小班美術教學活動中創(chuàng)造力培養(yǎng)策略探析

沈亞

摘 要：創(chuàng)造力體現(xiàn)的是靈活運用的一項綜合能力，對個體甚至整個民族發(fā)展有著實際意義。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的重心，從幼兒起就應培養(yǎng)創(chuàng)造力。幼兒教育體系中主要的組成部分是幼兒美術教育，幼兒教育的內容不但需要幼兒們熟知，而且要能體現(xiàn)它的創(chuàng)新所在，多數(shù)幼兒具備豐富的想象力，可我國常規(guī)式的美術教育比較缺乏新意，所以增加幼兒美術教育的創(chuàng)新，必須參照設計理念和創(chuàng)新的教育模式，會對幼兒的創(chuàng)新觀念具有時代意義。

關鍵詞：幼兒：美術教育：創(chuàng)造力

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0225-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.144

個體想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的黃金階段是幼兒時期，此時思維活躍、想象力豐富、可塑性強，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時期，可幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不能急功近利，必須在日常生活和教學活動中有目標和有意識地提高，與此同時，教師及時指引和啟發(fā)也非常重要。

一、當今幼兒美術教育普遍現(xiàn)狀

本探究通過問卷調查的方式，對教師和家長進行幼兒美術教育現(xiàn)狀的調研，統(tǒng)計結果顯示：

具體而言，做以下闡述。

（一）片面化的美術教育觀念

繪畫和美術是兩種不同的概念，不是等同的關系，在此重點強調，美術教育的意義不僅僅是簡單的學習畫畫，借由畫作的方式將自己內心的實際情感進行抒發(fā)，它的實際意義是將畫作和精神間的相聯(lián)系，表達出貼近自然的藝術氛圍，可許多家長認為培養(yǎng)孩子的繪畫興趣等同于進行美術教育的熏陶，這種觀點顯然是錯誤的，人們受到不同的文化程度、社會發(fā)展的各種變化、少數(shù)急功近利思維的不同方面影響，優(yōu)秀的畫作假如不能表達出當中的內涵和想法依舊只能是一張擁有嫻熟手法的一張廢紙，即使再如何形象依然比不了照片的實際逼真效果，針對孩子的美術教育光靠教師遠遠不夠，家長與社會同樣肩負重任。

（二）評價方法單一，評價內容片面

教師多數(shù)在批閱幼兒作品成績的時候，都采取現(xiàn)場評論的實際做法，孩子們的想法多樣化，在審閱時的側重點局限于繪畫技巧和知識范圍內，把幼兒抒發(fā)的情感、不同學習方法、學習的整個過程、態(tài)度和價值觀、都不注重，相對缺乏對于教師擁有的藝術細胞和親身體驗。

（三）教學方式過于死板

呆板的教學方法書面理解就是過于模式化的教學方法，如，在美術教學方法上，一般是教師先給出范例畫，再由幼兒模仿畫，之后交教師評價誰的作品和范例畫最接近，誰添加的色彩符合，更為唯美，排除國際幼兒園、具有優(yōu)越條件的幼兒機構、和開設針對著色、制圖方面的教育培養(yǎng)，可這種教育方法超出了幼兒美術教育的正常范疇之外，當屬專業(yè)性的對于繪畫教育的意義，而且會束縛幼兒美術教育的發(fā)揮，此類教育模式僅教會了幼兒對繪畫知識的掌握和熟練技巧，卻并未突破幼兒的思維啟發(fā)模式，把幼兒的想象和創(chuàng)造的能力消耗盡了，嚴重影響了幼兒對藝術的熱愛，是對幼兒進行美術教育的負面作用。

二、幼兒美術教育缺乏創(chuàng)造力的原因

通過調研，發(fā)現(xiàn)幼兒美術教育缺乏創(chuàng)造力的原因有：

由此可見，主要原因還是集中在幼兒教師方面，這也是本研究的重點所在，下面將主要分析教師方面的原因。

（一）師資力量比較匱乏

在諸多的教育方法里面，教師是言傳身教的唯一方式，可我國幼兒園的美術老師并不是源自專業(yè)進行美術教育的學校，所以在美術教學方面的能力欠缺，無法為幼兒在美術方面的培養(yǎng)和指引提供實質性的幫助，對培養(yǎng)孩子們的審美觀的欣賞能力上相對薄弱，僅僅是多樣化的教學方法作用不大，客觀來說，專業(yè)美術學校畢業(yè)的美術老師少之又少，導致多數(shù)幼兒的思維方式以及能力不能超常發(fā)揮，以致覺得學習美術索然無味，讓幼兒們在通往藝術的道路上的發(fā)揮受到制約。

（二）幼兒教師對美術教育存在分歧

如今的幼兒美術教育兩極分化太過明顯，一種是教師覺得美術教育和技藝教育是相同的，認為只需教會孩子畫出一幅漂亮的圖畫，制作一件有趣的玩偶就可以了，將技能技巧的培養(yǎng)當作首要責任，加強對自然的臨摹與重現(xiàn)，因此幼兒作品中透漏出的模式化傾向過于明顯，對幼兒整體素質培養(yǎng)忽略了。

