繪聲繪色

摘要：“主題習(xí)作”是針對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)課本的單元習(xí)作作的一個(gè)有益補(bǔ)充和拓展。對(duì)中年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行整合，與孩子生活實(shí)際相結(jié)合，與教材的綜合性學(xué)習(xí)相交錯(cuò)，提煉出習(xí)作主題。借助繪本閱讀，對(duì)原繪本進(jìn)行挖掘與創(chuàng)新，與中年級(jí)的習(xí)作主題相結(jié)合，讓學(xué)生能圍繞一個(gè)主題連續(xù)進(jìn)行多角度的系列習(xí)作。通過(guò)這種新型的主題習(xí)作嘗試，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，從而達(dá)到提高習(xí)作水平的目的。突破傳統(tǒng)的主題表達(dá)方式，讓主題習(xí)作成為學(xué)生主動(dòng)傾訴情感的習(xí)作方式。

關(guān)鍵詞：繪本 繪本閱讀 主題習(xí)作

“繪本”，是以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。繪本由圖畫和文字共同敘述故事，圖畫和文字呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的關(guān)系，相輔相成，文字可以講故事，圖畫也可以講故事，圖文合湊。

“繪本閱讀”是孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。與傳統(tǒng)以文字為主要載體的閱讀相比，繪本閱讀具有閱讀材料的直觀性與形象性、閱讀過(guò)程的趣味性與快樂(lè)性、閱讀影響的整體性與終身性這幾個(gè)特點(diǎn)。

“主題習(xí)作”是針對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)課本的單元習(xí)作作的一個(gè)有益補(bǔ)充和拓展。對(duì)中年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行整合，與孩子生活實(shí)際相結(jié)合，與教材的綜合性學(xué)習(xí)相交錯(cuò)，提煉出習(xí)作主題。借助繪本閱讀，對(duì)原繪本進(jìn)行挖掘與創(chuàng)新，與中年級(jí)的習(xí)作主題相結(jié)合，讓學(xué)生能圍繞一個(gè)主題連續(xù)進(jìn)行多角度的系列習(xí)作。在此過(guò)程中，豐富學(xué)生的認(rèn)知，喚起學(xué)生的情感，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)主題意義的建構(gòu)。

一、選書

閱讀的第一步是，我們身邊要有一批藏書，二這些藏書必須包括我們感興趣的種類。為不同年齡和學(xué)段的孩子選擇不同的繪本，同樣需要學(xué)習(xí)。首先要求教師對(duì)繪本有一定的閱讀量，對(duì)繪本的種類有一定的了解。為孩子選書的人，扮演著相當(dāng)重要的角色，他們必須能掌握相當(dāng)出版品的信息，并且懂得欣賞、品味作品，他們的決定將左右著藏書的質(zhì)量。繪本屆獲得過(guò)凱迪克大獎(jiǎng)等其他大獎(jiǎng)的作品是我們的首選繪本，還有同一位繪本大師的相關(guān)作品，其次還要關(guān)注到不同種類和不同主題的選擇。比如不同種類的繪本，寓言類，有李歐·李?yuàn)W尼的；童話類，有湯米·溫格爾的；科普類，有《鳥巢的秘密》《鳥巢的故事》《陽(yáng)光的故事》等；人物傳記類，有《愛(ài)看書的男孩》《自由的蘋果》等。不同主題的繪本，有環(huán)境保護(hù)，情緒管理，認(rèn)識(shí)自我，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，生命與死亡等等。不同的年段，選擇的繪本也有不同。低年段的孩子，更多選擇故事性強(qiáng)，主題單一，色彩斑斕的；而中高年段的孩子，選擇有思考性的，想象空間大，有語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，并且能與語(yǔ)文課本單元習(xí)作相結(jié)合的，有一定主題的系列繪本。在研究期間，課題組的教師對(duì)繪本的選擇和整合能力加強(qiáng)了，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和習(xí)作時(shí)，就更有效了。

