創(chuàng)造性思維在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)路徑探討

羅高齡

摘 要：當今社會需要創(chuàng)造性人才，人才的培養(yǎng)需要教育的支持，創(chuàng)造性人才的產(chǎn)生離不開創(chuàng)造性的教育教學(xué)方式。語言文學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到溝通能力、協(xié)作能力等素質(zhì)的提升，在人才的綜合素質(zhì)中占有較為重要的位置。如何培養(yǎng)人才的語言文學(xué)功底，是語文教學(xué)的研究方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；小學(xué)語文教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.042

針對目前小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，成為了小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上起到的作用尤為關(guān)鍵。在新課程背景下，雖然語文教學(xué)課堂已經(jīng)改良頗多，但是應(yīng)試教育的影響仍然揮之不去，如何將學(xué)生因應(yīng)試教育而消磨的學(xué)習(xí)興趣重新激發(fā)出來，以創(chuàng)造性的方式培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，成為當前小學(xué)語文教學(xué)的重要議題。

一、 何為創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，是具有開創(chuàng)新事物意義的思想活動，開拓認知新領(lǐng)域，產(chǎn)生思維新成果的一種思考方式。創(chuàng)造性思維將理解、想象、記憶、聯(lián)想、思考、感知等能力融合到一起，富有開拓性、探索性，是一種需要付出大量艱苦的腦力勞動的高級心理活動。

在小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師刻苦鉆研，長期多次地進行探索，將各種創(chuàng)造性思維所需的能力教授給學(xué)生，經(jīng)過足夠的經(jīng)驗積累，學(xué)生方能將創(chuàng)造性思維建立起來。創(chuàng)造性思維的建立對于小學(xué)語文教育教學(xué)工作，是一項重要但艱苦的工作。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（一） 借助想象的力量培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

想象的力量是強大的，跨越現(xiàn)實的時間空間，結(jié)合以往經(jīng)歷及所學(xué)，在思考過程中創(chuàng)造新的形象、事物。學(xué)生打開想象的大門，從一個想法生發(fā)出多種想法，從一個思維跳入另一個思維，從課堂教學(xué)出發(fā)，放飛想象的翅膀，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

教師可以利用作文寫作讓學(xué)生進行各種想象過程，讓學(xué)生在寫作過程中多加運用想象這一思維工具，打開思路，將作文的內(nèi)容拓展豐富。學(xué)生寫作不必拘泥于單一內(nèi)容，可以續(xù)寫課文，可以拓展課文或者其他文章的內(nèi)容，可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的一個觀點延伸出自己的想法，可以編寫童話，可以觸及科幻題材，現(xiàn)代詩歌等寫作中很少觸及的內(nèi)容。例如，教師可以準備一幅圖畫，要求學(xué)生看圖作文，根據(jù)畫作上靜止的景物人物，想象這些元素背后的故事，分析人物為何是這樣的動作神態(tài)，當時會是什么心理，會是何種性格，因這樣的性格，會說出什么話，圖畫描述的是什么事件，事件的前因后果，目前發(fā)展到何種程度。將一幅圖片發(fā)展成一篇作文，在這個過程中，需要想象思維的全程參與，有了想象的能力，才能產(chǎn)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的土壤。

在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一文時，教師要求學(xué)生根據(jù)景色描寫想象一下真實的畫面，美好的景色展現(xiàn)在眾人腦海之中。因作者的際遇，文中的情緒略顯憂郁，教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者當時的心境，如果是自己生發(fā)出同樣的感情，是如何描寫的，會去寫美好的景色嗎？會通過景色抒發(fā)感情嗎？再引導(dǎo)學(xué)生思考另一個問題，同樣是這片景色，心情愉悅、憂傷、沉醉等不同情緒之時，描寫會有什么不同？教師可以讓學(xué)生思考過后動筆摹寫，將這篇著名的散文改編成自己當前心境下的一篇作文。

（二） 打破思維定勢

小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)造性思維建立，有著一直讓教育工作者頭疼的問題，即習(xí)慣了從固定的角度去學(xué)習(xí)看待事物的方法。我們應(yīng)努力打破思維定勢，從不同的角度去分析看待問題，打破慣性束縛，幫助學(xué)生開拓視野，打破條條框框的限制，在學(xué)習(xí)中多方向思維。

在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》一課的時候，在沒有看到答案的時候，教師可提出問題，讓學(xué)生先思考一下，自己會用什么方法去稱量。小學(xué)二年級的學(xué)生可能辦法多種多樣，想象天馬行空，各種辦法頻出，其中不乏完全無法實現(xiàn)的方法。待學(xué)生熱烈討論過后，教師引出課文最后的答案，學(xué)生頓覺豁然開朗。雖然自己提出的辦法很難實現(xiàn)，但是思考的過程是寶貴的，這成為了創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程。同理，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這一課時，學(xué)生會看到，在文章中，其他玩耍的小朋友面臨同伴落水的困境，想到的是如何讓人離開水，而司馬光想到的是如何讓水離開人，這對于學(xué)生的思維能力是一個重要的啟發(fā)過程。條條大路通羅馬，實現(xiàn)一個目標的路徑是多種多樣的。學(xué)生可以充分發(fā)展各種思維方向，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

在進行寫作練習(xí)的時候，教師可提出問題，同樣一句話“我把拾到的錢包交給了警察叔叔”，用多種方式去改寫，學(xué)生寫出“錢包被我拾到了，我交給了警察叔叔”，“警察叔叔收到了我拾到的錢包”等等不同的表達方式。同一個問題有不同的答案，教師需要做的不是讓學(xué)生去背唯一的標準答案，而是讓學(xué)生發(fā)散思維，提出自己的見解，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

教育是國民素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，可謂百年大計長期工程，本身就是一條摸索中前進的道路。在當前發(fā)展迅速變革頻生的社會里，教育應(yīng)與時俱進，緊跟時代潮流，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的人才而努力。當前社會對創(chuàng)造性思維的要求愈加提高，小學(xué)語文教學(xué)不能閉門造車，固守傳統(tǒng)，而應(yīng)迎難而上，研究學(xué)生的心理，采用符合學(xué)生個性要求的教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，為學(xué)生走進社會后所需的綜合能力提供教學(xué)保障。

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