另一種則完全相反，教師害怕教孩子美術的技巧，生怕扣上了“灌輸法”的帽子，只是讓孩子去自由想象、創(chuàng)造，其結果經常是孩子們太過異想天開，但不能用手中的工具來體現(xiàn)，特別是年齡小的毅然如此，一般無從下筆。

三、完善小班美術教學活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)幼兒的繪畫興趣

多樣的繪畫題材才能觸動幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的心靈，厚薄不同、顏色多樣的、紙張軟硬不同、干性工具、半干性工具與濕性工具，加上各異的創(chuàng)作技法的巧妙運用等能夠帶給幼兒不同的繪畫創(chuàng)造感受，以此激發(fā)超濃厚的繪畫興趣愛好，如果讓幼兒嘗試各異的表達手法和工具創(chuàng)作出相同的繪畫主題，由此形成的油畫棒畫、水粉畫、版印畫、線描畫、水彩畫、水墨畫、吹畫等能夠有效表達出不同繪畫題材對作品的獨特影響，以此引發(fā)幼兒的關注度，把想象和創(chuàng)造的沖動與熱情激發(fā)出來，日常生活中的廢舊原料一樣可以對幼的兒繪畫興趣產生啟發(fā)，相反，枯燥無味的繪畫對象和形式只能讓幼兒漸漸失去對繪畫的新意，以致僅有的對美術活動的熱愛都消耗殆盡了，不難看出，對激發(fā)幼兒繪畫的創(chuàng)造力不可或缺的先決條件就是發(fā)展多樣化的創(chuàng)作環(huán)境。

（二）正確看待幼兒的繪畫過程，客觀公正評價幼兒作品

1.啟發(fā)鼓勵幼兒大膽作畫

由于幼兒生活經驗的不斷累積與繪畫技能的嫻熟，他們可以獨立構思畫面，表達事物的方式，教師當積極推動幼兒敢于創(chuàng)作，將繪畫內容富有新意，體現(xiàn)出自身的內心世界，維護幼兒作品中散發(fā)出的創(chuàng)造性寓意，充分激發(fā)幼兒的潛能。

2.從幼兒的視角欣賞繪畫作品

教師在給幼兒作品評價時，需要重視孩子的創(chuàng)作心意，給予孩子認可的評價，以此激勵他們的創(chuàng)作勇氣，通常孩子的畫天真有趣，不同的符號、不同的線條有著孩子自己的見解，這些作品雖然筆劃特別稚拙，當中往往包含了孩子對事物的認知心理、不凡的想象、具備的信念和幼兒已有的繪畫技巧掌握，特別注重前三者，因而無法用成人的眼光衡量繪畫藝術，要從孩子的角度出發(fā)，仔細欣賞孩子的畫，幼兒特別天真爛漫，想象的非常美好，他們將自己平時觀察到的與感興趣的事繪制出來，因此老師在評價幼兒的繪畫作品時當以孩子的身份去評價，不可不傷及幼兒的積極性。

（三）在繪畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

第一，教師需正確指引幼兒觀察，經過不同活動、利用幼兒的親自體驗，看、聽、摸、嘗、聞等，讓以一個鮮明的形象呈現(xiàn)在他們的頭腦中，可以不斷豐富孩子的知識與經驗，在講解示范的時不是生搬硬套，而是側重于重點與難點的講解和示范，加上對一些啟發(fā)性的問題多加講解，倡導幼兒多方面的思考，開拓幼兒的思維。

第二，在幼兒繪制的過程中，教師當對于每個幼兒的作品給出一些針對性的建議，使他們在原本的思路上再進而發(fā)揮，重新增加內容，讓畫面內容更加賦予傳奇色彩。

第三，正確評價幼兒的每幅作品，孩子們都期望取得家長與老師的贊賞與肯定，抱著對幼兒的畫面持以肯定的態(tài)度，將幼兒創(chuàng)作的自信心得到提高，教師必須擁有較多的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新意識，不能對幼兒的作品局限于在技能技巧的評價上，需要不斷發(fā)現(xiàn)幼兒作品中具有的想象力與創(chuàng)造力的空間，給予肯定，就算是一點點，對幼兒來講是諾大的鼓勵，并且，教師要關注每個幼兒具備的繪畫基礎，好的地方給予表揚，不足的地方及時指出，尤其是針對能力不強的幼兒，必須有足夠的耐心，以表揚與鼓勵的方式，增強其自信心，做到因材施教，促使幼兒們都能在原有的基礎水平上不斷提升。

總之，創(chuàng)造力培養(yǎng)的關鍵階段就是幼兒時期，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力是幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標，小到幼兒美術教育的范疇，把握幼兒繪畫的特點，鼓勵幼兒敢于運用繪畫表現(xiàn)自己的內心世界，提供有助于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，為幼兒美術教育工作提供的指引向導。

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[責任編輯 齊真]