二、打造閱讀環(huán)境

各班根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，開辟了班級(jí)閱讀角，布置了有關(guān)閱讀的支持性環(huán)境。在班級(jí)的墻報(bào)、墻面、學(xué)習(xí)園地等地方也充滿閱讀資源，張貼、擺放繪本作品供孩子欣賞，給孩子們提供閱讀、欣賞的平臺(tái)。

我把繪本放在班級(jí)的讀書角和學(xué)生們分享，學(xué)生可以自由借閱。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們班的讀書漂流活動(dòng)已經(jīng)深得民心。每當(dāng)我買了新的繪本，拿在手上一路走向教室的時(shí)候，我們班看見的學(xué)生總一路好奇地問(wèn)：“任任，這又是什么書??？給我看看?！蔽铱偸切Σ[瞇地把書名亮給他們看。當(dāng)我坐在教室，翻開繪本看的時(shí)候，身邊總圍著許多學(xué)生，擠在一起探著頭和我一同看書中的畫，讀書中的字。讀書漂流活動(dòng)帶給學(xué)生的是快樂(lè)和熱愛(ài)，帶給家長(zhǎng)的是了解孩子的內(nèi)心，同時(shí)支持學(xué)校和班級(jí)的活動(dòng)，帶給我的是與學(xué)生和家長(zhǎng)彼此信任，相處融洽。繪本，在手與手之間傳遞，故事，在心與心之間流淌。這些繪本，在孩子心中種下了金色的種子，我相信讀好書的孩子們，可以從書中找到生命的力量！我做的，不過(guò)是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香?！?/p>

三、安排朗讀時(shí)間

每天午休室的時(shí)間，是一段美秒的時(shí)光；午休室的空間，是充滿驚喜的穿越。每天午餐后，孩子們排好隊(duì)步入午休室準(zhǔn)備休息，有時(shí)，孩子們愛(ài)說(shuō)的小嘴還停不下來(lái)，但只要稍作等待，就會(huì)有心有靈犀的眼神在傳遞，或者是誰(shuí)說(shuō)上一句“快安靜下來(lái)”，孩子們便心領(lǐng)神會(huì)地安靜躺好。當(dāng)孩子們安靜地躺在床上后，他們的心里期待著，故事，就要上演了……

每天中午，我都會(huì)為孩子們挑選兩到三個(gè)繪本故事，由我指定的孩子為大家朗讀繪本。讀故事的孩子大多語(yǔ)音較好，識(shí)字量多，朗讀流暢，較有感染力，并且他們都要具有膽量。他們對(duì)自己承擔(dān)這樣的工作，感到十分榮幸。他們自身具有一定的自信和熱情，讀起繪本來(lái)繪聲繪色，能較好地轉(zhuǎn)換角色。其他的孩子，也很認(rèn)同朗讀者，跟隨著朗讀者一同進(jìn)入“愛(ài)麗絲的國(guó)度”。講故事的時(shí)候，不時(shí)會(huì)有撲哧一笑和一陣爆笑，當(dāng)朗讀者“出故障”讀錯(cuò)字或不識(shí)字停下來(lái)時(shí)，我馬上替補(bǔ)上場(chǎng)，讓故事得以順利下去。每天所占用的午休時(shí)間是十分鐘左右，隨后，孩子們就進(jìn)入各自的夢(mèng)鄉(xiāng)。毫無(wú)疑問(wèn)，各自的腦袋里還存留著故事的種種，抑或在鬧騰，抑或在回味、在思考，當(dāng)然更多的是歡愉。我們會(huì)把每天朗讀的繪本登記好名字，否則，我們聽過(guò)的繪本有可能在記憶中模糊。許多繪本內(nèi)容都成為了話題，我也經(jīng)常加入其中。孩子們?cè)谡務(wù)摾L本的內(nèi)容時(shí)，他們總喜歡爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，他們的臉上總會(huì)洋溢著金色的光芒！

四、找準(zhǔn)繪本的習(xí)作點(diǎn)

