高中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的案例研究

郜培芳

摘 要：受新課改和高考制度變革的影響，高中語(yǔ)文課堂有效性的研究是近幾年研究的熱點(diǎn)。如何提升高中語(yǔ)文課堂的有效性從而讓語(yǔ)文在眾多科目中有一席之地是專家學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。本文我將針對(duì)高中語(yǔ)文教師授課形式單一死板、學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)積極性低等課堂現(xiàn)狀，從引起意向、明釋內(nèi)容，調(diào)適形式、關(guān)注結(jié)果這是三個(gè)方面闡釋如何提升高中語(yǔ)文課堂有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 案例分析

一、引言

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，有效教學(xué)是教師在通過(guò)一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生取得了具體的進(jìn)步和發(fā)展；課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、是育人的主渠道，有效的課堂教學(xué)是為了使課堂教學(xué)更加有效，教師在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，采取一定的方式，讓學(xué)生獲得更多、更深的知識(shí)和能力。語(yǔ)文，是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學(xué)科目，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是國(guó)人接觸本國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)言和文化的主要方式，其地位是重要且特殊的，但如今的教學(xué)現(xiàn)狀卻不是如此，尤以高中為甚。在我國(guó)的應(yīng)試教育體制下，高中是一個(gè)學(xué)習(xí)科目最多、學(xué)科作業(yè)最重、學(xué)習(xí)壓力最大的特殊階段，他們面臨的是公正且殘酷的高考淘汰制度，各科目在課時(shí)、課外作業(yè)上展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，數(shù)理化因其難度較大占得很高的地位，而隨之受打壓的就是我們都自認(rèn)為相對(duì)簡(jiǎn)單不用花費(fèi)太多時(shí)間的語(yǔ)文科目，因此，如何在各科激烈的競(jìng)爭(zhēng)中以較少的投入取得有效的進(jìn)展是高中語(yǔ)文課堂面臨的最大問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

教師授課形式單一死板。雖然新課改提倡高中語(yǔ)文要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式即教師講得“口干舌燥”，學(xué)生聽(tīng)得“昏昏欲睡”，要堅(jiān)持以生為本，提高學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)其積極性，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，在高考繁重的教學(xué)任務(wù)壓迫下，新課改成效并不明顯。單一的“滿堂灌”模式能完成教學(xué)任務(wù)，也能向?qū)W生傳授知識(shí)，但這種模式下的教學(xué)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也不能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是“無(wú)效”的，往往時(shí)間浪費(fèi)了，學(xué)生成績(jī)也不能得到很好的發(fā)展。

學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)積極性低。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文在高考的必考科目中難度相對(duì)較低，不用花太多時(shí)間學(xué)習(xí)，有的甚至說(shuō)不聽(tīng)語(yǔ)文課也能取得較好的成績(jī)，他們把更多的時(shí)間分給了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他科目，不僅在語(yǔ)文課上做其他科目的作業(yè)，課下也沒(méi)有給語(yǔ)文科目空出點(diǎn)時(shí)間。

這種狀態(tài)下的高中語(yǔ)文教學(xué)處于尷尬的境地，不僅不利于建設(shè)高效課堂，連最起碼的有效性也達(dá)不到，提升高中語(yǔ)文課堂的有效性迫在眉睫。因此，我認(rèn)為，學(xué)生固然很重要，但應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極主動(dòng)將先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方法融入到教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提升高中語(yǔ)文課堂的有效性。

三、提升高中語(yǔ)文課堂有效性的方法

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。離開(kāi)了科學(xué)性，藝術(shù)性便無(wú)從談起；科學(xué)性脫離藝術(shù)性，很容易變成空洞的說(shuō)教，很難收到上佳的教學(xué)效果。[1]高中教師，其專業(yè)知識(shí)和文化科學(xué)知識(shí)水平毋庸置疑，但如何把其擁有的知識(shí)和教材知識(shí)很好的傳授給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)，則需要具有獨(dú)特且嫻熟的授課藝術(shù)。掌握好的授課藝術(shù)，便會(huì)使教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容達(dá)到完美統(tǒng)一，從而提升高中語(yǔ)文課堂的有效性。下面將從三個(gè)方面并結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)分析提升高中語(yǔ)文課堂有效性的方法。

（一）引起意向——教學(xué)導(dǎo)入要獨(dú)特且富有吸引力

俗話說(shuō)，文似看山不喜平，導(dǎo)入也是一樣。導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，就像藝術(shù)表演中的“開(kāi)場(chǎng)白”，是教師在最短時(shí)間內(nèi)把學(xué)生注意力從課間的興奮中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)的最好方式，一個(gè)引人入勝的開(kāi)場(chǎng)會(huì)為提升課堂教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。一個(gè)好的開(kāi)頭必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課的主題、情感的色調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素，并力求使其自然、新穎、形象、多樣，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果，使后面的“好戲”順理成章。[2]導(dǎo)入雖不是一堂課的重點(diǎn)，但卻是一堂課成功的開(kāi)始。

