翻轉(zhuǎn)課堂模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)的應(yīng)用研究

摘要：《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是工商管理類專業(yè)的專業(yè)核心課程，研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用對課程改革有重大意義。在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，從課前知識自學(xué)，課內(nèi)知識吸收內(nèi)化和課后知識應(yīng)用三個方面設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和合作精神。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；企業(yè)戰(zhàn)略管理；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.082

0引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化成為高等教育發(fā)展的新趨勢，如何在教學(xué)中使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將其和教書育人有效地融合在一起，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法是高等教育新的研究內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”模式是將信息化融入教學(xué)中的一種有效方式。它是指教師在課前布置給學(xué)生視頻、音頻以及電子材料等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前自學(xué)后在課堂上與老師通過作業(yè)答疑、練習(xí)以及研討等活動掌握知識的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，老師的責(zé)任不再是講授知識，而是去理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，學(xué)生也不再單純地通過課程講授掌握知識，而是通過借助互聯(lián)網(wǎng)平臺主動學(xué)習(xí)，獲得更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

1翻轉(zhuǎn)課堂模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)應(yīng)用的意義

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》是經(jīng)管類本科生的專業(yè)核心課程，是一門實(shí)踐性應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課程目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握戰(zhàn)略管理的基本原理與方法，了解戰(zhàn)略管理的實(shí)質(zhì)，能夠從事基本的戰(zhàn)略管理工作。從理論上講，大量學(xué)者對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了研究和總結(jié)，形成了豐富的理論成果。但是對信息技術(shù)在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中的應(yīng)用研究較少，研究翻轉(zhuǎn)課堂模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用，將信息化引入該研究領(lǐng)域，豐富《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課堂教學(xué)改革的研究內(nèi)涵。

在實(shí)踐層面，經(jīng)過多年課程改革，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法都有了很大的進(jìn)步，但是，信息化技術(shù)在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中使用的還只是停留在表面上，效果不盡人意，并沒有真正的融入課堂教學(xué)中。信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了豐富了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和合作精神。同時可以促使教師不斷地探索和改進(jìn)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)方法，提高了教師的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平。將對《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程改革有重大意義，對工商管理專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的長足發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)理論，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用情況如下。

2.1《企業(yè)戰(zhàn)略管理》“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”包括授課目的、重點(diǎn)難點(diǎn)以及具體內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容在課前通過電腦和手機(jī)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的討論和分析。教師需要對大綱、教材和參考資料進(jìn)行認(rèn)真的分析，在對所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平非常清楚的基礎(chǔ)上，理清《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程框架結(jié)構(gòu)及內(nèi)部邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)和核心

教學(xué)設(shè)計(jì)主要從三個方面完成翻轉(zhuǎn)課堂，即課前知識自學(xué)，課內(nèi)知識吸收內(nèi)化，課后知識應(yīng)用。第一階段課前知識自學(xué)是最關(guān)鍵的階段，教師在教學(xué)中選取不同的有代表性的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作微視頻設(shè)計(jì)，錄制要學(xué)習(xí)的理論教學(xué)視頻，或者提供網(wǎng)絡(luò)上專家錄制好的微課視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)，將所有材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，獨(dú)立分析學(xué)習(xí)任務(wù)單中布置的問題，然后線上線下學(xué)習(xí)小組（4-6人）討論，最后達(dá)成小組觀點(diǎn)，并且可以在網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)向教師反饋學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和難點(diǎn)。第二階段課內(nèi)知識吸收內(nèi)化，主要是學(xué)生在教師引導(dǎo)下運(yùn)用理論討論問題，加深對知識的理解。第三階段是課后知識應(yīng)用，主要使用了任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)小組以3萬元啟動資金，創(chuàng)立經(jīng)營的公司，運(yùn)用企業(yè)戰(zhàn)略管理知識撰寫發(fā)展企業(yè)戰(zhàn)略策劃書，幫助學(xué)生理解和掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的知識和工具，同時有利于形成良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍。

以企業(yè)戰(zhàn)略管理中的競爭戰(zhàn)略理論為例，做翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一階段課前知識自學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，確定重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、問題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：使學(xué)生能熟練運(yùn)用競爭戰(zhàn)略理論，理解低成本戰(zhàn)略和差異化戰(zhàn)略的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生知識思考力與整合、探索能力。學(xué)習(xí)方法：案例分析法和比較分析法。問題設(shè)計(jì)：邁克爾·波特認(rèn)為：企業(yè)在成本領(lǐng)先戰(zhàn)略和差異化戰(zhàn)略中只能選擇一種競爭戰(zhàn)略，否則就會處于被“夾在中間”的尷尬地位。但是目前很多成功的公司，例如案例中的蘋果公司都在同時使用兩種戰(zhàn)略，請思考成本領(lǐng)先戰(zhàn)略和差異化戰(zhàn)略之間的關(guān)系？學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺下載蘋果公司競爭戰(zhàn)略案例，參閱教師提供相關(guān)視頻和文本資料，了解問題產(chǎn)生的背景，仔細(xì)閱讀案例，確定主要問題進(jìn)行分析，運(yùn)用相關(guān)理論綜合分析得出建議方案，學(xué)習(xí)小組集中談?wù)?，通過交互協(xié)作共同解決問題，確定方案。

第二階段課內(nèi)知識吸收內(nèi)化，教師請各學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，針對問題提出解決方案，然后教師組織同學(xué)們對每組的解決方案進(jìn)行自由討論，并由學(xué)生做總結(jié)發(fā)言，最后教師總結(jié)評價，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過課堂上互動和積極討論可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更好地吸收知識，同時可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三階段課后知識應(yīng)用，要求學(xué)生運(yùn)用理論對創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行競爭戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。要求：作為公司的管理者，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)公司的遠(yuǎn)景和目標(biāo)，請運(yùn)用競爭戰(zhàn)略理論設(shè)計(jì)企業(yè)競爭戰(zhàn)略方案。理論與實(shí)踐相結(jié)合的課后任務(wù)有助于幫助學(xué)生將所學(xué)管理知識進(jìn)行全面的應(yīng)用，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

3翻轉(zhuǎn)課堂模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中的應(yīng)用評價

翻轉(zhuǎn)課堂模式在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中的實(shí)踐教學(xué)改革，經(jīng)過近一年的教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用，取得了理想的教學(xué)效果，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（1）學(xué)生普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了他們解決實(shí)際戰(zhàn)略管理問題的能力，加深了他們對企業(yè)戰(zhàn)略管理理論知識的理解。課前的自學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求比較高，通過《企業(yè)戰(zhàn)略管理》“學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，保證學(xué)生運(yùn)用自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式主動自覺地學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容。然后帶著問題在課堂上談?wù)?，使得學(xué)生能夠更深入、更透徹的理解管理學(xué)理論和方法，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力得到了明顯提高。

（2）課堂教學(xué)方法多元化。學(xué)生反映翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，在課堂上更多地使用討論、啟發(fā)、角色模擬、案例分析等多種方式，課堂更加生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動性有了很大提高，優(yōu)化了課堂質(zhì)量。另外，通過完成企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際企業(yè)的運(yùn)營中，提高了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效果有所提升。學(xué)生普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、實(shí)用，學(xué)習(xí)小組提交的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略策劃書達(dá)到了預(yù)期效果，能夠?qū)W以致用，學(xué)生考試成績比上一年提高了15%。通過問卷調(diào)查反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度是93%，說明翻轉(zhuǎn)課堂模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用有助于學(xué)生對知識的掌握和使用，學(xué)習(xí)效果越來越好。

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