淺談思想政治課中的情境陶冶教學

李高林

摘 要：思想政治課教學具有對學生進行情感熏陶的功能。因此，在實際的思想政治教學中，教師可以通過背景提示、材料編織、活動創(chuàng)設、音樂渲染等途徑陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的積極情感，以使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：思想政治課；情境創(chuàng)設；情境陶冶；情感升華

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.081

現(xiàn)代思想政治課是對學生進行馬克思主義基本理論常識教育的課程，是對學生進行社會主義思想教育和公民素質教育的課程。隨著社會的進步與發(fā)展，隨著新課程改革的不斷推進，教材發(fā)生了很大的變化，育人的功能和情感陶冶的作用更為突出。教材的內容與社會生活聯(lián)系更為緊密，與學生的生活實際更為接近。同時也一改枯燥的設計和純粹的說教，使學生更易于接受。對于教師來說，新的政治課程是一個挑戰(zhàn)。因此，教師要充分發(fā)揮思想政治課的功能，讓學生容易接受，使政治課真正起到育人的功能。

思想政治課教學不僅僅是對學生進行知識的傳授，更是對學生進行情感的熏陶。它既是純潔學生精神世界的活動，更是一種培養(yǎng)學生情感的活動。在新課程三維目標當中，情感是課程的教學目標之一。在思想政治課教學中，情感是學生理解和接受馬克思主義基本知識和觀點的內在動力，是對學生進行健康心理教育、培養(yǎng)學生高尚人格的重要依托，對學生優(yōu)秀品質、美好品德的形成的作用不容小覷。

新課程理念倡導設計特定的情景，教師要為學生提供真實的生活情境，要引導學生運用所學知識解決問題，引導學生采取積極磋商的形式獲取知識。中學生尚處于道德的發(fā)展階段，形象性的道德感尚還沒有擺脫，倫理性的道德感正在形成。其道德感的產生和發(fā)展都需要一定的具體情景。在一定的具體的情境中，學生的情感才能被調動起來。

興趣是學生學好政治課的前提，愉悅的情緒是學生學習好政治課的最佳背景。教師要充分利用政治課的特點，為學生創(chuàng)造適宜的學習情境，對學生動之以情，感化學生，感染學生，觸動學生的心靈深處，真正實現(xiàn)情感教育的功能，達到陶冶學生情操的目的。隨著學生對事物的認識范圍的擴大，學生的情感世界也日趨豐富；學生認識世界的逐步深刻，也促進了學生知識的內化。深刻而豐富的內心世界，憑借典型的知識情境的創(chuàng)設，有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂學習的效果，提高參政議政的認識，提高學生運用政治常識解決實際問題的能力。

情境陶冶教學，就是教師在課程實施過程中，通過創(chuàng)設以形象為主體的帶有一定感情色彩的具體情境，讓學生在具體的情境當中加以情感體驗，以引起學生的學習興趣，使學生能夠理解知識、參悟道理，以期達到陶冶情感、升華思想目的的課堂教學模式。其特點在于設立形象具體的情境，對學生進行潛移默化，感染學生，陶冶學生的心靈。

情境陶冶教學是操作性強的一種教學模式，在教學過程中，教師可按如下程序進行：（1）背景提示。教師通過背景提示，吸引學生的注意力，引起學生對所創(chuàng)設情境的注意。（2）進入情境。在背景提示的前提下，教師運用各種教學手段將學生帶進所創(chuàng)設的情境，將自己融入情境之中。（3）體驗情境。學生進入情境之中，教師可以通過具體的情境，讓學生體會境中之人，境中之事，體驗境中之情。體驗情感是教師教學的重中之重，學生可以通過教師所創(chuàng)設的情境，讓學生體會、品味情境之中所含人之情，事之理，情之趣，韻之味，可以彼此之間交流感受，引起共鳴。（4）升華情感。有了積極的情感體驗，學生就會產生比較積極而又相對穩(wěn)定的情感態(tài)度價值觀，并不斷完善自己的個性，升華為健康的人格，積極向上的情感。

明確了思想政治課創(chuàng)設情境的過程，教師在具體的操作過程中還要探索最適宜的手段，這樣才能取得良好的效果。具體來說，教師可采用以下幾種手段。

1.圖畫展示。圖畫是最為直觀、最為形象的再現(xiàn)教學情境的手段之一。它可以將抽象的教材內容形象化，將直觀的內容具體化，學生學習起來感到具體親切，形象。圖畫有助于學生展開豐富的想象，將不同的知識聯(lián)系起來。在思想政治教材當中，根據(jù)教材內容，為有助于學生理解艱深的內容，配有不同數(shù)量的表格，穿插了不少漫畫，還配有一些新聞照片。這些圖畫豐富了教材的內涵，便于學生理解和想象。例如，漫畫極具幽默感，富有情趣，包含一定的哲理。教師運用漫畫的形式可以收到意想不到的效果。比如，在學習“透過現(xiàn)象抓本質”一框時，我準備了一幅漫畫“拔蘿卜”。其內容如下：一塊地上長滿了高低不齊的蘿卜，讓兩個人跑過去拔，先到者專挑葉子肥大的拔，而后到者只能拔葉子瘦小的，可是先拔者得到的蘿卜小，后拔者得到的蘿卜大。通過教師創(chuàng)設的漫畫情境，使學生明白透過現(xiàn)象抓住本質去認識事物的道理。一幅漫畫揭示了深刻的道理，激發(fā)了學生的求知欲望。

2.材料編織。政治學科的時政材料較為豐富，它往往以文字的形式呈現(xiàn)，還有一些材料中穿插著一些數(shù)據(jù)，而很多材料則是生活中典型的實例。如果教師抓住這些材料，引導學生運用課本知識認識這些問題，解決這些問題，那么學生就會從對材料的初步認識升華為理性認識，掌握分析問題的方法。比如，在講“財政的作用”一框中的“財政是鞏固國家政權的物質保障”時，教師可展示這樣一段材料，其主要內容是每年國家對國防的支出數(shù)目以及2016年9540億元人民幣的國防預算。教師通過讓學生分析材料，使其感受國家財政對鞏固國家政權的巨大作用。

3.活動創(chuàng)設。青年學生活潑好動，教師可以通過學生的表演活動來活躍課堂氣氛，讓教材的內容與學生的表演活動有機結合在一起。學生成為活動的主體，成為活動的角色，他們就會真實的體驗角色的內心世界，就會在典型的環(huán)境之中領悟教材的內涵，就能夠收到意想不到的效果。

4.音樂渲染。音樂有著無窮的魅力，它可以令人陶醉，它可以令人神往。教師通過音樂創(chuàng)設教學情境，將學生帶進特定的意境中，學生就會沉浸其中，而盡享音樂與教材融匯所形成的藝術魅力。音樂的形式多種多樣，可以是歌曲，可以是彈奏；可以是教師彈奏，可以是學生表演，這些形式都能夠傳遞音樂語言的微妙。教師在選取樂曲時注意與教材的內容要一致，情感氛圍要和諧。

總之，創(chuàng)設情境的方法多種多樣，都能夠取得比較理想的效果。教師還必須牢牢把握教材，使教材與教學情境有機融合，就一定能夠收到意想不到的效果。

參考文獻：

[1] 楊光慧.談情境陶冶式教學模式在政治課中的運用[J].中華少年（研究青少年教育），2012（12）：41.

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