例如，《鴻門宴》教學(xué)案例中的導(dǎo)入，這位教師并沒(méi)有直接說(shuō)：“上節(jié)課我們講了……，這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)……”，而是首先提問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：

1、項(xiàng)羽之所以能夠舉辦鴻門宴這場(chǎng)生日patty，最主要憑借的是什么？

2、如果你是當(dāng)年赴鴻門宴的劉邦本人或其他諸侯，通過(guò)你的觀察和感受能

告訴我們當(dāng)時(shí)發(fā)生了哪些驚心動(dòng)魄的事情嗎？

第一問(wèn)語(yǔ)言鮮活、生動(dòng)富有時(shí)代氣息，充分引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)的形勢(shì)是項(xiàng)強(qiáng)劉弱，憑借的就是“實(shí)力”，話語(yǔ)權(quán)、主動(dòng)權(quán)和生殺大權(quán)全在于項(xiàng)羽，也與以后項(xiàng)羽兵敗自殺的結(jié)局作鮮明對(duì)比。第二問(wèn)是讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他的自主性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其身心感官進(jìn)入到鴻門宴席特定的情境中，把文章情節(jié)的一波三折、引人入勝給表達(dá)出來(lái)，這也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，也滿足聽(tīng)的老師和其他同學(xué)的心理期待看看是不是有一種渲染力能讓師生進(jìn)入忘我境界。這種提問(wèn)式的設(shè)計(jì)理念能夠激起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的有意注意，同時(shí)使學(xué)生能圍繞問(wèn)題，積極思考，主動(dòng)地探求教材中的知識(shí)，從而完成了提升高中語(yǔ)文課堂有效性的第一步。

（二）明釋內(nèi)容，調(diào)適形式——用恰當(dāng)?shù)姆绞疥U釋教學(xué)內(nèi)容

明釋內(nèi)容是如何傳授學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)適形式是針對(duì)不同的課文形式、不同的學(xué)生采用何種教學(xué)方法使學(xué)生們更好的掌握這節(jié)課的內(nèi)容，包括教師直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師結(jié)合教材與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話、教師循序善誘的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是一門開(kāi)放性、人文性較強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容各抒己見(jiàn)，其中穿插著教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，將會(huì)大大提升課堂的有效性。

例如，2004年11月獲韶關(guān)市中語(yǔ)會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)的《念奴嬌·赤壁懷古》的課例：

師：大家思考一下，感覺(jué)哪句寫(xiě)得比較有氣勢(shì)？可自由發(fā)言，能展開(kāi)辯論更好。（約一分鐘后，學(xué)生舉手）

生：第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個(gè)詞用得很好，有一種橫空而來(lái)的磅礴氣勢(shì)，開(kāi)篇就定下了這種高昂的氣勢(shì)。

生：我不同意。我覺(jué)得“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句更有氣勢(shì)。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，由岸邊到江面、由江面到大江深處，寫(xiě)出了“赤壁”的雄偉壯麗，波瀾壯闊的畫(huà)面。

生：（略顯激動(dòng)）那是其中的一部分，是分寫(xiě)。第一句是總寫(xiě)，集中寫(xiě)。

師：兩位同學(xué)都很有見(jiàn)解，也講得有道理，其實(shí)這兩句都體現(xiàn)了本詞“豪邁奔放”的風(fēng)格。大家說(shuō)對(duì)嗎？

生：（異口同聲）：對(duì)！

生：老師，這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎？

生：（忽的站起，大聲說(shuō)）當(dāng)然不相同。要是相同就可以通用了。雖然它們都有“杰出的、有成就的人物”的意思。但在這里蘇軾所指的“風(fēng)流人物”是周瑜，他年輕有為，文武雙全，有膽有識(shí)，哪能與一般英雄人物相提并論呢？

生：（反應(yīng)很快）我不同意你的觀點(diǎn)，你說(shuō)來(lái)說(shuō)去還不是在解釋“英雄人物”，沒(méi)有說(shuō)服力。

師：（微笑著說(shuō)）那么，怎樣才更有說(shuō)服力呢？想一想，能否從課文中找到答案？

生：（沉思了一會(huì)）啊，我明白了，下文不是寫(xiě)到了小喬嗎？難道不是用來(lái)襯托周瑜嗎？美人配英雄。也就是說(shuō)，蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外，

還得懂點(diǎn)兒女情長(zhǎng)，剛?cè)嵯酀?jì)。（鼓掌）

生：（點(diǎn)頭，若有所思）噢，我明白了。

師：你們倆的理解真透徹。沒(méi)錯(cuò)，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾”說(shuō)的是周瑜文武雙全，而“小喬初嫁了”則是寫(xiě)他的柔情了。同學(xué)們認(rèn)為是這樣嗎？

生：（對(duì)老師的說(shuō)法不同意，大膽質(zhì)疑）老師，在初中，我們學(xué)過(guò)毛澤東的《沁園春·雪》，里面有“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。這里的“風(fēng)流”也是說(shuō)毛主席“柔情滿懷”嗎？

