意義閱讀視閾下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

馬婷婷

在新課標(biāo)背景下，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中，閱讀是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在語文閱讀教學(xué)中，如何提高閱讀的有效性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是每位語文教師都應(yīng)該重視的問題。

一、通過話題導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在語文閱讀課上，教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，但是不能像以往那樣整節(jié)課都是老師在講解，而應(yīng)該多給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會。問題引領(lǐng)是語文閱讀課的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)和這個(gè)環(huán)節(jié)處理得好不好有著很大關(guān)系。所以教師要想保證整節(jié)課堂的質(zhì)量，就要重視話題導(dǎo)入。在語文課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括閱讀和理解，教師可以在課堂前給學(xué)生布置自主閱讀的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的自主閱讀意識徹底激發(fā)出來。但目前還是有很多教師仍保留傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，閱讀興趣也不高。如果教師能夠應(yīng)用問題情境來進(jìn)行話題導(dǎo)入，那么就能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀基礎(chǔ)。比如在三年級下冊中的《可貴的沉默》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以先問學(xué)生，父母知不知道自己的生日，然后老師再問學(xué)生，在生日的時(shí)候父母都是怎么祝賀的，學(xué)生七嘴八舌地參與到話題中來，在愉悅氣氛之后，教師再拋出一個(gè)問題：“那你們有誰知道父母的生日嗎？”這時(shí)舉手的人寥寥無幾；教師問：“你們有祝賀過父母的生日嗎？”學(xué)生紛紛左右張望，舉手和回答的人也越來越少。沉默了一會，教師這時(shí)再將學(xué)生引進(jìn)本課將要討論的話題中：幾乎所有的父母都知道孩子的生日并給予祝賀，但是極少有孩子知道父母的生日，更別提祝賀了，通過這個(gè)引人深思的話題，在學(xué)生的沉默中，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自省：是不是要回家為父母準(zhǔn)備一份驚喜，以回報(bào)父母對我們的關(guān)愛呢？在話題導(dǎo)入后，學(xué)生會對此進(jìn)行深思，對于之后的閱讀是很有裨益的。

二、通過多維的閱讀體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力

在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循語言的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，體驗(yàn)文章的感情，并對閱讀方法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法提高閱讀的有效性，并在閱讀的過程中感悟語言的魅力。教師在上課的時(shí)候應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在葉圣陶的《荷花》一文中，里面有這樣一段描寫：“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”在讀到“舞蹈”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生可能一時(shí)體會不了作者想要描述的意境，我們所看到過的舞蹈，只是人在跳舞，荷花怎么會舞蹈呢？在有條件的情況下，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去真正的荷花池去觀賞荷花隨風(fēng)起舞的風(fēng)景；如果在條件欠缺的情況下，可以利用多媒體課件，播放小視頻，讓學(xué)生獲得視覺的體驗(yàn)，從而通過多個(gè)角度來體驗(yàn)微風(fēng)下雪白的荷花隨風(fēng)飄動，翩翩起舞的景象。通過這樣的方式，“舞蹈”這一詞就能夠在文章中得到升華，學(xué)生從中獲得美的感受，更加深刻地體會作者當(dāng)時(shí)的思想情感，感悟能力也將會提升，有利于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。同時(shí)，教師要采取讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，激活學(xué)生的思維。

三、通過真情朗誦來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)與語文閱讀分是不開的，學(xué)生能流暢默讀不一定能夠流暢地朗誦，朗誦是靠大聲念出來，要將作者的情感帶入到其中，才能讀出文章的“味道”，讓聽的人也能感受到其中的情感。比如在朗誦《到期歸還》一文時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演毛主席和黃炎培兩個(gè)角色，進(jìn)行對話朗誦，在朗誦的過程中要引導(dǎo)學(xué)生將黃炎培和毛主席愛惜書的感情讀出來，比如從黃炎培第一次催還書的語句中，要透露他惦記書的心情，還有就是在毛主席還書之后，黃炎培打來電話，要讀出說話人介意的心情；而對毛主席的語氣，則應(yīng)該體現(xiàn)出兩個(gè)人之間相識相知的關(guān)系。通過揣摩人物之間的關(guān)系和性格，學(xué)生在朗讀的過程中就能以不同的語言組合方式來演繹不同的場景，突出人物的感情，以達(dá)到不同的表達(dá)效果。所以真情朗誦可大大提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很有利的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)該給學(xué)生多留些時(shí)間進(jìn)行閱讀實(shí)踐，而不應(yīng)該全程都是教師的分析，應(yīng)注重學(xué)生在閱讀過程中的自我體驗(yàn)和感受。要想在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)讓學(xué)生把握好閱讀技巧，教師在其中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，循循善誘地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮閱讀的意義。

（作者單位：江蘇連云港市海州區(qū)幸福路小學(xué)）