繪本故事為教學(xué)提供了問(wèn)題的情景、活動(dòng)的情境、情感的氛圍、經(jīng)驗(yàn)的背景。繪本閱讀不僅可以成為孩子成長(zhǎng)的方式，還可以成為教師教學(xué)的方式。教師可把繪本當(dāng)成一種方式、一種工具來(lái)進(jìn)行各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)，使孩子在繪本的背景中，愉快輕松地學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品德行為。繪本，幾乎可以承載孩子所有的學(xué)習(xí)課程。有的繪本適合對(duì)留白部分進(jìn)行語(yǔ)言補(bǔ)白、心理活動(dòng)補(bǔ)白、環(huán)境補(bǔ)白；有的繪本適合故事續(xù)編；有的繪本適合句式和段落的仿寫；有的繪本適合感受、感悟和思考。所以，要求課堂的教學(xué)模式也各有不同。有的需要課前就對(duì)同一主題的多本繪本進(jìn)行不同角度的理解，如戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的單元習(xí)作，教師需要搜集和整理多方資料，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更全面的理解和思考。

因此，我們可以充分利用繪本的多元化資源，巧妙地與語(yǔ)文課本的單元習(xí)作相結(jié)合，開展適合中年級(jí)主題習(xí)作的教學(xué)，從繪本閱讀到繪本習(xí)作教學(xué)的研究，我們就這樣開始了。

（一） 繪本補(bǔ)白、續(xù)編和創(chuàng)編

三年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作是“童話故事”，四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作是“自編童話”。我發(fā)現(xiàn)，在三年級(jí)和四年級(jí)的單元習(xí)作中，都出現(xiàn)了“自編童話”這一習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生選三至五種動(dòng)物，展開想象，編寫一個(gè)童話故事，有一定的故事情節(jié)，能吸引讀者。在繪本中，有不少作品適合做“童話故事”的習(xí)作訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)繪本畫面的觀察，為繪本文字的留白進(jìn)行想象，進(jìn)行繪本補(bǔ)白、續(xù)編和創(chuàng)編，訓(xùn)練中年級(jí)習(xí)作的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫和環(huán)境描寫。因此，我在教學(xué)中加入了以“童話故事”為主題的繪本補(bǔ)白、續(xù)編和創(chuàng)編。

從眾多的繪本中，我選了四本繪本進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)編和創(chuàng)編。分別是《勇敢的克蘭西》《田鼠阿佛》《一個(gè)不能沒(méi)有禮物的日子》和《月亮先生》，這四本繪本有不同的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)。

1.《勇敢的克蘭西》是對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，訓(xùn)練語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫。

2.《田鼠阿佛》是創(chuàng)編，尋找抽象事物和具象事物之間的聯(lián)系，借助想象，把抽象的事物進(jìn)行具象的描寫。如田鼠阿佛搜集“快樂(lè)”這一抽象事物，學(xué)生找到與“快樂(lè)”相似的具象事物進(jìn)行描敘：玩老鼠偷油，玩老鷹抓小雞，玩偷地雷等游戲。如田鼠阿佛搜集“歌聲”，可以用歌詞來(lái)具體描敘：“想飛上天和太陽(yáng)肩并肩，世界等著我去改變”。

3.《一個(gè)不能沒(méi)有禮物的日子》是看圖補(bǔ)白。圖，是繪本的重要組成部分，也承載了一部分故事的情節(jié)?！兑粋€(gè)不能沒(méi)有禮物的日子》，到結(jié)尾也沒(méi)有告訴大家答案，但書中的圖有許多提示與線索。我以圖為契機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅圖，發(fā)現(xiàn)圖中的玄機(jī)。學(xué)生從圖中找出十幾處透露答案的細(xì)節(jié)。發(fā)揮想象，讓學(xué)生看圖補(bǔ)白，在此過(guò)程中，重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫。