師：（略作沉思后微笑著說(shuō)）這是一種可貴的質(zhì)疑精神，請(qǐng)大家想想，毛澤東詞里的“風(fēng)流人物”能不能這樣理解？給大家一段時(shí)間，回憶一下原詞，認(rèn)真對(duì)比一下是否相同。然后自由發(fā)言，談?wù)勛约旱目捶?。（約一分鐘之后，學(xué)生舉手）

生：“風(fēng)流人物”，不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”，當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”，毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義，是指才能出眾，品格超群、對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，“成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”，說(shuō)他們夠不上“風(fēng)流人物”，也就是說(shuō)，他們這些人是“武”有余而“文”不足，只有武略而缺少文韜。所以，毛澤東才說(shuō)“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。（鼓掌）

這種教師和學(xué)生對(duì)話式的課堂討論法，不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生們掌握了所學(xué)的知識(shí)，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生思考和溝通的能力，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到了很好的提升，從而提升了高中語(yǔ)文課堂的有效性。但這種教學(xué)模式需要教師很好的掌控全局，否則會(huì)使課堂紀(jì)律亂如“一鍋粥”。

（三）關(guān)注結(jié)果——有效的反饋是完整教學(xué)的完美收?qǐng)?/p>

教學(xué)行為的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其落腳點(diǎn)在于讓每位學(xué)生學(xué)有所得，各有所獲，如果一味的追求形式上的出新、課堂氛圍的濃烈，力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如有些“虛假”的公開(kāi)課，這樣脫離了最初教學(xué)的意向性。[3]關(guān)注結(jié)果即這堂課即將結(jié)束，學(xué)生知道了什么、懂得分享了什么、學(xué)會(huì)了什么，這才是完整教學(xué)的完美收?qǐng)觥?/p>

例如，一位林慶章老師《竇娥冤》的教學(xué)案例：

高中語(yǔ)文教材第四冊(cè)必修第一單元的第一篇課文《竇娥冤》，新教材節(jié)選了除了第四折之外的所有內(nèi)容，篇幅很長(zhǎng)，生字、詞較多，有些語(yǔ)句距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，理解困難。如果按照以往的方式進(jìn)行教學(xué)，那么這篇文章至少要用四課時(shí)，光閱讀課文就會(huì)用一節(jié)課的時(shí)間，可能還不包括作相關(guān)練習(xí)的時(shí)間；而且這么做的話，學(xué)生很可能不感興趣，無(wú)法發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這一模塊學(xué)習(xí)的是中外戲劇，每篇課文都是名家的經(jīng)典劇本。于是我將學(xué)生分成四個(gè)活動(dòng)小組，每組演一個(gè)部分的內(nèi)容，正好平均分配，從楔子到第三折，每一組參演一部分，演哪一個(gè)角色自己報(bào)名；接著提出具體要求，不要求將文本材料背下來(lái)，但是要求將劇中語(yǔ)言翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，并將較復(fù)雜的劇情加以概括；然后同學(xué)們?cè)僭u(píng)選出哪一組演得最好。給他們兩天的時(shí)間準(zhǔn)備。

這樣一布置，學(xué)生立即就有了興趣，下課之后，紛紛到課代表那報(bào)名參演，課下認(rèn)真準(zhǔn)備。等到上那節(jié)課的時(shí)候，各組的同學(xué)輪番上，通過(guò)表演的方式將劇情一一呈現(xiàn)在大家的面前，而沒(méi)有上場(chǎng)的同學(xué)在下面觀看得津津有味。這樣《竇娥冤》的戲劇情節(jié)就被同學(xué)們掌握了，在這個(gè)過(guò)程中，劇中人物形象也比較深入學(xué)生心理，以后進(jìn)行下一階段教學(xué)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)有話可說(shuō)，有感而發(fā)。

這種教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的反饋效果，學(xué)生不但對(duì)這種晦澀難懂的元雜劇文言文產(chǎn)生了興趣，掌握了具體情節(jié)，而且對(duì)這篇課文所處的模塊中的其他課文的學(xué)習(xí)理解也有很大的幫助，取得了良好的教學(xué)效果，也大大提升了高中語(yǔ)文課堂有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改的進(jìn)程中，高中語(yǔ)文教學(xué)要提高教學(xué)效率，需要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，深入探究語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和探究能力。[4] 因此，高中教師在教學(xué)活動(dòng)中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，把引起意向、明釋內(nèi)容，調(diào)適形式、關(guān)注結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使高中語(yǔ)文課堂的有效性得到提升。

注釋：

[1]沈龍明、陳玉根、王玉燕等編著：《高中語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》，北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2009年版。

[2]高帆：《拿什么吸引學(xué)生：名師營(yíng)造課堂氛圍的精彩細(xì)節(jié)》，北京：九州出版社，2006年版。

[3]崔允漷：《有效教學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年版。

[4]殷大榮：《優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建高中語(yǔ)文高校課堂》，學(xué)周刊，2016年，第15期，第120頁(yè)。