小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

芮建紅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，通過布置作業(yè)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過作業(yè)掌握更多的知識點。然而當(dāng)前很多學(xué)生對語文作業(yè)缺乏興趣，導(dǎo)致作業(yè)完成效率較低。為此，教師應(yīng)該探索小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，通過優(yōu)化設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，提高作業(yè)效率，使作業(yè)真正發(fā)揮作用，促進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；自選作業(yè)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.059

小學(xué)語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中必不可少的一項內(nèi)容，教師應(yīng)該積極探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法，使作業(yè)最大限度地發(fā)揮作用。為此，本文將從為學(xué)生布置題材多樣的作業(yè)形式、為學(xué)生布置自選作業(yè)內(nèi)容，凸顯學(xué)生在作業(yè)完成過程中的主體地位、優(yōu)化作業(yè)的批改與講評這三個方面展開研究，以供參考。

一、為學(xué)生布置題材多樣的作業(yè)形式

從語文教師慣常所采用的作業(yè)形式來看，多數(shù)教師習(xí)慣于為學(xué)生布置大量的作業(yè)內(nèi)容，并且作業(yè)的形式多為書面形式，這種方式盡管能夠起到對學(xué)生語文知識夯實的效用，不過同時也將使學(xué)生在課后時間之內(nèi)，將疲于應(yīng)對教師為其布置的大量作業(yè)，久而久之，學(xué)生對語文作業(yè)的固化形式將產(chǎn)生反感情緒，而且不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，更將使學(xué)生陷入為完成作業(yè)而完成作業(yè)的誤區(qū)。為避免前述情況所帶來的不利影響，語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置題材多樣的作業(yè)形式，以便使學(xué)生在完成作業(yè)的過程之中，實現(xiàn)對全身感覺器官的充分調(diào)動，進(jìn)而讓學(xué)生因以往語文作業(yè)的單一形式所產(chǎn)生的枯燥感和無趣感得以消除，也將使學(xué)生不再會因需要完成語文作業(yè)而感到苦惱。

（一）以讀寫形式幫助學(xué)生實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)積淀的作業(yè)形式

語文教師在布展此種作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生實現(xiàn)想象力的發(fā)揮為宗旨，如教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，如此將使學(xué)生獲益于自由思維的快樂，進(jìn)而在完成此種作業(yè)過程之中，使學(xué)生的想象力能夠得以天馬行空般的揮灑。

（二）布置表演類作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的興趣

語文作業(yè)不應(yīng)僅僅局限于書面作業(yè)、背誦作業(yè)，還可以是演課本劇，課文內(nèi)容的補說、續(xù)說等。如教學(xué)《完璧歸趙》《紫桑葚》等故事情節(jié)較強的課文或具較強動作性的場面描寫，教師放手讓學(xué)生做編導(dǎo)，定角色，制道具，編寫課本劇并演一演。這樣的作業(yè)對于學(xué)生而言是十分有趣的、新穎的，他們興致十足，在課下認(rèn)真排演課本劇，在排演的過程中對于課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識，而創(chuàng)新能力與表演能力也得到了提升。最關(guān)鍵的是很多學(xué)生通過這樣的作業(yè)，對語文學(xué)習(xí)增進(jìn)了興趣。

（三）設(shè)計情景再現(xiàn)類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性

以課文的現(xiàn)有圖片為載體，進(jìn)行再現(xiàn)或者補充，如教學(xué)《桂林山水》、這類優(yōu)美的寫景文，可以讓學(xué)生畫圖畫再現(xiàn)美景。教學(xué)《送元二使安西》古詩時，可以讓學(xué)生想象畫一畫當(dāng)時的送別場面以及寫一些故友的離別贈言，對古詩的理解有很大的幫助，可以深化古詩的中心。

二、為學(xué)生布置自選作業(yè)內(nèi)容，凸顯學(xué)生在作業(yè)完成過程中的主體地位

語文作業(yè)的布置目的，在于使學(xué)生通過作業(yè)內(nèi)容的完成，實現(xiàn)對課上教師所講解過的語文知識實現(xiàn)鞏固與消化?？紤]到不同學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)存在差異，聽講理解程度存在不同，因此，基于確保任何一個學(xué)生均能夠通過對教師為其所布置的作業(yè)內(nèi)容完成過程之中得到收獲，為此，語文教師要改變以往為全班學(xué)生布置統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容的做法，而是將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為不同的選項，由學(xué)生根據(jù)自身的語文知識實際學(xué)習(xí)情況加以選擇完成。如此，便將使不同學(xué)情的學(xué)生在自主選擇完成教師所布置的作業(yè)內(nèi)容時，真正的有所提高和收獲。此種做法的另一個好處在于，通常情況下，學(xué)生所將要完成的作業(yè)內(nèi)容完全來自于教師的硬性指定，在這個過程之中，學(xué)生的選擇權(quán)喪失，即便教師為其所布置的作業(yè)內(nèi)容過難或者過于簡單，其也只能無奈地接受，而通過自選作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生獲得作業(yè)內(nèi)容自主選擇的契機，從而有助于調(diào)動其完成作業(yè)的熱情。

學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

語文教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自選作業(yè)內(nèi)容的同時，還應(yīng)當(dāng)思考如何使學(xué)生參與到作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計之中，以便確保作業(yè)內(nèi)容更為貼近學(xué)生的語文知識實際學(xué)習(xí)訴求。具體而言，語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地控制作業(yè)的體量，避免為學(xué)生布置一些以機械謄寫為形式的作業(yè)內(nèi)容，要讓學(xué)生在對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行自選完成的過程中，實現(xiàn)對自身語文知識掌握程度的系統(tǒng)性梳理與回顧，從而幫助學(xué)生真正通過完成作業(yè)實現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識的夯實以及語文素養(yǎng)的增進(jìn)。

三、優(yōu)化作業(yè)的批改與講評

作業(yè)的有效性不僅體現(xiàn)在作業(yè)的布置上，更體現(xiàn)在作業(yè)的批改反饋上。

一方面，對于《課堂作業(yè)本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學(xué)生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)，進(jìn)行針對性的講解和練習(xí)。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學(xué)生是否有進(jìn)步或?qū)π轮欠衲苓_(dá)到舉一反三。另一方面，也可以采取學(xué)生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。通過優(yōu)化作業(yè)的批改與講評，能夠切實提高作業(yè)效率。

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