4.《月亮先生》是續(xù)編故事。久居天上的月亮先生在一次偶然的機(jī)會(huì)，來(lái)到了地球，開始了一次曲折的冒險(xiǎn)。下一次，月亮先生又會(huì)去哪兒旅行呢？他會(huì)不會(huì)已經(jīng)被接納？又會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行續(xù)編。續(xù)編故事，是在原有故事的基礎(chǔ)上，保留主要人物，延續(xù)表達(dá)主題，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行的創(chuàng)作。

等待，是需要耐心的，正如文字，是需要醞釀的。翻開學(xué)生的作文，我品嘗到了文字的溫度。每一次進(jìn)行的繪本習(xí)作，都讓我和學(xué)生品嘗到了閱讀與習(xí)作的喜悅和收獲。

（二）繪本與生活“對(duì)話”

三年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)主題是“燦爛的中華文化”，習(xí)作是“生活中的傳統(tǒng)文化”。本次習(xí)作的范圍很大，對(duì)于剛升上三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容的選材和布局謀篇上，都有一定的難度。我以“生活中的傳統(tǒng)節(jié)日”作為切入點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀了中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)繪本，有《中秋節(jié)》《端午節(jié)》《重陽(yáng)節(jié)》《清明節(jié)》《元宵節(jié)》《春節(jié)》《春龍節(jié)》《年》《灶王爺》《我的新衣》等，了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)和習(xí)俗，了解不同地域和國(guó)家過(guò)節(jié)的不同。讓學(xué)生不僅立足本組教材，還立足本國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，從了解傳統(tǒng)節(jié)日出發(fā)，了解傳統(tǒng)文化的歷史，為傳統(tǒng)文化的傳承打下基礎(chǔ)。

在眾多的傳統(tǒng)節(jié)日里，春節(jié)是一個(gè)大節(jié)，而且我發(fā)現(xiàn)，許多介紹“年”之由來(lái)的資料都說(shuō)，“年”是一個(gè)怪獸，人們用鞭炮、燈籠等方法來(lái)嚇走“年”，便有了“過(guò)年”一說(shuō)，也有了許多習(xí)俗。繪本《年》的著眼點(diǎn)卻很獨(dú)特。故事關(guān)注的是“年”獸是怎么形成的，是由于孤獨(dú)的積累而形成的?！澳辍比樔撕妥ト硕际且?yàn)闆](méi)有朋友，“年”的孤獨(dú)感可以吞噬人。而趕走“年”的辦法是打電話，和家人、朋友說(shuō)說(shuō)話，也要和“年”說(shuō)“新年好”！“年”的孤獨(dú)感消失了，它變成了一個(gè)新的“年”。這樣的故事讓“年”變得一點(diǎn)兒也不可怕，“年”的情緒與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)如何去除孤獨(dú)，打電話的確是一個(gè)好方法。故事重新闡述了“年”的由來(lái)，從傳說(shuō)中的“年”變成了一個(gè)現(xiàn)代版的“年”，過(guò)年的習(xí)俗依然保留了傳統(tǒng)的習(xí)俗。因此，我選擇用《年》這一繪本上了一節(jié)課，建立健康、積極的觀點(diǎn)。

在班級(jí)交流中，無(wú)論是分享采訪稿，還是說(shuō)說(shuō)自己家過(guò)年的習(xí)俗，大家都很輕松，有說(shuō)有笑，氣氛愉快。在此過(guò)程中，學(xué)生積累了生活素材和寫作素材。一系列的親子活動(dòng)后，我讓學(xué)生寫下一種印象最深刻的“過(guò)年習(xí)俗”。學(xué)生有了生活的第一手資料，這次的習(xí)作《年的習(xí)俗》就變得容易多了。學(xué)生寫出來(lái)的文章自然真實(shí)，流露出過(guò)年的喜慶。過(guò)年手抄報(bào)，是我們的收官之作。學(xué)生可以選擇一種過(guò)年習(xí)俗重點(diǎn)介紹，可以摘抄古詩(shī)，可以對(duì)比其他地域的不同習(xí)俗。孩子的作品圖文并茂，充滿童趣，讓我愛(ài)不釋手。

