并不突出。情境創(chuàng)設(shè)并不是越復(fù)雜越煽情就越好，過猶不及，課堂情境太“熱鬧”，常常會陷入本末倒置的困境，即情境與文本學(xué)習(xí)沒有相互融合，這同樣是對學(xué)生文本學(xué)習(xí)效果的傷害。

課堂情境創(chuàng)設(shè)或是追求表面，無視真實(shí)感受，走向形式；或是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，高高在上；或是過于講求效果，舍本逐末，喧賓奪主……類似這樣的案例，非但不能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，反倒易造成課堂學(xué)習(xí)的高耗低效。這在我們的語文課堂中并不少見，筆者稱之為“虛假”情境。

著名特級教師于永正在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，也有課堂表演情境的呈現(xiàn)，不妨來看一下于老師的做法。

1.現(xiàn)在請5位小朋友，分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿，其他的小朋友當(dāng)導(dǎo)演。導(dǎo)演更了不起，各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前誰在后。請讀書，根據(jù)書上的內(nèi)容來導(dǎo)演。（學(xué)生根據(jù)書上的內(nèi)容進(jìn)行回答）

（1）這兩位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真，那么小兔子、野豬應(yīng)在什么地方？（生答：應(yīng)該在森林深處，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)）看來小朋友讀書很認(rèn)真，都是出色的導(dǎo)演。下面請一位小朋友讀第7、8自然段，由5位扮演動物的小朋友表演。（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在其后東張西望）

（2）問：老虎，你在東張西望些什么？（學(xué)生回答。學(xué)生繼續(xù)表演，小動物看到了老虎就“呀”的一聲，撒腿就跑）

（3）問：（鹿）你為什么跑？怕誰呀？

2.請學(xué)生對表演進(jìn)行評價(jià)。

3.看了表演，我想，“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”這些詞都明白了。小朋友再讀的時(shí)候一定會讀得特別有感情。大家讀。

每一個學(xué)生都深入到表演的過程之中，文本學(xué)習(xí)與課堂情境無痕地融合在一起，學(xué)生既學(xué)得有趣，也學(xué)得高效，情境真正為學(xué)生語言實(shí)踐和語文能力提升發(fā)揮了積極作用，這樣的課堂情境不正是我們所呼喚的嗎？從中可以給我們怎樣的啟示呢？只有遠(yuǎn)離“虛假”，擁抱真實(shí)，貼近文本，貼近學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)，恰如其分，真正為學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要著想，我們的課堂情境才能體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。語文課堂情境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，需要我們認(rèn)真深入地研究和探尋。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）