基于行為導(dǎo)向理論的大學(xué)德語教學(xué)改革研究

張巖

摘要：多元化教學(xué)環(huán)境為基于行為導(dǎo)向理論的大學(xué)教學(xué)提供了更多的選擇，也賦予了行為導(dǎo)向理論更為豐富和深層次的內(nèi)涵，本文以大學(xué)德語教學(xué)為例，通過論述大學(xué)德語的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)估，探索德語教學(xué)如何以行為導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，構(gòu)建更為科學(xué)有效的大學(xué)外語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向 教學(xué)改革 大學(xué)外語

一、國(guó)內(nèi)大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段許多教師對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不充分，認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)為單純?cè)黾訉?shí)踐教學(xué)，不適用于大學(xué)教學(xué)。因此，行為導(dǎo)向教學(xué)理論在大學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用和推廣受到極大限制。鑒于此，本文以大學(xué)外語教學(xué)為切入點(diǎn)，論述行為導(dǎo)向教學(xué)理念的內(nèi)涵及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、行為導(dǎo)向理論的發(fā)展背景

行為導(dǎo)向教學(xué)法源于世紀(jì)之交德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域興起的一場(chǎng)改革。是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著重要而有效的作用。

三、行為導(dǎo)向的特征和方法

（一）行為導(dǎo)向的特征

1.任務(wù)多樣性。在行為導(dǎo)向教學(xué)環(huán)節(jié)中，通常采用任務(wù)教學(xué)的方法。任務(wù)內(nèi)容具有多樣性的特點(diǎn)。如講國(guó)外生活廣告時(shí)，學(xué)生分組用外文制作生活廣告，尋找符合自己需求的廣告內(nèi)容，最后完成任務(wù)目標(biāo)等，這樣的任務(wù)往往是從實(shí)際的應(yīng)用任務(wù)中開發(fā)出來，具有真實(shí)性、實(shí)用性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以任務(wù)為核心，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生主體性。行為導(dǎo)向教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生。從任務(wù)資源的收集、任務(wù)方案的制定、任務(wù)的實(shí)施、任務(wù)目標(biāo)的總結(jié)到任務(wù)資源的反饋與分享，學(xué)生均參與其中。既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于合作意識(shí)的養(yǎng)成，更有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展和提高。

3.評(píng)價(jià)多元性。與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的單一性不同，行為導(dǎo)向教育理念對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是多元化的，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)時(shí)間的多元性。評(píng)價(jià)方法上不局限于傳統(tǒng)的筆試、口試，將學(xué)生對(duì)任務(wù)的設(shè)定、準(zhǔn)備、實(shí)施、應(yīng)用均納入考核之中。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不同于以往的一刀切評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力也作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體上，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，區(qū)別于以往教師的絕對(duì)評(píng)價(jià)權(quán)。評(píng)論時(shí)間上，短期和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)任務(wù)內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)不斷的補(bǔ)充和完善。

（二）行為導(dǎo)向的方法

1.模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中，通過角色扮演、模擬等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)教學(xué)法。由教師設(shè)定主題目標(biāo)和基本要求，讓學(xué)生確定任務(wù)方案，制定任務(wù)實(shí)施流程，并在課上實(shí)踐，最后對(duì)任務(wù)結(jié)果進(jìn)行匯總分析，形成反饋、分享以及評(píng)價(jià)。

3.案例教學(xué)法。由教師或?qū)W生提出問題案例，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法和途徑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

四、基于行為導(dǎo)向理論的德語教學(xué)改革實(shí)踐

（一）課程設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)和能力水平以及實(shí)際語言應(yīng)用的需要，設(shè)計(jì)需要學(xué)生完成的項(xiàng)目或任務(wù)?；蛘哂山處熢O(shè)定教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備、實(shí)施和驗(yàn)證。

教師在這階段的任務(wù)有三：一是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)；二是指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目；三是組織學(xué)生前期的分組和項(xiàng)目開發(fā)，為學(xué)生前期準(zhǔn)備提供必要的支持和幫助。

（二）課程實(shí)施

在這一階段學(xué)生主要以小組的形式負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施和展示，老師則負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助、糾錯(cuò)和總結(jié)。在課程實(shí)施階段中學(xué)生成為課堂的主體，教師為輔。教師主要從宏觀上進(jìn)行組織，對(duì)課堂節(jié)奏和實(shí)施進(jìn)行宏觀調(diào)控和把握，對(duì)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題給予知道和幫助，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。幫助學(xué)生從整體上梳理課堂知識(shí)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。

（三）課程評(píng)估

在這一階段不僅要讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生之間展開互評(píng)，同時(shí)教師要給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生課后將任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充完善，形成新的任務(wù)成果，并與其他任務(wù)進(jìn)行分享，形成學(xué)習(xí)成果資源庫。

五、存在的問題及解決方案

（一）教師

1.教學(xué)方式改變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的工作方式主要是備課，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容收集整理教學(xué)材料將知識(shí)呈現(xiàn)于課堂。而行為導(dǎo)向式教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容往往需要教師有廣闊的知識(shí)面和豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)教師業(yè)務(wù)水平和知識(shí)體系是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2.主客體地位的改變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，是知識(shí)的傳播者和講授者。行為導(dǎo)向教學(xué)中，突破了教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，教師和學(xué)生地位趨于平等，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師需轉(zhuǎn)變觀念。

3.教師作用的改變。行為導(dǎo)向教學(xué)中教師一個(gè)重要的作用就是引導(dǎo)啟發(fā)，輔助學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目，這對(duì)教師的引導(dǎo)能力和主觀意識(shí)提出了不小的要求。教師除了本專業(yè)學(xué)科知識(shí)之外，還應(yīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。

（二）學(xué)生

由于個(gè)體差異及學(xué)習(xí)方法的改變，個(gè)別學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，不積極參與教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、氣質(zhì)、性格不同，需要在教學(xué)組織中合理的利用這些差異，實(shí)行目標(biāo)差異化。

（三）學(xué)校制定新的考核標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)校應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，制定新的能夠調(diào)動(dòng)師生積極性，符合行為導(dǎo)向教學(xué)發(fā)展的衡量體系。

2.完善教學(xué)實(shí)踐條件，保證教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，努力開辟社會(huì)實(shí)踐合作。

3.完善教師培訓(xùn)制度，提高教師教學(xué)水平，加大多校交流與合作。

總之，行為導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式推翻了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新以及合作意識(shí)，提高了學(xué)生自主構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的能力，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的先進(jìn)理念。

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（本文為大連外國(guó)語大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目的階段性成果，編號(hào)：2014XJQN25；作者單位：大連外國(guó)語大學(xué)。）