（三） 不同體裁的習(xí)作嘗試

1.詩(shī)歌體習(xí)作《大自然的啟示》

結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)第三單元“大自然的啟示”這一主題，閱讀了相關(guān)繪本《和我一起玩》、《森林大熊》、《小房子》和《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》。學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀中，不斷感受著，不斷思考著，不斷震撼著。人類與大自然的關(guān)系是怎樣的？人類是大自然的主宰者嗎？大自然是神奇而神圣的，現(xiàn)代文明是什么？“文明”給我們帶來(lái)了什么？人類真的“文明”了嗎？學(xué)生心中帶著感受、思考和震撼，寫下了自己的所思所想，詩(shī)歌體習(xí)作《大自然的啟示》。文字或許稚拙，但這些是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的呼喚，值得我們聆聽！

2.書信體習(xí)作《給凱琪的回信》

四年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一專題，我向?qū)W生推薦閱讀了相關(guān)的繪本，如《爺爺?shù)膲Α贰堕_往遠(yuǎn)方的列車》《大衛(wèi)之星》《鐵絲網(wǎng)上的小花》《凱琪的包裹》《歐先生的大提琴》等，讓學(xué)生從不同方面了解戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，包括人們戰(zhàn)后重建的生活，多角度感受歷史體裁的繪本內(nèi)容，感受故事所傳達(dá)的愛(ài)的力量。

《凱琪的包裹》這本書是根據(jù)一個(gè)真實(shí)事件寫成的，能讓讀者體會(huì)到善良的力量，能讓學(xué)生懂得、學(xué)會(huì)和珍惜友情，而且能夠與其他人彼此分享。學(xué)生在仔細(xì)觀察書中圖畫的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)圖中的細(xì)節(jié)，體會(huì)畫者的用心和感受顏色帶來(lái)的明媚之光；在朗讀文字的過(guò)程中，能夠感受分享與友誼。

災(zāi)難總是發(fā)生得那么突然，又難以避免，戰(zhàn)爭(zhēng)、疾病、災(zāi)難……當(dāng)人們面對(duì)變故的時(shí)候往往顯得渺小而無(wú)助，但只要有愛(ài)，有人與人之間的相互支持，那么，人的精神和希望就不會(huì)被摧毀！

書中有很多書信，這些書信是凱琪與羅西發(fā)展友誼的媒介，也是故事情節(jié)發(fā)展的重要部分。當(dāng)羅西收到來(lái)自荷蘭的包裹，會(huì)是怎樣的心情呢？讓我們的學(xué)生以羅西的身份回一封信給凱琪吧，在分享這個(gè)故事的同時(shí)，在感受這份愛(ài)的同時(shí)，繼續(xù)傳遞和延續(xù)這份愛(ài)，也讓學(xué)生在此復(fù)習(xí)書信的格式。學(xué)生們寫了書信體習(xí)作，《給凱琪的回信》。

3.詩(shī)歌體習(xí)作《生命之感悟》

四年級(jí)下冊(cè)第五單元圍繞“生命”這一專題，我向?qū)W生推薦閱讀了相關(guān)的繪本，如《花盼》《蘇菲的杰作》《好好照顧我的花》《大提琴之樹》《爺爺變成了幽靈》《一片葉子落下來(lái)》。每本繪本都有相關(guān)的任務(wù)卡，讓學(xué)生在閱讀中思考。生命的真諦是什么？生命的意義何在？生命，可以衡量它的長(zhǎng)度和厚度嗎？生命，是時(shí)間里的塵埃，還是能成就一段永恒？

生命本身就是一樁奇跡！學(xué)生們用筆寫下了對(duì)生命的理解和感悟《生命之感悟》，看著那一篇篇詩(shī)歌，讀著那一句句詩(shī)句，那震撼人心的生之力量會(huì)讓我們每個(gè)人都為之贊嘆的！

