關(guān)注細(xì)節(jié) 讓課堂更精彩

郭立強(qiáng)

摘 要：細(xì)節(jié)決定成敗。課堂上細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。提高課堂教學(xué)實(shí)效，打造滿意課堂，必須關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感覺(jué)課堂“有滋有味”，從而呈現(xiàn)精彩的課堂。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)；準(zhǔn)確；生成；高效

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）17-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.041

教學(xué)過(guò)程由無(wú)數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成。抓住細(xì)節(jié)是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)，是一個(gè)教師基本功的真實(shí)體現(xiàn)，更是一個(gè)教師個(gè)人教學(xué)能力的展現(xiàn)。課堂的得失與成敗，很大程度決定于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。教學(xué)時(shí)教師抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，課堂會(huì)因此讓學(xué)生感覺(jué)“有滋有味”。因此，課堂教學(xué)關(guān)注細(xì)節(jié)，能讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加有味道。注重課堂細(xì)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效果，讓課堂更加精彩的重要手段。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手操作

低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力比較薄弱，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)?！皠?dòng)手操作，自主探究，合作交流”是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師應(yīng)讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中探究新知。讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，做學(xué)習(xí)的小主人。讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、去測(cè)量，去研究、去討論，去猜想、去驗(yàn)證，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，用自己的雙手在操作中感受新知，解決問(wèn)題。 如：二年級(jí)《認(rèn)識(shí)方向》一課教學(xué)孩子制作方向標(biāo)的過(guò)程中，教師精心細(xì)致利用課件的展示呈現(xiàn)出制作的幾個(gè)步驟：然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作，可以小組合作完成。一時(shí)間學(xué)生積極性非常高漲，很快就完成了動(dòng)手制作方向標(biāo)的任務(wù)。

反思：在操作的細(xì)節(jié)處理上，這幾個(gè)步驟不僅告訴孩子學(xué)具袋中裝些什么，用這些材料可以做什么，就連每個(gè)紙條背面有雙面膠及撕貼雙面膠的動(dòng)作都告訴學(xué)生，這樣抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)的八個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知八個(gè)方向之間的位置關(guān)系和它們的排列順序。在實(shí)際操作中，學(xué)生根據(jù)圖中給出的標(biāo)注“北”，動(dòng)手完成其他7個(gè)方向的指示，思考要確定其他七個(gè)方向，可以先確定其中的哪幾個(gè)方向，再確定哪幾個(gè)方向。學(xué)生在確定好東、南、西、北四個(gè)方向后，就很容易再確定另外四個(gè)方向了。動(dòng)手操作讓學(xué)生有了明確的“方向感，以致于不易“迷失方向”。學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)積極性大大提高，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為他們的能力發(fā)展奠基。學(xué)生親身體驗(yàn)獲得的新知更加有助于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課教學(xué)物體中隱藏什么圖形時(shí)。

師：長(zhǎng)方體、正方體、圓珠、三棱體都隱藏什么圖形？

生：長(zhǎng)方體隱藏著長(zhǎng)方形。

師：你們拿出長(zhǎng)方體，用手摸一摸感受一下長(zhǎng)方形。

師邊說(shuō)邊做示范并讓學(xué)生談感受。

生：圓柱隱藏著圓形。

師：你們拿出圓柱體，用手摸一摸感受一下圓形。

師邊說(shuō)邊做示范并讓學(xué)生談感受。

生：……

反思：在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上，我首先讓學(xué)生說(shuō)出物體中隱藏什么圖形，然后讓學(xué)生摸每種圖形并充分感受每種圖形，讓學(xué)生說(shuō)每種圖形的特征，學(xué)生經(jīng)歷了從直觀到抽象的過(guò)程，努力使全體學(xué)生都能動(dòng)手動(dòng)腦，只有學(xué)生親身感知，學(xué)生的印象才最深刻，為學(xué)生的主體地位打造了一個(gè)平臺(tái)。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生準(zhǔn)確感知

數(shù)學(xué)是對(duì)于客觀世界抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言和工具，它具有準(zhǔn)確性。我們?cè)诮虒W(xué)中就要把握每個(gè)細(xì)節(jié)，避免一些疏漏，而導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤印象。

如，一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課教學(xué)，利用物體中畫圖形，一些學(xué)生把正方形、長(zhǎng)方形等圖形畫錯(cuò)時(shí)，我便及時(shí)予以糾正。由于學(xué)生描的時(shí)候由于沒(méi)有注意把尖尖的描成圓圓的，我都給以準(zhǔn)確的定位，并讓孩子們畫出正確的圖形。

反思：由于教師抓住了這個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生的頭腦中對(duì)正方形、長(zhǎng)方形等圖形就有了清晰的印象。如果教師直接就對(duì)學(xué)生說(shuō)他們畫出的就是正方形、長(zhǎng)方形等圖形，那么這些圖形可能就會(huì)給學(xué)生的頭腦形成模糊、或錯(cuò)誤的印象。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂有效生成

課堂教學(xué)有預(yù)設(shè)就會(huì)有生成。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該把早已的“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為有效而又實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)師生的雙邊互動(dòng)有時(shí)就會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，而這樣的動(dòng)態(tài)生成可以說(shuō)是“千載難逢”的，因此教師就應(yīng)很好地利用這樣的生成，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)把握，并適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓教學(xué)朝著自己設(shè)想的理想效果邁進(jìn)。

如，在教學(xué)“商的近似值”時(shí)，我出示了10.92÷6.2（保留兩位小數(shù)）。要求學(xué)生按照常規(guī)的計(jì)算方法思考。大部分同學(xué)都按照常規(guī)思路計(jì)算思考，必須除到小數(shù)點(diǎn)后面第三位，而小明同學(xué)卻打破了思維定勢(shì)，當(dāng)別的同學(xué)都在計(jì)算時(shí)，他已經(jīng)說(shuō)出了答案：商的近似值是1.76。同學(xué)們都很驚訝。他回答說(shuō)：除到小數(shù)點(diǎn)后面第二位后，通過(guò)比較余數(shù)是否達(dá)到除數(shù)的一半來(lái)判斷是四舍還是五入......小明不拘一格的想法，不受老師先入為主的制約，迸發(fā)出了創(chuàng)新的思維火花，顯示了他不凡的想象力和創(chuàng)造力。

又如：教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算345+98時(shí)，多數(shù)孩子是這樣寫的：345+98=345+100-2=443，我表?yè)P(yáng)剛剛回答問(wèn)題的孩子，正準(zhǔn)備讓孩子寫下一題。這時(shí)我聽(tīng)到有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，我和她寫的不一樣！”我想這還有什么算法？出于本能反應(yīng)：“那你說(shuō)說(shuō)你怎么算的？”“345+98=343+（2+98）=443”。我大肆表?yè)P(yáng)一番，孩子學(xué)習(xí)的積極性可高了。經(jīng)常這樣，在班級(jí)中不同想法和不同算法可多了。

反思：由于我關(guān)注了這個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生的思維火花在碰撞中閃光。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，讓所有學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過(guò)程，徹底改變學(xué)生接受——模仿——練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行探索和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林雨嬌.關(guān)注細(xì)節(jié)讓課堂更精彩[J].教師，2014（30）：98-99.

[2] 方琦.關(guān)注細(xì)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2013（9）：120.

[責(zé)任編輯 齊真]