高中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究

赫秋紅

摘 要：多媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)在于其實(shí)現(xiàn)了對(duì)視頻、圖像、文字以及音頻等各類信息媒介的綜合呈現(xiàn)，因此對(duì)于高中歷史課程教學(xué)而言，教師應(yīng)用此種教育技術(shù)手段的最大功用在于：能夠?qū)崿F(xiàn)將以往不易為學(xué)生展示的歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效呈現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠在通過感官實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)了解的同時(shí)，使其實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容更為準(zhǔn)確、更為扎實(shí)的理解與記憶。為此，教師應(yīng)積極探究高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的方法，以提高歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；多媒體技術(shù)；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.104

歷史課程常常被一些學(xué)生誤認(rèn)為是一門需要死記硬背的課程，在這種錯(cuò)誤思想的影響下，學(xué)生往往滿足于對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的機(jī)械記憶，而罔顧對(duì)這些歷史事件背后原因以及對(duì)后世影響的分析，從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)處于長期的低效階段。新課改強(qiáng)調(diào)，歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化對(duì)歷史問題的溯源性分析，因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)依托以多媒體技術(shù)為代表的教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。為此，本文將從在高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體技術(shù)入手，對(duì)高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體需要注意的事項(xiàng)展開研究，以供參考。

一、在高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體技術(shù)

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來激發(fā)學(xué)生求知欲，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生求知欲

從學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)狀況來看，相當(dāng)一部分學(xué)生因自身未能形成對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，因而表現(xiàn)出對(duì)歷史課程的排斥，使其無論是在日常的課上學(xué)習(xí)階段，還是課余時(shí)間內(nèi)，均不會(huì)去主動(dòng)研習(xí)一些歷史事件，也不會(huì)去關(guān)注歷史人物的功績與表現(xiàn)。造成這種狀況的原因，既有這些學(xué)生自身的問題，同時(shí)亦是任課教師所采取的教學(xué)方式過于老套，無法獲得網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高中生的認(rèn)同所引起的這一狀況。有鑒于此，高中歷史教師要善于利用多媒體這一教育技術(shù)手段為歷史課程教學(xué)提供幫助，如通過多媒體手段為學(xué)生展示一些歷史文物、人物活動(dòng)經(jīng)歷以及重大歷史事件的發(fā)展梗概等，將使學(xué)生在精美的圖片與視頻的吸引下，開始關(guān)注教師所教授的歷史知識(shí)，進(jìn)而使其逐步走進(jìn)歷史的世界，有意識(shí)地對(duì)不同的歷史人物、不同的歷史事件進(jìn)行思考，從而改善其學(xué)習(xí)狀況。

例如《拉丁美洲的獨(dú)立》這段教材，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式講述背景、經(jīng)過、影響，學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥無味。而結(jié)合多媒體課件，可以利用視聽互動(dòng)的功能，通過大量的文字圖片、聲音、影視資料等素材和豐富的轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

任何歷史事件與歷史人物，對(duì)于當(dāng)下的社會(huì)而言均是過去式，因此，高中生往往會(huì)因?yàn)闅v史事件以及歷史人物所處的時(shí)代同其今天的生活場(chǎng)景相去過遠(yuǎn)，而對(duì)一些歷史事件的發(fā)生以及一些歷史人物的行為難以理解。而這樣的問題同樣會(huì)增大教師的授課難度，如若教師未能合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及遴選正確的教學(xué)方式，則將造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣索然，使其習(xí)慣于對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)敷衍了事、不求甚解和得過且過。正如前文所指出的那樣，多媒體手段幫助歷史教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史事件發(fā)生發(fā)展過程、歷史人物活動(dòng)經(jīng)歷得以重現(xiàn)的契機(jī)，特別是各類豐富的線上資源，如DISCOVERY等歷史紀(jì)實(shí)類節(jié)目，為高中歷史教師提供了可用于教學(xué)之中的豐富素材。經(jīng)過教師對(duì)這些素材的挖掘與整理，將使以往在教學(xué)中存在的一些問題得以有效地解決。

二、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體需要注意的事項(xiàng)

高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)，需要注意把握多媒體教學(xué)時(shí)間，把握多媒體課件的制作側(cè)重點(diǎn)，正確處理師生與多媒體之間的關(guān)系。

（一）把握多媒體教學(xué)時(shí)間

課堂40分鐘，每一分鐘都是十分寶貴的，如果教師把握不好教學(xué)時(shí)間，則會(huì)影響課堂有效性。例如，多媒體上《羅馬法的起源與發(fā)展》這節(jié)課中，我認(rèn)為那一節(jié)課最大的缺陷是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間上把握的不足，主要是在課堂導(dǎo)入中，費(fèi)時(shí)約8分鐘左右，有拖沓冗長之感，這樣必然會(huì)沖擊其他教學(xué)內(nèi)容時(shí)間，致使在講述本節(jié)的最后關(guān)于羅馬法對(duì)后世影響方面時(shí)，只能草草收?qǐng)?。因此，教師在利用多媒體展開教學(xué)過程中，需要把握多媒體的時(shí)間，切勿因?yàn)槎嗝襟w占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。

（二）把握多媒體課件的制作側(cè)重點(diǎn)

多媒體雖然蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，但是課件并非越豐富越好，很多時(shí)候，教師為了傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，在課件的制作上煞費(fèi)苦心，搜集了大量的資料，使學(xué)生難以應(yīng)對(duì)。尤其是教學(xué)的重難點(diǎn)，更是難以把握。為此，教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的過程中，一定要有所側(cè)重，本著科學(xué)適用的原則，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教學(xué)規(guī)律，能夠切實(shí)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格篩選資料，根據(jù)自己的思維邏輯和教學(xué)對(duì)策，精心設(shè)計(jì)、合理編排資料，靈活地組織教學(xué)。

（三）正確處理師生與多媒體之間的關(guān)系

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的一切努力最終都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在多媒體教學(xué)中同樣如此。因此，多媒體只是輔助教學(xué)的工具。多媒體的運(yùn)用不但要滿足適應(yīng)教師的需要，更要符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，盡量做到以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

多媒體是輔助教學(xué)的一大工具，其可以使學(xué)科教學(xué)更具有效性。為此，教師應(yīng)該積極利用多媒體技術(shù)，探索多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略，最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高歷史教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]