我與中年級(jí)的學(xué)生一起“玩”繪本。用《酷比的博物館》，讓學(xué)生展示自己幼年時(shí)心愛(ài)的小物件，介紹名字、來(lái)歷，你和它之間發(fā)生的趣事。進(jìn)行說(shuō)話、分享，然后拍照、記錄，保存每位學(xué)生的童年記憶，以班級(jí)相冊(cè)形式展示。學(xué)習(xí)《幸運(yùn)的內(nèi)德》的正反運(yùn)用；用《星空下的舞會(huì)》學(xué)習(xí)用比喻句進(jìn)行外貌描寫；用《討厭黑夜的席奶奶》找動(dòng)詞，仿寫《討厭 》；用《失落的一角》和《失落的一角遇到大圓滿》進(jìn)行討論。每一節(jié)繪本習(xí)作課，學(xué)生與我都在快樂(lè)地學(xué)習(xí)中度過(guò)。

五、繪本創(chuàng)作的處女作

2015年6月，舉辦了第九屆“在閱讀中成長(zhǎng)——廣州市少年十年閱讀系列活動(dòng)”之繪本創(chuàng)作大賽。我看了參賽要求后，便開始了長(zhǎng)達(dá)近一個(gè)月的創(chuàng)作構(gòu)思。我確定了第一本繪本的表達(dá)主題和表現(xiàn)形式。我用“圈圈”表達(dá)一家人的溫馨生活，家人有爸爸、媽媽、兒子奇奇、貓咪奧斯卡，主題是愛(ài)，每一個(gè)小家的愛(ài)，組成了充滿愛(ài)的世界。我給繪本取名叫《奇奇家的圈圈》，以一個(gè)大大的圈圈作為故事的開頭，這個(gè)圈圈是地球，地球上住著奇奇一家。這個(gè)大圈作為開始，用不同顏色的線條盤成，色彩鮮明，有立體感。每翻一頁(yè)，圈圈一點(diǎn)點(diǎn)變小，一直延續(xù)到故事結(jié)束。以一個(gè)小男孩奇奇的語(yǔ)言，表現(xiàn)了家人的溫馨家庭生活。圈圈也是“圓”，代表著團(tuán)團(tuán)圓圓。圈圈從大變小，每一頁(yè)都充滿著猜測(cè)、想象與驚喜，帶出一幅幅生活中的畫面，充滿了溫情。從構(gòu)思到動(dòng)工，從初稿到選材，從選材到定稿，從定稿到成冊(cè)，一點(diǎn)一滴，不斷完善?！镀嫫婕业娜θΑ氛Q生那天，我滿心歡喜！我以這本繪本參加了成人組的比賽，謹(jǐn)以此繪本，見證我在繪本之路的微夢(mèng)想。

之后，確定了《月亮先生》這本繪本的創(chuàng)作。我所帶的四年（1）班的學(xué)生對(duì)湯米·溫格爾的《月亮先生》進(jìn)行了續(xù)編，久居天上的月亮先生抓著彗星的尾巴來(lái)到了地球，開始了一次曲折的冒險(xiǎn)?；氐姐y色小屋的他，又會(huì)發(fā)生什么事呢？班里的許多同學(xué)都寫月亮先生去其它星球旅行了，陳敬培同學(xué)寫的是月亮先生受到了地球人的邀請(qǐng)，去地球的聯(lián)合國(guó)餐廳吃飯。設(shè)計(jì)的邀請(qǐng)函很有創(chuàng)意。最后，月亮先生與地球人成為了好朋友。恰逢此次繪本創(chuàng)作大賽，我就選用了陳敬培同學(xué)的作品，讓我班朱廣興同學(xué)按照故事內(nèi)容的發(fā)展為文字配圖，請(qǐng)六年級(jí)的學(xué)生劉泓錦、麥月欣完成上色。這本繪本參加了小學(xué)組的比賽。

我和孩子的作品都獲獎(jiǎng)了，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是驚喜，也是莫大的鼓勵(lì)！

六、不斷提高理論知識(shí)

