論創(chuàng)新新課改背景下的高中地理教學(xué)方式

白牡丹

摘 要：地理是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，人生活在環(huán)境里，人類離不開環(huán)境。地理學(xué)科引導(dǎo)我們?nèi)フJ(rèn)識環(huán)境，教我們怎樣去適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，因而也是我們學(xué)習(xí)生存的科學(xué)，是我們生活的工具，是每一個公民必須具備的素質(zhì)。 如何實施地理教學(xué)才能更加高效，我們都在不停地探索。有些學(xué)校改變單一的教師獨立備課為集體備課，集體相互間進行對話和交流，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實和完善各自原有的想法，并進一步發(fā)展個性化的思維和方法，從而不斷改進自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 課堂教學(xué) 新思考

隨著新課改的進行，如何提高高中地理教學(xué)效率成為地理教師應(yīng)該關(guān)注的重要問題。本文以師生角色的轉(zhuǎn)換、教師教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、讓地理與生活的鏈接為內(nèi)容進行論述，從而確定了新課改背景下的高中地理教學(xué)方式。

一、師生角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動接受知識，因此，教師被認(rèn)為是權(quán)威，處于“唯我獨尊”的地位。新課改背景下課堂教學(xué)的目的是改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這使教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者，因此，教師必須放下架子，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系——平等的民主關(guān)系。只有這樣才能為學(xué)生營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新意識才能真正獲得發(fā)展。同時，教師要不斷研究教學(xué)活動的過程，掌握一些教學(xué)策略和技巧，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課改背景下的高中地理教學(xué)的需要。針對升學(xué)帶來的客觀存在的壓力，怎樣分配時間，利用最少的時間做最多的事而且做得最好，最好的方法是合理分配時間。一些與現(xiàn)實結(jié)合較緊的活動內(nèi)容可以放在課前或課中進行，如演講、辯論類。而需要收集大量資料或調(diào)查訪問的活動內(nèi)容則可以放在課后，小組分工進行，從而節(jié)省大量時間。

二、教師教學(xué)方式的改變

改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，這都要求教師探索新的教學(xué)方法，以創(chuàng)新教學(xué)。首先，在地理課教學(xué)過程中教師要利用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，教師在進行地理課堂教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，然后圍繞問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受地理的多樣性與實用性，將生活中常見的地理現(xiàn)象以實驗的形式進行推理演繹。讓學(xué)生自己動手，自己發(fā)問，自己思考，自己查閱，最后自己解決問題。其次，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。只有在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，學(xué)生才能作為個體重新組織已有的知識，并從多方面思考、探索某種前所未知的知識，才能有效地發(fā)散思維，重新收集信息，得出最優(yōu)結(jié)論。我在新課程高中地理課堂教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進行了有益嘗試，教學(xué)過程由問、想、做、評四個要素組成。問：教師設(shè)計或創(chuàng)設(shè)問題情境，提出創(chuàng)造性思維的問題，以供學(xué)生思維，特別重視發(fā)散性問題。想：教師提出問題后，鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給予學(xué)生思維的時間，以求創(chuàng)意。做：利用各種活動方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實際活動中尋求解決問題的方法，并付諸行動。評：師生共同制定評估標(biāo)準(zhǔn)，共同評鑒，選取最恰當(dāng)?shù)拇鸢?，相互欣賞尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽狀態(tài)進入實用階段。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不是在白紙上畫畫，總要涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生能夠建立一個良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，則無論對于今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用，這是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的前提和基礎(chǔ)。那么如何幫助學(xué)生建立一個良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？關(guān)鍵是要幫助學(xué)生建立起地理知識之間的聯(lián)系，將知識點連成線，以及用線織成網(wǎng)。根據(jù)地理知識的聯(lián)系特征，我們可以將其劃分為縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系和多向聯(lián)系?？v向聯(lián)系是指地理知識之間存在的歸納、演繹及遞進的聯(lián)系。這種聯(lián)系存在范圍一般較小，通常是章節(jié)知識內(nèi)部之間的聯(lián)系。橫向聯(lián)系是知識之間存在的類比及相同和相異的關(guān)系。這種關(guān)系的存在范圍較為廣泛，知識之間、不同章節(jié)知識之間都可能建立這種聯(lián)系。多向聯(lián)系是指從某一知識點出發(fā)找出與其相關(guān)的各個方向的知識，建立這種聯(lián)系的難度較大，而且不同的教師、學(xué)生會得出不同的答案。然而只有建立起了這樣的聯(lián)系，才能對地理知識融會貫通，這種聯(lián)系經(jīng)常是地理考試中的解題思路。在新知識的學(xué)習(xí)過程中，教師無法代替學(xué)生思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生自己動手“學(xué)地理”、動腦“想地理”，獲得知識學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。自主學(xué)習(xí)的目的不僅在于獲得地理知識，更在于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和創(chuàng)造能力。如在講完地球的公轉(zhuǎn)意義和“大氣的保溫作用”后，我們設(shè)計了這樣一個問題，請同學(xué)們根據(jù)正午太陽高度的變化和大氣的保溫作用設(shè)計一臺有玻璃箱的支架高度可調(diào)節(jié)的太陽能熱水器，并將你這種設(shè)計與目前市場上太陽能熱水器進行比較，說出有哪些優(yōu)點。一開始有部分學(xué)生無法將正午太陽高度的變化與“保溫作用”的知識遷移到這個實驗中，經(jīng)過教師的適時指導(dǎo)，學(xué)生馬上開始了熱烈的討論，即讓同桌或同班同學(xué)發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互探討，相互交流，提出多種方案。實踐證明這樣一個貼近學(xué)生生活實際的問題情境，確實能激發(fā)學(xué)生解決實際問題的興趣，并在知識學(xué)習(xí)、技能遷移的同時培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

四、地理與生活的鏈接

高中階段提倡“生活地理”，在地理課上學(xué)習(xí)對生活有用的地理，將地理知識有效地運用到生活實踐中。如何幫助學(xué)生把地理與生活鏈接起來呢？首先，幫助學(xué)生豐富基礎(chǔ)相關(guān)課程知識、加深學(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生地理觀測、地理調(diào)查、地理圖表閱讀與地理數(shù)據(jù)處理等方面的技能。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會通過網(wǎng)絡(luò)等各種媒體收集地理信息，嘗試運用所學(xué)的地理理論和地理研究方法分析、解釋生活中的相關(guān)問題，關(guān)注社會上有關(guān)地理的重大問題，并能在問題的討論與研究中提出自己的見解和建議。再次，課程學(xué)習(xí)中要注意激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣，使學(xué)生更多地了解、關(guān)心我國的基本地理國情，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，新課程背景下的地理課堂不再是教師自編獨演的舞臺，而是師生之間交往互動的空間；不再是教師對學(xué)生機械訓(xùn)練的場地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是教師單純的知識傳授的講壇，而是師生探究建構(gòu)知識和提高學(xué)習(xí)能力的平臺；不再是教師模式化運作的車間，而是師生展現(xiàn)聰明才智的天地。因此，教師一定要把著力點放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓他們自主地投入學(xué)習(xí)中。

參考文獻

[1]裴新生，殷培紅.地理教育中的思維·實踐·創(chuàng)新——創(chuàng)新教育叢書.北京科學(xué)技術(shù)出版社，2003-10-1.

[2]王信文.地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式[J].福建地理，2005（1）：51-53.

[3]王書志.地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[J].甘肅教育，2005（1-2）：71.