探究高中美術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)

魏巍

摘 要：高中美術(shù)課程的開(kāi)展就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但是在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上教師采用的教學(xué)方式并不利于提高全體學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)，因?yàn)榻處煵捎玫氖墙y(tǒng)一教學(xué)，所有學(xué)生都接受的都是相同的教育，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難提升。只有進(jìn)行分層教學(xué)，才能獲得一定的成效。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；分層教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；方法策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0220-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.141

分層教學(xué)指的是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制定相應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)可以使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W到有用的知識(shí)，幫助不同層次的學(xué)生提升自己，從而使教師的課堂教學(xué)效率達(dá)到最大化。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不適用于新的美術(shù)課堂，為了提高中學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師必須采用分層教學(xué)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。雖然分層教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的誕生時(shí)間不長(zhǎng)，因此許多教師都不理解分層教學(xué)的精髓，這就導(dǎo)致教師很難采用正確的方式進(jìn)行教學(xué)。只有正確的實(shí)施分層教學(xué)教師才能提高課堂教學(xué)的效率，那么作為新課程改革教學(xué)的實(shí)施者，教師應(yīng)該如何采用措施進(jìn)行分層教學(xué)呢？筆者覺(jué)得教師可以采用以下措施：

一、教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)施分層教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要確保學(xué)生在美術(shù)課堂上保持自己學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣教師才能使學(xué)生積極參與美術(shù)課堂，從而促使學(xué)生提高美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的效率。在高中美術(shù)課堂上，教師需要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生的興趣，了解每個(gè)學(xué)生之間存在的巨大差異，從而幫助教師更好地進(jìn)行分層教學(xué)。比如說(shuō)筆者在開(kāi)始美術(shù)教學(xué)的時(shí)候就認(rèn)真收集每一個(gè)學(xué)生的興趣特征，通過(guò)收集筆者成功了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好。收集完畢之后筆者就開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)分組，讓學(xué)習(xí)興趣相近的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí)。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，遇到知己是一件非常開(kāi)心的事情，因此可以有效提升他們的學(xué)習(xí)效率。筆者安排興趣相近的學(xué)生一起學(xué)習(xí)就是這個(gè)目的，筆者希望學(xué)生能夠通過(guò)共同的興趣讓學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)互助關(guān)系，從而使不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行美術(shù)交流，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多有關(guān)美術(shù)的東西，從而為他們更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，筆者采用的興趣分層教學(xué)法取得了很好地效果，學(xué)生對(duì)筆者的教學(xué)措施很感興趣，當(dāng)興趣相投的小組聚在一起之后他們迅速進(jìn)行了美術(shù)交流，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得非常好，筆者課堂的教學(xué)效率也得到了很大的提升。

二、教師需要結(jié)合學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行隱性分層教學(xué)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)學(xué)生的美術(shù)層次可以分為三層，分別為優(yōu)、中、差。教師可以給學(xué)生分層并制定教學(xué)計(jì)劃，但是教師絕不能夠讓學(xué)生看到這三個(gè)層次，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力是他們的一種隱私，優(yōu)等生可以接受教師將他們的學(xué)習(xí)能力告訴學(xué)生，差等生卻不能夠接受教師讓其他同學(xué)知道自己的學(xué)習(xí)水平，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心遭受巨大的打擊。作為一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者，教師需要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施隱性分層，這樣不僅可以使學(xué)生得到美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，而且還可以幫助教師更好地進(jìn)行分層教學(xué)，促使每一位學(xué)生都能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《紙板的創(chuàng)想——成型方法》的時(shí)候，筆者就尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力隱私進(jìn)行了隱性分層教學(xué)，筆者在課堂上有目的地將學(xué)生分為三個(gè)小組，每一個(gè)小組都有著接近的學(xué)習(xí)水平，然后筆者就引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的紙板任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的手段進(jìn)行制作。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，筆者會(huì)有意的往中、差等生那邊靠近，適時(shí)地給他們提供一點(diǎn)知道。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生筆者就沒(méi)有去指引他們，因?yàn)楣P者相信他們可以自己動(dòng)手或者在同學(xué)點(diǎn)撥下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍因?yàn)橛行虻慕虒W(xué)變得非常好，每一個(gè)學(xué)生都融入到積極學(xué)習(xí)的氛圍中，而且他們也沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)能力的差距，課堂教學(xué)取得了很高的效率。

三、教師需要設(shè)計(jì)合理的作業(yè)分層教學(xué)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)

作業(yè)設(shè)計(jì)是美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，教師必須注重提高分層教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能從美術(shù)作業(yè)中取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，教師給所有的學(xué)生都布置的相同的任務(wù)，所以學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間與結(jié)果都不同。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)能力的差距感，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能力都沒(méi)有效果，長(zhǎng)久的實(shí)施這種教學(xué)方法只會(huì)降低學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。為了改變這種情況，筆者在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候進(jìn)行了作業(yè)分層，筆者給差生布置了一些基礎(chǔ)的美術(shù)作業(yè)，而給中等生布置的則是帶有一定主動(dòng)思維的作業(yè)，至于優(yōu)等生筆者則給學(xué)生布置了非常靈活的作業(yè)，完成這些作業(yè)需要學(xué)生認(rèn)真思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力。不同層次的作業(yè)迎合了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此不同層次的學(xué)生都對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們每一個(gè)人完成作業(yè)的效率都得到了提升，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍也變得積極起來(lái)。實(shí)踐證明，筆者的教學(xué)方案取得了很好地效果，學(xué)生的美術(shù)能力得到了很好地培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中美術(shù)教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)高中美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如果教師難以完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)很低，從而對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成影響。為了改變這種情況，筆者覺(jué)得教師需要進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)分層教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]