閱讀有關(guān)繪本方面的理論書籍，郝廣才的《好繪本如何好》，林美琴的《繪本的讀寫游戲》，葛琦霞的《教室里的小劇場(chǎng)》等，把一些新理念和新方法運(yùn)用到課堂中去，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)了孩子們的閱讀習(xí)慣。老師精講少講，把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓孩子們自己主動(dòng)閱讀、積累、內(nèi)化，體驗(yàn)閱讀和寫作帶來(lái)的快樂(lè)。

我經(jīng)常外出參加繪本講座，尤其喜愛(ài)臺(tái)灣繪本推廣人余治瑩老師的講座，受益良多。2006年2月16日至2月20日，參加了臺(tái)灣葛琦霞老師在廣州開辦的“繪本與閱讀寫作實(shí)務(wù)研習(xí)營(yíng)”。通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)，了解閱讀的關(guān)鍵與如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)深入剖析繪本圖文特性，了解帶領(lǐng)討論進(jìn)行方式以及實(shí)作練習(xí)，了解學(xué)習(xí)技術(shù)，處理孩子無(wú)法寫作的障礙。在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作并設(shè)計(jì)教案，得到葛老師的一對(duì)一指導(dǎo)。此次學(xué)習(xí)，提升了理論視野，接觸到系統(tǒng)的研習(xí)方法，得到了專業(yè)的實(shí)操培訓(xùn)，結(jié)識(shí)了志同道合的伙伴。為了更好地理解理論和學(xué)以致用，我閱讀了相關(guān)的書籍，艾登·錢伯斯的《打造兒童閱讀環(huán)境》，《說(shuō)來(lái)聽聽兒童閱讀與討論》，學(xué)習(xí)]L.羅恩賀伯特著的《學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)》里的方法。閱讀這些書，讓我欣喜萬(wàn)分，站在巨人的肩膀上看到了更高遠(yuǎn)的地方。

從接觸繪本到愛(ài)上繪本；從買繪本讀讀看，到繪本進(jìn)課堂；從玩繪本到進(jìn)行《利用繪本閱讀開發(fā)中年級(jí)主題習(xí)作的策略研究》的課題研究，一路走來(lái)，我變得更專業(yè)了。在前人的研究成果上，我邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，“知之越多，越覺(jué)無(wú)知”。繪本領(lǐng)域，是一個(gè)博大精深的領(lǐng)域，值得我一直研究下去。選繪本，在班級(jí)推薦繪本，開展繪本閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀與中年級(jí)主題習(xí)作相結(jié)合的活動(dòng)，我們一起經(jīng)歷著“繪本之旅”。我慢慢成長(zhǎng)為一個(gè)有協(xié)助能力的閱讀者，學(xué)習(xí)如何帶領(lǐng)討論，發(fā)現(xiàn)不同繪本所具有的教學(xué)價(jià)值，不斷磨礪自己，逐漸成為在繪本閱讀和寫作方面具有專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的教師。 “小繪本大世界”，我希望與更多的孩子走進(jìn)繪本的世界。

參考文獻(xiàn)：

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[4][英]艾登·錢伯斯.說(shuō)來(lái)聽聽兒童閱讀與討論[M].蔡宜容譯.北京聯(lián)合出版社，2016.

[5]葛琦霞.教室里的小劇場(chǎng)[M].天衛(wèi)文化圖書股份有限公司，2016.

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[9]L.羅恩賀伯特.學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)[M].由橋出版有限公司于美國(guó)出版發(fā)行，2014.

[10][美]唐娜琳·米勒.書語(yǔ)者[M].新疆青少年出版社，2016.

[11][美]吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)[M].新星出版社，2016.

[12][美]吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)Ⅱ[M].新星出版社，2016.

[13][美]吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)Ⅲ[M].新星出版社，2016.

[14][美]莫提默·J.艾德勒查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].商務(wù)印書館，2014.

（作者簡(jiǎn)介：任慧，學(xué)歷：本科，職務(wù)：小學(xué)語(yǔ)文教師，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，單位：廣州市海珠區(qū)江海小學(xué)。）